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[摘要]班传作文的素材往往来自学生所在的学校或者班级，是学生所见、所闻、所感后的产物，也就是学生的校园生活。教师要让学生在边写边思中，成长为一个心智成熟的人。
[关键词]班传作文；基本类型；反复训练；良好效果
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0069-02
[作者简介]王丽琼（1983—），女，江苏吴江人，本科，江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学教师，小学高级。
一、何为“班传作文”
“班传作文”就是指学生为班级写传记。这些传记的素材往往来自学生所在的学校或者班级，是学生所见、所闻、所感后的产物，也就是学生的校园生活。在记述传记的过程中，常常会渗透着学生的某些情感、想象或者推断，以写实为主，“纪实性”“生动性”是“班传作文”的基本特点。
（一）有话可讲的班级生活、故事
“班传作文”从校园、班级中提炼出素材，把认识的人或者经历的事如实地记录下来，不拘形式，写出个性鲜明，充满童真、童趣、童心的作文。这与新课标提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”有异曲同工之处，“班传作文”让学生成为文章的主角，故事的发展因为自己的一言一行而变得有声有色。
（二）自己的故事有自己的读者
由于“班传作文”的取材来自校园、班级，读者对故事描写的内容并不陌生，甚至可能自己就是故事的主角，这个时候，这些故事就有了特定的读者群。读者对于作者描写的内容反对的，他们就会反驳；读者对于作者描写的内容补充的，他们就会续写；读者对于作者描写的内容支持的，他们就会“助威”。总之，“班传作文”拉近了学生与作文的关系，拉近了读者与作者的距离，“班传作文”能成为彼此之间情感交流、意见互换的桥梁。
二、班传作文的优势分析
“班传作文”突破传统教育的模式，扩大学生的视野，拉近学生与作文的关系，降低写作的门槛，激发学生作文能力的可持续性发展。
（一）有利于调动写作积极性
“班传作文”，学生自主命题，有感而发，有话可写。写作内容的多样性和灵活性大大激发了学生写作的积极性。“班传作文”中的主角往往就在身边，看到别人写自己，自己也想写别人，你来我往，写作的自主性也被调动起来。
（二）在师生交流方面的优势
“班传作文”的读者不是一个人，而是一群人。比如写一件同学间打架的事，写的人站在旁观者的角度评价，侃侃而谈；当事人也可以有不同的意见，娓娓道来。彼此之间的这种交流是传统作文教学达不到的，这让说“真话”有了监督。
“班传作文”就地取材，让许多发生在老师眼皮之外的事情有了跟踪。比如一学生写捡到铅笔盒没有归还失主，还洋洋得意，老师可以在文末与学生通过留言的方式交流，达到教育的目的。这是传统作文不可能触碰到的死角，学生在老师的命题作文中，习惯了说假话，不敢吐露真实的内心，而“班传作文”让学生敞开心扉，与老师平等对话。
（三）在作业评改方面的优势
“班传作文”改变了老师一人批改的模式，每个读者都是评改者。在阅读同学作文的同时，给予自己的点评，从字、词、句、段等方面提出自己的建议，同龄人的点评更利于学生的接纳。“班传作文”及时点评，不管来自老师或者同学，都能让作者尽快得到反馈，提高了学生欣赏作文、修改作文的能力。
三、班传作文的基本类型
“班传作文”就是“用自己的话写自己的事”。班传作文中，学生写的都是一些小事、琐事，类型丰富，学生喜闻乐道。
（一）别扭事
小作者习惯站在自己的立场，把自己写得很无辜，把对方的缺点放大化，以博得大家的支持。有人担心这样的作文长此以往，会养成学生说假话的习惯。实则不然，对方不是傻瓜，也会回击。旁观者也不闲着，把耳闻目睹的事情写下来。通过各种角度，用文字的形式，倾诉、发泄、辩白，让局外人好似身临其境，别有一番滋味。
（二）倒霉事
