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【摘 要】小学数学课堂在力求凸显“数学味’的同时，也要让数学课堂插上幸福快乐的翅膀。本文分别从巧创情境、巧用媒体、巧玩学具、巧设练习和巧用评价等五个方面浅谈如何在快乐的课堂中，引领学生遨游数学的世界，享受数学学习的快乐，提高课堂的教学效率。
【关键词】巧用手段 营造氛围 快乐课堂
心理学研究发现，学生在情绪高涨、快乐时，学习劲头十足，学习效果好；情绪低落时，掌握知识的质量很差。因此，我们要追求快乐的数学课堂。那么，怎样使数学课堂插上快乐的翅膀呢，下面笔者就结合自己的教学实践谈谈几点看法。
一、巧创情境激发快乐
巧创情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下，快乐、主动的参与到数学学习活动中去。例如，我在教学《运算律》这一内容时就巧设了这样的情境：课一开始，我出示了两组计算题，把全班学生分为两组进行比赛，这两组习题如下：（1）175 201；204 417；246 405（2）175 200 1；200 417 4；246 400 5。结果第二组的同学都完成了，第一组却还有很多同学没有完成。当我宣布第二组学生获胜的时候，下面有很多学生都坐不住了，许多第一组的学生就迫切提出来了“老师，你偏心，我们这组的题目不能口算而他们那组的能”，这时就又有许多学生也提出了质疑：“老师真的偏心吗”、“为什么两组题的计算结果都一样”、“那第二组的题目就不能口算吗”……这时我就抓住时机引导学生：“如果能，那你能说出你的理由吗？用到了什么运算律？”。学生的交流的冲动被调动起来了。比赛题的设计这一情境，诱发了学生思维产生“愤悱”状态，这时学生摩拳擦掌，兴趣盎然，全部精力都集中到课堂学习上来，达到了事半功倍的效果。
二、巧借多媒体体会快乐
在小学数学课堂中，灵活地使用多媒体，将丰富多彩的教学资源，通过文字、图像、音频、动画等手段融于一体，使教学内容更直观、更形象，教学活动过程更生动，更活泼，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，让更多学生参与到学习过程中去，并在这一过程中感受到数学学习的快乐。如在教学《认识钟表》时，为了让学生更好地认识大约几时，我利用多媒体首先出示大耳朵图图手拿电影票在家等爸爸的画面，这时让小朋友说说电影大约什么时候开始。紧接着出示钟面，钟面上的分针、时针在慢慢转动，图图的表情变得很焦急，问小朋友大耳朵图图为什么着急呀？再出示他们赶往电影院的画面，钟面上的分针、时针又在转动，最后出示图图在电影院门口哭！由此小结认识大约3时，并渗透守时教育。
三、巧“玩”学具感受快乐
在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，巧用学具，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习数学的快乐，领悟到知识的本质。如在教学《观察物体》一课时，我就设计了让学生在“玩”学具中体验从同一个角度观察不同的物体，观察到的形状有可能相同，也有可能不同的做法。我用课件出示了用三个正方体摆成的不同形状的图形，说：“看，老师带来了一件玩具，谁想玩一玩？”学生跃跃欲试。接着我又提出要求：“你能按我的要求来摆一摆吗？”课件展示活动要求：①摆一摆：四人合作试着用12个同样大小的正方体摆出与图片上相同的3个物体。②看一看：分别从正面、侧面、上面看这三个物体，你看到了什么图形？③画一画：试着把自己看到的图形画在纸上。④比一比：从正面看这三个物体的形状相同吗？是什么样的？从侧面看呢？从侧面和上面看呢？这时气氛异常活跃，生各自在小组中拼摆，我在旁边观看加以引导：“你们看，第一个图形从正面看是什么样的图形，第二个呢、第三个呢？”说完我让生把看到的结果各自画出来，并请学生开始思考第四个问题。最后请一个小组展示结果，让同学们统一答案，显然这样的设计符合学生的年龄认知特点，收到了很好的效果，课堂上学生也很快乐。
