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摘 要：本文通过对英语课堂教学现实的分析和传统教学模式与任务型教学模式的对比，指出了任务型教学的特点和优越性，从而倡议英语课堂教学应从传统型向任务型转变，以增强学生的学习自主性，提高课堂教学的有效性。
关键词：英语课堂教学 传统型教学 任务型教学模式
一、前言
英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的语言技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。英语课堂教学，顾名思义，是语言的教与学的过程，是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。但长期以来，传统的英语课堂教学模式更强调语言的形式，缺乏语言的实际操练，使英语课堂枯燥，学生学习的积极性和有效性下降。而任务型教学模式既注重语言的形式和意义，也兼顾了语言的交际功能，是一种比较理想的教学方式。笔者认为，当前应倡导英语课堂教学从传统型向任务型转变。
二、传统型教学模式及存在的问题
在很长时间内，英语课堂教学采用的是传统的教学模式，即记忆型教学或单纯性接受型教学模式。传统的教学程序通常是三步骤：教师呈现教学内容；学生接受教学内容；通过练习和测试来检验学生的学习成果。此教学程序单一、固定、不灵活，而且收效甚微。在课堂教学过程中，教师作为主导，控制整个课堂教学过程，学习者被动参与，接受教学信息。传统语言教学模式重视理论知识，忽视实际应用；重视教材内容，轻视社会实践；重视考试成绩，忽略操作技能。
但是，英语是一门语言，语言不是“教会的”，而是在实际的应用中“习得的”。单凭教师单方面的呈现，很难使学生在固定的时间内有效地习得语言。在传统的教学模式下培养的英语学习者也只能是被动的“语言接受者”和“语言复制者”。学生只能凭借在课堂中教师给予的知识形成“记忆库”，然后进行搜索来完成各项练习。这也造成了一个问题，即英语学习者如何应对纷繁复杂的实际情况。也就是说，在现实中往往会出现一批“高分低能”的英语学习者。因此，对于教师来说，如何在英语课堂采取有效的教学模式是一个值得思考和探索的问题。笔者认为，英语教学要向课堂要效率，任务型教学模式为广大师生开启了一条新的道路。
三、任务型教学模式
3.1任务型教学的概念
国家新《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式(Task-based Learning Model)，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学是一种以学生为主体，以应用为导向，在教师特定的语言交际项目和活动的任务中，达到学生自主地学习和掌握语言的目的。
3.2任务型教学模式的特点
任务型教学特别强调语言学习者的自主性，是一种新型的教学模式，是以“实际应用”为导向的语言交际法的延伸，更强调语言学习的过程。
任务型教学模式的最明显的特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更主动地学习和运用语言；当然在其中不论是“真实任务”还是“教学任务”，都能使他们产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。
任务型教学模式的另一重要的特点是教师作用的变化。在语言教学过程中，尤其是在课程教学的设计中，教师起到相当重要的作用。教师应根据自己对语言本身、语言的学习和语言的教学的充分理解的基础上，结合学生的语言需要和能力，从而设计恰当的教学任务，并能根据学生完成任务的情况给予及时的评价和反馈，也能够根据实际的操作情况调整教学设计。这也要求教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
四、任务型英语教学的优势
在英语课堂教学中采用任务型教学模式的优势是显而易见的，根据笔者这几年来的实践教学经验总结来看，主要有以下几个方面：
4.1目标明细化
与传统教学相比，任务型教学的一个显著的优势是目标明细化，这里的目标主要是指课堂任务目标明确化和系统化：即教师在课堂任务设计中每一项任务都是具体的，也就是说教师当把任务提出来的时候，学生知道自己应该“做什么”；另外课堂的所有任务应该是系统的，而不是零散的或随机性太大，语言学习是一个渐进的过程，而不是跳跃式的。
4.2组织多样化
教师可以有针对性地设置不同形式的任务，以激发学生完成任务的兴趣。根据话题或任务内容的不同，任务的设置可以有各种不同的形式。从人数上来看，有学生个体独立完成的任务；学生以小组形式完成的任务；全班一起完成的任务。从形式上来看，可以是问答、对话、讨论、辩论、小品等；另外，可以在课堂中加入多媒体辅助教学，如PPT，VIDEO，使课堂形式多样化，能有效地鼓励和激发学生参与的兴趣。