最令学生津津乐道，被老师留晚学、作业本不翼而飞、走楼梯摔跤、盛汤被撞翻……这样的事情，放在命题作文时代，谁会想得起这芝麻绿豆的小事。“班传作文”还学生一双明亮的眼睛，一颗敏感的心灵，让他们在平淡的生活中找到精彩的自我。
（三）出糗事
老师走错教室、学生上课做小动作等之类的事都成为学生关注的焦点，“班传作文”素材的热点。维果茨基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，让他们去写“能引起内心激动的题材”。他人的糗事，不但吸引了学生的目光，也唤醒了他们的沉睡心灵，学生自然也不会抗拒这样题材的作文。
此外，还有委屈事、新鲜事、烦心事，也是学生作文经常涉及的题材。“班传作文”用事实证明，相同的人、相同的环境，却写出了有滋有味的校园生活。
三、班传作文的操作注意点
（一）允许有“不好听的真话”
传统作文教学中，学生的思想被禁锢着，习惯了写“好听的假话”，学生习作脱离了“自我表达和与人交流”的目的，留下的是空洞无力的“豪言壮语”。真正活力四射的学生在哪里？要是不允许学生说“不好听的真话”，那学生永远不会体会到写作的快感。要知道，中高年级的学生已经步入了叛逆的阶段，他们看这个不顺眼，看那个不顺眼，他们有那么多“主见”要表达，而我们非让他们歌功颂德，他们怎么写得出来？因此，学生在班传作文尽情表达，哪怕说了“不好听的真话”，至少也是学生的肺腑之言，老师要有容人之量，才能让学生敢于开口、乐于交心。
（二）必要的方向性指导
班传作文在实施的过程中，学生难免会犯这样或那样的通病，比如“DE”病、“关联”病等。作为老师，发现这些通病，要及时指出，反复训练，才能收到良好的效果。其次，在班传作文中，学生出现思想性错误的时候，老师还是要给予必要的指导、纠正。比如，有的学生把垃圾扔到其他班，认为是为自己班争光。这时候，老师就要指出他的不当之处，引导其思想的健康发展。让学生在边写边思中，成长为一个心智成熟的人。
参考文献：
[1]苏娜.轻叩诵读之门细品国学之味[J].教学月刊小学版：语文，2013 （6）.
[2]吴旭志.生活是习作之源快乐是习作之本[J].课外语文，2013（14）.
[3]魏安虎.飞扬童真自由表达——浅谈课改下小学语文习作教学的体会[J].新作文：小学作文创新教学，2013（Z2）.
[关键词]班传作文；基本类型；反复训练；良好效果
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0069-02
[作者简介]王丽琼（1983—），女，江苏吴江人，本科，江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学教师，小学高级。
一、何为“班传作文”
“班传作文”就是指学生为班级写传记。这些传记的素材往往来自学生所在的学校或者班级，是学生所见、所闻、所感后的产物，也就是学生的校园生活。在记述传记的过程中，常常会渗透着学生的某些情感、想象或者推断，以写实为主，“纪实性”“生动性”是“班传作文”的基本特点。
（一）有话可讲的班级生活、故事
“班传作文”从校园、班级中提炼出素材，把认识的人或者经历的事如实地记录下来，不拘形式，写出个性鲜明，充满童真、童趣、童心的作文。这与新课标提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”有异曲同工之处，“班传作文”让学生成为文章的主角，故事的发展因为自己的一言一行而变得有声有色。
（二）自己的故事有自己的读者
由于“班传作文”的取材来自校园、班级，读者对故事描写的内容并不陌生，甚至可能自己就是故事的主角，这个时候，这些故事就有了特定的读者群。读者对于作者描写的内容反对的，他们就会反驳；读者对于作者描写的内容补充的，他们就会续写；读者对于作者描写的内容支持的，他们就会“助威”。总之，“班传作文”拉近了学生与作文的关系，拉近了读者与作者的距离，“班传作文”能成为彼此之间情感交流、意见互换的桥梁。
二、班传作文的优势分析
“班传作文”突破传统教育的模式，扩大学生的视野，拉近学生与作文的关系，降低写作的门槛，激发学生作文能力的可持续性发展。
（一）有利于调动写作积极性