四、巧设练习促进快乐
华罗庚说过：“学数学不做题目，等于入宝山而空返。”通过练习，既可以了解学生知识掌握的熟练程度，又可以培养学生良好的数学思维品质。由于小学学生以形象思维为主，如果是单一、机械的练习会使学生感到数学枯燥无味，毫无乐趣而言，从而对数学失去兴趣。因此在练习设计时，要设计“快乐”的数学练习，使学生乐在其中。如在教学《认识小数》时，在练习填写合适的小数时，我变“静”为“动”，带着学生“真刀真枪”进行练习，请同学们猜物体的价格。如：玩具熊的价格在二元到三元之间，请猜一猜它的价格是多少？小朋友们情绪高涨，在轻松愉快的猜测游戏中巩固了小数知识，并认识了小数生活中的应用。
五、巧用评价升华快乐
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”快乐的课堂应该是师生和谐、合作共享的课堂，而不是一锤子定音的买卖，我们没有办法知道这个看似顽皮的学生下一秒会带给大家什么奇思妙想？每个孩子在课堂上都有自由的表达和展示的机会，都有得到老师表扬和鼓励的机会，而不是由于害怕批评提心吊胆和战战兢兢。“你说得不错”、“讲得真棒”、“你真聪明”、“你很了不起”等激励、评价学生，这样学生自身就会感觉到“我真行”，从中体会到成功的快乐。另外，在学生出现思维障碍时也要鼓励学生，巧用评价：“不要着急，慢慢说”、“老师相信你明白了，一定能说好”等激励学生的自信心，让他们在快乐中学习，体验到品尝胜利果实的喜悦。
总之，老师的每一次鼓励、每一个微笑、每一个友好的举动，对学生的心灵都是一种安慰和鼓励。这样不但缩短了和学生的心理距离，融洽了情感，还能使学生感受到宽松、愉悦、快乐，从而使数学课堂插上“快乐”的翅膀。
参考文献
[1]刘兼孙晓天.《数学课程标准（实验稿）解读》[M].2002年.北京师范大学出版社.
[2]楊裕天.《优化课堂提问提高教学实效性》.《小学数学教育》[J].辽宁教育杂志社
【关键词】巧用手段 营造氛围 快乐课堂
心理学研究发现，学生在情绪高涨、快乐时，学习劲头十足，学习效果好；情绪低落时，掌握知识的质量很差。因此，我们要追求快乐的数学课堂。那么，怎样使数学课堂插上快乐的翅膀呢，下面笔者就结合自己的教学实践谈谈几点看法。
一、巧创情境激发快乐
巧创情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下，快乐、主动的参与到数学学习活动中去。例如，我在教学《运算律》这一内容时就巧设了这样的情境：课一开始，我出示了两组计算题，把全班学生分为两组进行比赛，这两组习题如下：（1）175 201；204 417；246 405（2）175 200 1；200 417 4；246 400 5。结果第二组的同学都完成了，第一组却还有很多同学没有完成。当我宣布第二组学生获胜的时候，下面有很多学生都坐不住了，许多第一组的学生就迫切提出来了“老师，你偏心，我们这组的题目不能口算而他们那组的能”，这时就又有许多学生也提出了质疑：“老师真的偏心吗”、“为什么两组题的计算结果都一样”、“那第二组的题目就不能口算吗”……这时我就抓住时机引导学生：“如果能，那你能说出你的理由吗？用到了什么运算律？”。学生的交流的冲动被调动起来了。比赛题的设计这一情境，诱发了学生思维产生“愤悱”状态，这时学生摩拳擦掌，兴趣盎然，全部精力都集中到课堂学习上来，达到了事半功倍的效果。
二、巧借多媒体体会快乐
