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引文
自德国的特尔哈特提出传统教学需要新的思想和视角，有效教学即被广泛提出和研究。广义来说，凡是能够有效促进学生发展的，能够有效实现预期教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。然而，有效教学活动根据学科差异、年级差异、学校差异、地区差异、生源差异等，具体实施的时候存在普遍差异性。本文仅基于对义务教育阶段小学科学课程展开讨论。
科学课堂的有效教学过程
有效教学的过程可以有多种描写方式，比如赫尔巴赫的“明了-联想-系统-方法”；凯洛夫的“组织教学-复习旧课-讲授新课-复习巩固-布置作业”；杜威的“暗示-问题-假设-推理-用行动检验假设”，等等。本文详细展开的讨论建立在高慎英和刘良华的三步关键性教学行为基础上，三步关键教学行为更直接明了地解释了有效教学的过程，即：有效备课、有效指导和有效激励。
一、有效备课。有效备课首先要建立在学生身心发展阶段和智力能力水平的基础上，结合课程内容制定教学进度和内容计划。低年级学生注重培养锻炼观察能力，重视演示实验和观察活动与课堂教学相结合；中高年级的学生注重动手实践操作的能力，加强分组实验的设置。低年级学生多从贴近生活的教学内容出发，以引发对科学学科的兴趣为主；中高年级的学生加强抽象客观的知识技能，满足学生逻辑性思维能力发展的需要。
其次，科学学科的备课不仅仅局限于在教案中改进教学内容、教学方法等文字性工作，还要注重对操作性实验的预先练习。实践活动和实验操作作为科学学科的特色，在教学过程中是不可缺少的，所以预先对实验内容的可操作性进行检验是非常有必要的。
最后，备课不仅要重视课程资源，充分利用教材，对课程内容做出“校本化”“生本化”的处理；更加要加强课外拓展内容的补充。一方面是在科技、人文、社会、环境、历史等多方面进行教学内容的扩充，另一方面要保持教学内容与时俱进，及时更新。
二、有效指导。有效指导包括有效课堂讲授、有效提问与倾听。有效课堂教授面临最大的挑战是如何在课堂时间内最长久地吸引学生的注意力。6至12周岁的儿童主动注意力集中时间大约在15至30分钟之间，并且会受各种内在、外在因素的影响。这就给小学教师提出如何吸引学生注意力这一问题。在科学教学中，可以结合多媒体教学、实验教学、游戏教学等多种教学手段，以此激发学生的学习兴趣，提高主动注意关注程度。
当然，不论是采用何种课堂形式呈现，都离不开有效的提问与倾听。运用适当的语言和提问形式，将问题呈现出来。同其他学科一样，科学教学用语主要注重以下四个方面：科学性、启发性、趣味性和简明性。一些学者认为，既然是科学，遣词用句都应该完全按照标准的科学语言来进行。然而就个人观点而言，科学语言的使用应视情形采用。就接受能力和语言理解能力而言，对于低年级的学生尽可能采用生动形象的语句，贴近生活，有助于学生对内容的理解和接受。
三、有效激励。美国学者科尔曼在其《教学行为指导》一书中指出，学生在学校75%的成功是来源于社会经济、家庭、文化背景这些教师不能或很少能控制的因素。换句话说，学生的学习成绩由他们的社会经济地位决定，而不是他们上的学校和遇到的教师决定的。既然学校和教师的影响是有限的，如何最大限度地利用這些影响就显得尤为重要。“有效教师”这一称谓也因此而产生，并且一些研究表明，“有效教师”应该具备“激励性人格”，其中“热情”“期望”和“可信任感”三者最为重要。
学生的成功几率与教师的有效程度是成正比例关系的。教师对学生的热情越高，对教学的兴趣和求知信仰越高，学生越容易在学业上取得成功；大量的研究实验表表明，期望效应往往能帮助学生成功，但是没有相应的帮助措施并不能得到相应的效果；除了扎实渊博的学识之外，教师的高尚人格能够获得学生的信赖，有助于营造轻松、安心的学习环境，以此提高学生的自觉主动学习。
科学课堂的有效教学新途径
课堂有效教学方法，可以理解为是对三步关键教学行为中的“有效指导”做出了具体阐述。对学生的“感觉”和“情感”的重视，使得教学方法从典型的接受学习，强调模仿和记忆，转变到强调有意义接受学习，掌握学习和发现学习。近期，有学者研究指出，有效教学的新方向，即：“隐形学习”“体验学习”和“研究性学习”。
知识除了客观的、可言传的，还有具有不可言传的隐形的一面。对于不可教授的部分，科学有效教学应寻找方式让学生从亲自操作、使用、探究中去获得，即将自由选择的机会重新转让给学生，把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学生。在这里值得一提的是，要容许学生犯错误，并且要利用学生的错误，鼓励学生自我更正，寻找原因。