4.3参与广泛化
任务型教学另一个明显的优势是参与的广泛度。与传统英语教学相比，学生的参与度更广。在执行任务过程中，全班学生都参与其中，收集和网络信息，并在任务中扮演着不同的角色。这样的教学过程既锻炼了学生的英语综合理解能力，也实现了学生英语语言技能的训练，极其重要的是在任务执行中学生所建立的信心和感受的成功。
4.4成效显著化
通过任务型教学，学生能在各种任务的执行过程中有针对性地使用英语，自觉地操练英语的各种技能，从而达到英语有效习得的目的。当然，这不是仅凭一个任务或一堂课能达到的，这需要长时间反复不断的坚持与系统的规划。与传统英语教学相比，任务型英语教学更能够使学生在课堂中体验、实践、参与、交流和合作，成效更显著。
五、任务型教学模式在英语课堂操作中应注意的问题
5.1语言输入和语言输出的关系的把握
语言输出主要是指学生在完成任务的过程中使用和操练英语。但语言的输入也是一个不可忽视的问题，只有两者有机结合才能达到平衡。在语言输入问题上要注意三点：其一，在英语材料的选择上要根据学生的水平，不能太简单也不能太难，否则不能起到语言输入的功效；其二，在学生执行任务、完成语言输出后，教师要及时准确地评价与反馈，对学生的错误语言输出进行纠正（教师要注意方式、方法），以达到学生正确信息输入的目的；最后，语言输入与语言输出的时间比例要恰当。
5.2活动的趣味性与实用性的关系的把握
教师在设计教学任务和活动中要趣味性与实用性兼顾。过分考虑任务和活动的趣味性，可能会造成无的放矢的尴尬，学生笑过之后是否真正学习到什么。过分地考虑实用性，即此任务的设置能直接达到解决某问题的目的，但过分枯燥或与学生实际生活经历差距太大，如科技类话题或文章，教师就应该在任务的设计上注意趣味性，步步为营、由浅入深、循序渐进地设置任务系列。
六、结语
任务型教学为教师提供了新型的英语课堂教学模式，改变了传统的以教师为中心、过分强调语言形式的教学方法，而采用积极鼓励学生参与、关注语言习得过程、重视语言技能培养的开放式教学。任务型教学模式将课堂与实践相结合，将形式与内容相融合，真正地体现了教学互动和语言习得的本质。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［4］李凤.任务型教学在英语课上的应用与思考［J］.北京工业职业技术学院学报，2007，(2).
［5］薛笙月.任务型语言教学与传统教学的对比［J］.科技信息，2007，(17).
关键词：英语课堂教学 传统型教学 任务型教学模式
一、前言
英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的语言技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。英语课堂教学，顾名思义，是语言的教与学的过程，是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。但长期以来，传统的英语课堂教学模式更强调语言的形式，缺乏语言的实际操练，使英语课堂枯燥，学生学习的积极性和有效性下降。而任务型教学模式既注重语言的形式和意义，也兼顾了语言的交际功能，是一种比较理想的教学方式。笔者认为，当前应倡导英语课堂教学从传统型向任务型转变。
二、传统型教学模式及存在的问题
在很长时间内，英语课堂教学采用的是传统的教学模式，即记忆型教学或单纯性接受型教学模式。传统的教学程序通常是三步骤：教师呈现教学内容；学生接受教学内容；通过练习和测试来检验学生的学习成果。此教学程序单一、固定、不灵活，而且收效甚微。在课堂教学过程中，教师作为主导，控制整个课堂教学过程，学习者被动参与，接受教学信息。传统语言教学模式重视理论知识，忽视实际应用；重视教材内容，轻视社会实践；重视考试成绩，忽略操作技能。
但是，英语是一门语言，语言不是“教会的”，而是在实际的应用中“习得的”。单凭教师单方面的呈现，很难使学生在固定的时间内有效地习得语言。在传统的教学模式下培养的英语学习者也只能是被动的“语言接受者”和“语言复制者”。学生只能凭借在课堂中教师给予的知识形成“记忆库”，然后进行搜索来完成各项练习。这也造成了一个问题，即英语学习者如何应对纷繁复杂的实际情况。也就是说，在现实中往往会出现一批“高分低能”的英语学习者。因此，对于教师来说，如何在英语课堂采取有效的教学模式是一个值得思考和探索的问题。笔者认为，英语教学要向课堂要效率，任务型教学模式为广大师生开启了一条新的道路。
三、任务型教学模式
3.1任务型教学的概念