在小学数学课堂中，灵活地使用多媒体，将丰富多彩的教学资源，通过文字、图像、音频、动画等手段融于一体，使教学内容更直观、更形象，教学活动过程更生动，更活泼，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，让更多学生参与到学习过程中去，并在这一过程中感受到数学学习的快乐。如在教学《认识钟表》时，为了让学生更好地认识大约几时，我利用多媒体首先出示大耳朵图图手拿电影票在家等爸爸的画面，这时让小朋友说说电影大约什么时候开始。紧接着出示钟面，钟面上的分针、时针在慢慢转动，图图的表情变得很焦急，问小朋友大耳朵图图为什么着急呀？再出示他们赶往电影院的画面，钟面上的分针、时针又在转动，最后出示图图在电影院门口哭！由此小结认识大约3时，并渗透守时教育。
三、巧“玩”学具感受快乐
在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，巧用学具，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习数学的快乐，领悟到知识的本质。如在教学《观察物体》一课时，我就设计了让学生在“玩”学具中体验从同一个角度观察不同的物体，观察到的形状有可能相同，也有可能不同的做法。我用课件出示了用三个正方体摆成的不同形状的图形，说：“看，老师带来了一件玩具，谁想玩一玩？”学生跃跃欲试。接着我又提出要求：“你能按我的要求来摆一摆吗？”课件展示活动要求：①摆一摆：四人合作试着用12个同样大小的正方体摆出与图片上相同的3个物体。②看一看：分别从正面、侧面、上面看这三个物体，你看到了什么图形？③画一画：试着把自己看到的图形画在纸上。④比一比：从正面看这三个物体的形状相同吗？是什么样的？从侧面看呢？从侧面和上面看呢？这时气氛异常活跃，生各自在小组中拼摆，我在旁边观看加以引导：“你们看，第一个图形从正面看是什么样的图形，第二个呢、第三个呢？”说完我让生把看到的结果各自画出来，并请学生开始思考第四个问题。最后请一个小组展示结果，让同学们统一答案，显然这样的设计符合学生的年龄认知特点，收到了很好的效果，课堂上学生也很快乐。
四、巧设练习促进快乐
华罗庚说过：“学数学不做题目，等于入宝山而空返。”通过练习，既可以了解学生知识掌握的熟练程度，又可以培养学生良好的数学思维品质。由于小学学生以形象思维为主，如果是单一、机械的练习会使学生感到数学枯燥无味，毫无乐趣而言，从而对数学失去兴趣。因此在练习设计时，要设计“快乐”的数学练习，使学生乐在其中。如在教学《认识小数》时，在练习填写合适的小数时，我变“静”为“动”，带着学生“真刀真枪”进行练习，请同学们猜物体的价格。如：玩具熊的价格在二元到三元之间，请猜一猜它的价格是多少？小朋友们情绪高涨，在轻松愉快的猜测游戏中巩固了小数知识，并认识了小数生活中的应用。
五、巧用评价升华快乐
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”快乐的课堂应该是师生和谐、合作共享的课堂，而不是一锤子定音的买卖，我们没有办法知道这个看似顽皮的学生下一秒会带给大家什么奇思妙想？每个孩子在课堂上都有自由的表达和展示的机会，都有得到老师表扬和鼓励的机会，而不是由于害怕批评提心吊胆和战战兢兢。“你说得不错”、“讲得真棒”、“你真聪明”、“你很了不起”等激励、评价学生，这样学生自身就会感觉到“我真行”，从中体会到成功的快乐。另外，在学生出现思维障碍时也要鼓励学生，巧用评价：“不要着急，慢慢说”、“老师相信你明白了，一定能说好”等激励学生的自信心，让他们在快乐中学习，体验到品尝胜利果实的喜悦。
总之，老师的每一次鼓励、每一个微笑、每一个友好的举动，对学生的心灵都是一种安慰和鼓励。这样不但缩短了和学生的心理距离，融洽了情感，还能使学生感受到宽松、愉悦、快乐，从而使数学课堂插上“快乐”的翅膀。
参考文献
[1]刘兼孙晓天.《数学课程标准（实验稿）解读》[M].2002年.北京师范大学出版社.
[2]楊裕天.《优化课堂提问提高教学实效性》.《小学数学教育》[J].辽宁教育杂志社