重视体验学习，增加知识建构和学生自我研究探索的过程，把学习的主动权交给学生。提前给出课题，让学生在课前进行充分的自主思索和猜测。在课堂教学过程中，将知识以教师建议的方式呈现，而非以必然正确的知识形态强加给学生。将书本、教材中的内容作为知识的参考，真正的学习获得应该是在探究过程中获得的个人化理解的内容。
当然，任何单个的因素都不能确保教学的有效性，即使他们对教学都是有帮助的。综合应用各种有效教学途径与方法，根据具体学生具体情况适当调整从而适应学生的学习阶段，满足学习需要。
有效教学不可缺少课后自我评价
有效教学不仅要关注课前准备、课堂教学、学生的课后关注，还有不可缺少的一部分就是课后的教师自我评价。教师自我评价可以在某种程度上理解为反思教学。苏格拉底认为没有反思的生活是不值得过的生活，即反思是人的基本生存方式。杜威认为反思是一种特殊的思维形式，是一种有目的的探究行为。杜威对于教学过程的认定，即教学过程是复杂的、不确定的，并不存在普遍有效的问题解决方法。也就是说，没有课程是完全不变地照搬原有经验，所以展开教学反思能够很好地改进教学过程和知识建构，并且能够在下次开展教学时做好课前预设。反思教学对有效教学提供了补充，不仅考虑到学生的有效学习，同时也致力于教师个人发展。
自我评价不完全等同于“反思教学”。高慎英在《有效教学论》中提出，反思教学只有当教师的教学中发生了某种教学实践，只有当教师以经验方式无法化解这些教学事件时，教师的教学才需要由“日常教学”转向“反思教学”。而本文提出的教学自我评价是可以长期使用的，应该结合到日常教学当中的，并且可以作为日常教学中不可缺少的一个环节。即使没有出现前文中提到的“无法化解的教学实践”时，也有必要进行教学自我评价。评价内容包括学生的课堂反应，教师的课堂呈现，需要改进的内容，对后续课程的调整。其对后续课程的调整能够有效建立前后连贯的教学结构，把握教学进度和教学内容，帮助学生掌握知识并将其应用到后续的课程学习中。
总结与拓展
本文所涉及的内容局限于义务教育阶段小学科学课程的有效性探究，从科学教育出发，其目的是为了培养学生对于科学的追求和素养，使学生能够养成理想的大胆创新、严谨细致的科学态度，并将这样的科学精神发挥融合到日后的学习、生活、工作当中。但站在宏观角度来看，科学教育的终极关怀总是指向学生的人格，旨在让学生养成理想的人格，追求“人格完成”。这一点是各学科所共同追求的，所以本文的一些观点、看法仍在一定程度上对于其他学科的有效教学有探讨价值。
自德国的特尔哈特提出传统教学需要新的思想和视角，有效教学即被广泛提出和研究。广义来说，凡是能够有效促进学生发展的，能够有效实现预期教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。然而，有效教学活动根据学科差异、年级差异、学校差异、地区差异、生源差异等，具体实施的时候存在普遍差异性。本文仅基于对义务教育阶段小学科学课程展开讨论。
科学课堂的有效教学过程
有效教学的过程可以有多种描写方式，比如赫尔巴赫的“明了-联想-系统-方法”；凯洛夫的“组织教学-复习旧课-讲授新课-复习巩固-布置作业”；杜威的“暗示-问题-假设-推理-用行动检验假设”，等等。本文详细展开的讨论建立在高慎英和刘良华的三步关键性教学行为基础上，三步关键教学行为更直接明了地解释了有效教学的过程，即：有效备课、有效指导和有效激励。
一、有效备课。有效备课首先要建立在学生身心发展阶段和智力能力水平的基础上，结合课程内容制定教学进度和内容计划。低年级学生注重培养锻炼观察能力，重视演示实验和观察活动与课堂教学相结合；中高年级的学生注重动手实践操作的能力，加强分组实验的设置。低年级学生多从贴近生活的教学内容出发，以引发对科学学科的兴趣为主；中高年级的学生加强抽象客观的知识技能，满足学生逻辑性思维能力发展的需要。
其次，科学学科的备课不仅仅局限于在教案中改进教学内容、教学方法等文字性工作，还要注重对操作性实验的预先练习。实践活动和实验操作作为科学学科的特色，在教学过程中是不可缺少的，所以预先对实验内容的可操作性进行检验是非常有必要的。
最后，备课不仅要重视课程资源，充分利用教材，对课程内容做出“校本化”“生本化”的处理；更加要加强课外拓展内容的补充。一方面是在科技、人文、社会、环境、历史等多方面进行教学内容的扩充，另一方面要保持教学内容与时俱进，及时更新。
二、有效指导。有效指导包括有效课堂讲授、有效提问与倾听。有效课堂教授面临最大的挑战是如何在课堂时间内最长久地吸引学生的注意力。6至12周岁的儿童主动注意力集中时间大约在15至30分钟之间，并且会受各种内在、外在因素的影响。这就给小学教师提出如何吸引学生注意力这一问题。在科学教学中，可以结合多媒体教学、实验教学、游戏教学等多种教学手段，以此激发学生的学习兴趣，提高主动注意关注程度。
