记得一位名人说过：儿童的心田是一块神奇的土地，播上了思想的种子，便会有行为的收获；播上了行为的种子，便会有品德的收获；播上了品德的种子，便会有命运的收获。比如，有什么样的课堂，就会有什么样的鲁迅形象留给学生。更确切的说，有什么样的教师，才有什么样的课堂。教师永远在课堂中处于领导的地位。亲近鲁迅的主阵地是课堂。让鲁迅走进课堂，让孩子走近鲁迅。打开《少年闰土》，让孩子走近鲁迅的故乡，去认识他童年的伙伴；推开百草园的篱笆，让孩子走进鲁迅的童年，去触摸百草园那氤氲的神话；翻开周晔的记忆，让孩子走进鲁迅的亲人，去认识那幽默风趣的伯父；沿着臧克家的思绪，让孩子走进鲁迅的朋友，去体验那绵绵不尽的追念……读《亲近鲁迅》，唯有一个纯粹的小学语文教师，才可能真正与孩子们一同前行，引领孩子们学习到需要的语文。
　　什么是语文教学？语文课，上成了自然课、科学课、思想品德课，这样的例子是非常多的，其实可说这样的语文课是变味的语文。教学鲁迅的课，最大的难点，就在于对语文课难以真正把握，稍有不注意就会上成了思想品德课。刘发建的这一组教学，为啥能得到人们的高度称赞，就在于他的课是真正的语文教学。在此借鉴俞东江的观点，“学生读不好书，我引导学生好好读；学生的字写不好，我引导学生好好写，那就是语文啊！只要是教师在课堂里能够引导学生学语习文，那就是语文课了。”深信有了这一评判什么是语文课的标准的教师，再次读这本《亲近鲁迅》，再次践行时便知道了什么样的教学才是纯正的语文教学，自己该怎样进行语文教学！小学语文教材中各学段的阅读教学重点不一，课堂中的教学补白也各有特点，形式多样，文本中蕴含大量的拓展方法、补白方式需要教师不断地挖掘。教师应挖掘各种具有启发性的个性补白，通过各种手段对文章中留有想象空白，饱含丰富人文内涵的文章，引导学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力。你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。
　　每一位老师都有自己的教学风格，每一位老师都喜欢思维敏捷、回答正确的学生。学生举手的那一瞬间其实就是情感的最直接流露，他们除了要展示自我外，更多的是希望得到老师一份肯定的赞许。“人非圣贤，孰能无过”。为师者不能因为学生犯了一点点错误而否定孩子所努力付出的成绩。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强。当学生把“二”读成“两”时，我没有批评他，而是给了他更多的关爱。因为我发现眼前的这一群孩子显得比我还紧张，这样的观摩阵势他们没经历过，在他们幼小的心里更多的是只允许自己和别的同学都来答对问题，好好表现，千万不能出差错的，因为他们今天的每一个表现都是一个代表，何况后面听课的还有自己的老师和领导呢？当时的情景不过才上课几分钟而已，如果此时的我否定了学生的回答，那么一定会让眼前的这几十位陌生的孩子感到我的严厉和苛刻，他们心里可能会想：“与其回答错误还不如不回答的好”。孩子们从此有可能就回避了我的所有问题，那将如何继续完成我的教学任务呢？所以我给了那位学生勇气，奖给他再说一次的机会，不仅仅在于几分钟时间，更多的是我尊重了他。当他第二次正确回答完毕后，其他同学都会心地点了点头，那一刻我也冲着他赞许地点了点头。虽然我对他个人的点评显得有些啰嗦，但我觉得自己同时是把尊重和信任传递给了在座的每一个学生，一下子拉近了师生间的距离，课堂气氛得到了缓和。课堂教学是一个动态的过程，充满了变数，常常会出现我们意想不到的问题，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。“在学生心目中，老师总是最棒的。”为了这句话，我总是尽可能地去满足学生的要求。当我听到学生的“考考同学们”这句话时，我吃了一惊，原本单纯地以为学生可能会说：“我想把这段话有感情地朗读给大家听！”或“让我想来领读这段话吧！”之类的要求。那么此时我便顺水推舟地让他再次朗读，自己则可以借他在朗读的那会儿时间去捡起被风吹落一地的教具（当时有一玻璃窗被风突然吹开，把放在讲台上的那些纸作的石头都吹到地上。我当时满脑子只是在想自己得刻不容缓地捡起它们，因为板书马上就要用上了）。始料不及的是学生的要求“奖励”居然那么别出心裁。“学生是学习的主体”，“教师是教育智慧的体现”。我就在全班同学的错愕中答应他的这种要求。其实那个时候的我自己心里也没有底，因为不知道他会提怎样的问题，会不会使课堂陷入“坚冰”呢？但我更多的是相信自己能行，因为课前备课时我已经从各方面考虑到，查阅了大量的资料，即使学生们回答不上他的问题，相信自己也可以从侧面引导学生去思考、去寻找答案的。而紧接着这位同学提了个有一定的难度的问题，此时的我还惦着地上的那些教具，于是我采取让同桌之间通过讨论来解决问题，那也就在孩子们的讨论中自己不失时机地关好了窗户，捡起了教具，而那个同学所提的问题也在学生们的讨论中迎刃而解。可谓是“塞翁失马，乃是福也！”我悬着的心终于放下了。整节课达到了高潮，学生“主体能动”了，课堂气氛也随之活跃了。
　　总之，上好一节语文课，课题呈现的方式不能拘泥于某一方式，正如专家所说：教学有法，但无定法，贵在得法。课题只有选择恰当的呈现方式才能使语文课上的精彩、精妙奠基。以上为我个人一些不成熟的观点，有待于与同仁共商讨。