国家新《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式(Task-based Learning Model)，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学是一种以学生为主体，以应用为导向，在教师特定的语言交际项目和活动的任务中，达到学生自主地学习和掌握语言的目的。
3.2任务型教学模式的特点
任务型教学特别强调语言学习者的自主性，是一种新型的教学模式，是以“实际应用”为导向的语言交际法的延伸，更强调语言学习的过程。
任务型教学模式的最明显的特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更主动地学习和运用语言；当然在其中不论是“真实任务”还是“教学任务”，都能使他们产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。
任务型教学模式的另一重要的特点是教师作用的变化。在语言教学过程中，尤其是在课程教学的设计中，教师起到相当重要的作用。教师应根据自己对语言本身、语言的学习和语言的教学的充分理解的基础上，结合学生的语言需要和能力，从而设计恰当的教学任务，并能根据学生完成任务的情况给予及时的评价和反馈，也能够根据实际的操作情况调整教学设计。这也要求教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
四、任务型英语教学的优势
在英语课堂教学中采用任务型教学模式的优势是显而易见的，根据笔者这几年来的实践教学经验总结来看，主要有以下几个方面：
4.1目标明细化
与传统教学相比，任务型教学的一个显著的优势是目标明细化，这里的目标主要是指课堂任务目标明确化和系统化：即教师在课堂任务设计中每一项任务都是具体的，也就是说教师当把任务提出来的时候，学生知道自己应该“做什么”；另外课堂的所有任务应该是系统的，而不是零散的或随机性太大，语言学习是一个渐进的过程，而不是跳跃式的。
4.2组织多样化
教师可以有针对性地设置不同形式的任务，以激发学生完成任务的兴趣。根据话题或任务内容的不同，任务的设置可以有各种不同的形式。从人数上来看，有学生个体独立完成的任务；学生以小组形式完成的任务；全班一起完成的任务。从形式上来看，可以是问答、对话、讨论、辩论、小品等；另外，可以在课堂中加入多媒体辅助教学，如PPT，VIDEO，使课堂形式多样化，能有效地鼓励和激发学生参与的兴趣。
4.3参与广泛化
任务型教学另一个明显的优势是参与的广泛度。与传统英语教学相比，学生的参与度更广。在执行任务过程中，全班学生都参与其中，收集和网络信息，并在任务中扮演着不同的角色。这样的教学过程既锻炼了学生的英语综合理解能力，也实现了学生英语语言技能的训练，极其重要的是在任务执行中学生所建立的信心和感受的成功。
4.4成效显著化
通过任务型教学，学生能在各种任务的执行过程中有针对性地使用英语，自觉地操练英语的各种技能，从而达到英语有效习得的目的。当然，这不是仅凭一个任务或一堂课能达到的，这需要长时间反复不断的坚持与系统的规划。与传统英语教学相比，任务型英语教学更能够使学生在课堂中体验、实践、参与、交流和合作，成效更显著。
五、任务型教学模式在英语课堂操作中应注意的问题
5.1语言输入和语言输出的关系的把握
语言输出主要是指学生在完成任务的过程中使用和操练英语。但语言的输入也是一个不可忽视的问题，只有两者有机结合才能达到平衡。在语言输入问题上要注意三点：其一，在英语材料的选择上要根据学生的水平，不能太简单也不能太难，否则不能起到语言输入的功效；其二，在学生执行任务、完成语言输出后，教师要及时准确地评价与反馈，对学生的错误语言输出进行纠正（教师要注意方式、方法），以达到学生正确信息输入的目的；最后，语言输入与语言输出的时间比例要恰当。
5.2活动的趣味性与实用性的关系的把握
教师在设计教学任务和活动中要趣味性与实用性兼顾。过分考虑任务和活动的趣味性，可能会造成无的放矢的尴尬，学生笑过之后是否真正学习到什么。过分地考虑实用性，即此任务的设置能直接达到解决某问题的目的，但过分枯燥或与学生实际生活经历差距太大，如科技类话题或文章，教师就应该在任务的设计上注意趣味性，步步为营、由浅入深、循序渐进地设置任务系列。
六、结语
任务型教学为教师提供了新型的英语课堂教学模式，改变了传统的以教师为中心、过分强调语言形式的教学方法，而采用积极鼓励学生参与、关注语言习得过程、重视语言技能培养的开放式教学。任务型教学模式将课堂与实践相结合，将形式与内容相融合，真正地体现了教学互动和语言习得的本质。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［4］李凤.任务型教学在英语课上的应用与思考［J］.北京工业职业技术学院学报，2007，(2).
［5］薛笙月.任务型语言教学与传统教学的对比［J］.科技信息，2007，(17).