当然，不论是采用何种课堂形式呈现，都离不开有效的提问与倾听。运用适当的语言和提问形式，将问题呈现出来。同其他学科一样，科学教学用语主要注重以下四个方面：科学性、启发性、趣味性和简明性。一些学者认为，既然是科学，遣词用句都应该完全按照标准的科学语言来进行。然而就个人观点而言，科学语言的使用应视情形采用。就接受能力和语言理解能力而言，对于低年级的学生尽可能采用生动形象的语句，贴近生活，有助于学生对内容的理解和接受。
三、有效激励。美国学者科尔曼在其《教学行为指导》一书中指出，学生在学校75%的成功是来源于社会经济、家庭、文化背景这些教师不能或很少能控制的因素。换句话说，学生的学习成绩由他们的社会经济地位决定，而不是他们上的学校和遇到的教师决定的。既然学校和教师的影响是有限的，如何最大限度地利用這些影响就显得尤为重要。“有效教师”这一称谓也因此而产生，并且一些研究表明，“有效教师”应该具备“激励性人格”，其中“热情”“期望”和“可信任感”三者最为重要。
学生的成功几率与教师的有效程度是成正比例关系的。教师对学生的热情越高，对教学的兴趣和求知信仰越高，学生越容易在学业上取得成功；大量的研究实验表表明，期望效应往往能帮助学生成功，但是没有相应的帮助措施并不能得到相应的效果；除了扎实渊博的学识之外，教师的高尚人格能够获得学生的信赖，有助于营造轻松、安心的学习环境，以此提高学生的自觉主动学习。
科学课堂的有效教学新途径
课堂有效教学方法，可以理解为是对三步关键教学行为中的“有效指导”做出了具体阐述。对学生的“感觉”和“情感”的重视，使得教学方法从典型的接受学习，强调模仿和记忆，转变到强调有意义接受学习，掌握学习和发现学习。近期，有学者研究指出，有效教学的新方向，即：“隐形学习”“体验学习”和“研究性学习”。
知识除了客观的、可言传的，还有具有不可言传的隐形的一面。对于不可教授的部分，科学有效教学应寻找方式让学生从亲自操作、使用、探究中去获得，即将自由选择的机会重新转让给学生，把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学生。在这里值得一提的是，要容许学生犯错误，并且要利用学生的错误，鼓励学生自我更正，寻找原因。
重视体验学习，增加知识建构和学生自我研究探索的过程，把学习的主动权交给学生。提前给出课题，让学生在课前进行充分的自主思索和猜测。在课堂教学过程中，将知识以教师建议的方式呈现，而非以必然正确的知识形态强加给学生。将书本、教材中的内容作为知识的参考，真正的学习获得应该是在探究过程中获得的个人化理解的内容。
当然，任何单个的因素都不能确保教学的有效性，即使他们对教学都是有帮助的。综合应用各种有效教学途径与方法，根据具体学生具体情况适当调整从而适应学生的学习阶段，满足学习需要。
有效教学不可缺少课后自我评价
有效教学不仅要关注课前准备、课堂教学、学生的课后关注，还有不可缺少的一部分就是课后的教师自我评价。教师自我评价可以在某种程度上理解为反思教学。苏格拉底认为没有反思的生活是不值得过的生活，即反思是人的基本生存方式。杜威认为反思是一种特殊的思维形式，是一种有目的的探究行为。杜威对于教学过程的认定，即教学过程是复杂的、不确定的，并不存在普遍有效的问题解决方法。也就是说，没有课程是完全不变地照搬原有经验，所以展开教学反思能够很好地改进教学过程和知识建构，并且能够在下次开展教学时做好课前预设。反思教学对有效教学提供了补充，不仅考虑到学生的有效学习，同时也致力于教师个人发展。
自我评价不完全等同于“反思教学”。高慎英在《有效教学论》中提出，反思教学只有当教师的教学中发生了某种教学实践，只有当教师以经验方式无法化解这些教学事件时，教师的教学才需要由“日常教学”转向“反思教学”。而本文提出的教学自我评价是可以长期使用的，应该结合到日常教学当中的，并且可以作为日常教学中不可缺少的一个环节。即使没有出现前文中提到的“无法化解的教学实践”时，也有必要进行教学自我评价。评价内容包括学生的课堂反应，教师的课堂呈现，需要改进的内容，对后续课程的调整。其对后续课程的调整能够有效建立前后连贯的教学结构，把握教学进度和教学内容，帮助学生掌握知识并将其应用到后续的课程学习中。
总结与拓展
本文所涉及的内容局限于义务教育阶段小学科学课程的有效性探究，从科学教育出发，其目的是为了培养学生对于科学的追求和素养，使学生能够养成理想的大胆创新、严谨细致的科学态度，并将这样的科学精神发挥融合到日后的学习、生活、工作当中。但站在宏观角度来看，科学教育的终极关怀总是指向学生的人格，旨在让学生养成理想的人格，追求“人格完成”。这一点是各学科所共同追求的，所以本文的一些观点、看法仍在一定程度上对于其他学科的有效教学有探讨价值。