“班传作文”，学生自主命题，有感而发，有话可写。写作内容的多样性和灵活性大大激发了学生写作的积极性。“班传作文”中的主角往往就在身边，看到别人写自己，自己也想写别人，你来我往，写作的自主性也被调动起来。
（二）在师生交流方面的优势
“班传作文”的读者不是一个人，而是一群人。比如写一件同学间打架的事，写的人站在旁观者的角度评价，侃侃而谈；当事人也可以有不同的意见，娓娓道来。彼此之间的这种交流是传统作文教学达不到的，这让说“真话”有了监督。
“班传作文”就地取材，让许多发生在老师眼皮之外的事情有了跟踪。比如一学生写捡到铅笔盒没有归还失主，还洋洋得意，老师可以在文末与学生通过留言的方式交流，达到教育的目的。这是传统作文不可能触碰到的死角，学生在老师的命题作文中，习惯了说假话，不敢吐露真实的内心，而“班传作文”让学生敞开心扉，与老师平等对话。
（三）在作业评改方面的优势
“班传作文”改变了老师一人批改的模式，每个读者都是评改者。在阅读同学作文的同时，给予自己的点评，从字、词、句、段等方面提出自己的建议，同龄人的点评更利于学生的接纳。“班传作文”及时点评，不管来自老师或者同学，都能让作者尽快得到反馈，提高了学生欣赏作文、修改作文的能力。
三、班传作文的基本类型
“班传作文”就是“用自己的话写自己的事”。班传作文中，学生写的都是一些小事、琐事，类型丰富，学生喜闻乐道。
（一）别扭事
小作者习惯站在自己的立场，把自己写得很无辜，把对方的缺点放大化，以博得大家的支持。有人担心这样的作文长此以往，会养成学生说假话的习惯。实则不然，对方不是傻瓜，也会回击。旁观者也不闲着，把耳闻目睹的事情写下来。通过各种角度，用文字的形式，倾诉、发泄、辩白，让局外人好似身临其境，别有一番滋味。
（二）倒霉事
最令学生津津乐道，被老师留晚学、作业本不翼而飞、走楼梯摔跤、盛汤被撞翻……这样的事情，放在命题作文时代，谁会想得起这芝麻绿豆的小事。“班传作文”还学生一双明亮的眼睛，一颗敏感的心灵，让他们在平淡的生活中找到精彩的自我。
（三）出糗事
老师走错教室、学生上课做小动作等之类的事都成为学生关注的焦点，“班传作文”素材的热点。维果茨基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，让他们去写“能引起内心激动的题材”。他人的糗事，不但吸引了学生的目光，也唤醒了他们的沉睡心灵，学生自然也不会抗拒这样题材的作文。
此外，还有委屈事、新鲜事、烦心事，也是学生作文经常涉及的题材。“班传作文”用事实证明，相同的人、相同的环境，却写出了有滋有味的校园生活。
三、班传作文的操作注意点
（一）允许有“不好听的真话”
传统作文教学中，学生的思想被禁锢着，习惯了写“好听的假话”，学生习作脱离了“自我表达和与人交流”的目的，留下的是空洞无力的“豪言壮语”。真正活力四射的学生在哪里？要是不允许学生说“不好听的真话”，那学生永远不会体会到写作的快感。要知道，中高年级的学生已经步入了叛逆的阶段，他们看这个不顺眼，看那个不顺眼，他们有那么多“主见”要表达，而我们非让他们歌功颂德，他们怎么写得出来？因此，学生在班传作文尽情表达，哪怕说了“不好听的真话”，至少也是学生的肺腑之言，老师要有容人之量，才能让学生敢于开口、乐于交心。
（二）必要的方向性指导
班传作文在实施的过程中，学生难免会犯这样或那样的通病，比如“DE”病、“关联”病等。作为老师，发现这些通病，要及时指出，反复训练，才能收到良好的效果。其次，在班传作文中，学生出现思想性错误的时候，老师还是要给予必要的指导、纠正。比如，有的学生把垃圾扔到其他班，认为是为自己班争光。这时候，老师就要指出他的不当之处，引导其思想的健康发展。让学生在边写边思中，成长为一个心智成熟的人。
参考文献：
[1]苏娜.轻叩诵读之门细品国学之味[J].教学月刊小学版：语文，2013 （6）.
[2]吴旭志.生活是习作之源快乐是习作之本[J].课外语文，2013（14）.
[3]魏安虎.飞扬童真自由表达——浅谈课改下小学语文习作教学的体会[J].新作文：小学作文创新教学，2013（Z2）.