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苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”爱因斯坦也有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”法国伟大的作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问地是问号。”
提问是课堂教学中的重要手段，是集设疑、激趣、引思为一体的综合性教学艺术。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题，也受到了越来越多的重视。课堂教学中我们要做到让学生敢问、想问、善问、会问，从而培养学生的创新能力。因此，教师应注重课堂提问的有效性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。
一、课堂提问现状反思
在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。首先提问“只顾数量，不求质量”。 其次答案被老师完全控制，会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。最后问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”等，有的已成了口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。
二、有效提问的教学策略
1、课堂提问要具有目的性。
课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。我们的提问 应该要围绕教学内容、重难点认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。问的要有目的，不能是不是重点或难点都问一下，这样学生根本不知道老师到底希望他们做什么。教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。如：有一位教师教学“异分母分数加减” 时，引入 后提问： 与 这两个分数有什么特点？有的学生答：都是真分数，有的学生答：分子都是1。显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。如果改问：⑴这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么不能直接相加？（因为分的份数不同，每份大小不同）；⑵每份的大小不同就是什么不同（分数单位不同）；⑶分数单位不同不能直接相加，那怎么办？（变成分数单位相同的分数），你有什么办法使分数单位相同吗？（通分）。
又如，在教学“长方形的周长计算”时，我首先出示用两根铁丝围城的长方形提问：“哪一个铁丝更长大？长多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“长多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大长方形铁丝比小长方形的铁丝长多少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
2、问题要具有逻辑性
现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。如我在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1米=100厘米后，让学生说出：“2米60厘米等于多少厘米？”在老师启发诱导下，学生通过思考回答的有根有据：“因为1米=100厘米，2米就是2个100厘米，也就是200厘米，还有60厘米，一共是260厘米。”
3、课堂提问要富有启发性。
课堂教学是一个动态的师生交流的过程。在这个过程中教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，需要教师善于捕捉、及时引导，把握好发问的时机，超前的提问学生不知所措，因无法求答而失去兴趣。学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。
如：教学“可能性”，在摸球游戏教学环节中出现一个盒子里总是摸出红球，学生觉得奇怪。这时教师就要引导学生思考、会问“为什么？”最后，教师打开盒子揭示原因：盒子里全是红球。从而让学生知道，如果盒子里放的是一种颜色的球，比如都是红色。那么，摸出的球一定是红色。
4、提问要具有趣味性
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
如在教学人教版第四册数学广角的例题2时，先告诉学生老师拿了一本语文书一本数学书，请小明和小红到讲台前跟老师合作，然后交给小明和小红藏在他们身后，老师问：同学们能准确的猜出他们分别拿了什么书吗？然后让小红告诉大家她藏的不是数学书，老师再问，同学们这下知道小明藏的是什么书吗？有学生能说出小明藏的是数学书。师追问：为什么？小红说她藏的不是数学书，能说明她藏的是什么书？这是同学们都能说出小红藏的是语文书。老师接着问；这里只有语文和数学书，小红藏的是语文书，你知道小明藏的是什么书吗？这样整节课在愉悦的氛围中让学生学到了知识。
总之，课堂提问是讲究科学性和艺术性的。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。 我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”， 在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效地提高教学效率，使我们的课堂教学变得更加生动、更加精彩！
提问是课堂教学中的重要手段，是集设疑、激趣、引思为一体的综合性教学艺术。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题，也受到了越来越多的重视。课堂教学中我们要做到让学生敢问、想问、善问、会问，从而培养学生的创新能力。因此，教师应注重课堂提问的有效性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。
一、课堂提问现状反思
在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。首先提问“只顾数量，不求质量”。 其次答案被老师完全控制，会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。最后问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”等，有的已成了口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。
二、有效提问的教学策略
1、课堂提问要具有目的性。
课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。我们的提问 应该要围绕教学内容、重难点认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。问的要有目的，不能是不是重点或难点都问一下，这样学生根本不知道老师到底希望他们做什么。教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。如：有一位教师教学“异分母分数加减” 时，引入 后提问： 与 这两个分数有什么特点？有的学生答：都是真分数，有的学生答：分子都是1。显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。如果改问：⑴这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么不能直接相加？（因为分的份数不同，每份大小不同）；⑵每份的大小不同就是什么不同（分数单位不同）；⑶分数单位不同不能直接相加，那怎么办？（变成分数单位相同的分数），你有什么办法使分数单位相同吗？（通分）。
又如，在教学“长方形的周长计算”时，我首先出示用两根铁丝围城的长方形提问：“哪一个铁丝更长大？长多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“长多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大长方形铁丝比小长方形的铁丝长多少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
2、问题要具有逻辑性
现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。如我在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1米=100厘米后，让学生说出：“2米60厘米等于多少厘米？”在老师启发诱导下，学生通过思考回答的有根有据：“因为1米=100厘米，2米就是2个100厘米，也就是200厘米，还有60厘米，一共是260厘米。”
3、课堂提问要富有启发性。
课堂教学是一个动态的师生交流的过程。在这个过程中教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，需要教师善于捕捉、及时引导，把握好发问的时机，超前的提问学生不知所措，因无法求答而失去兴趣。学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。
如：教学“可能性”，在摸球游戏教学环节中出现一个盒子里总是摸出红球，学生觉得奇怪。这时教师就要引导学生思考、会问“为什么？”最后，教师打开盒子揭示原因：盒子里全是红球。从而让学生知道，如果盒子里放的是一种颜色的球，比如都是红色。那么，摸出的球一定是红色。
4、提问要具有趣味性
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
如在教学人教版第四册数学广角的例题2时，先告诉学生老师拿了一本语文书一本数学书，请小明和小红到讲台前跟老师合作，然后交给小明和小红藏在他们身后，老师问：同学们能准确的猜出他们分别拿了什么书吗？然后让小红告诉大家她藏的不是数学书，老师再问，同学们这下知道小明藏的是什么书吗？有学生能说出小明藏的是数学书。师追问：为什么？小红说她藏的不是数学书，能说明她藏的是什么书？这是同学们都能说出小红藏的是语文书。老师接着问；这里只有语文和数学书，小红藏的是语文书，你知道小明藏的是什么书吗？这样整节课在愉悦的氛围中让学生学到了知识。
总之，课堂提问是讲究科学性和艺术性的。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。 我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”， 在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效地提高教学效率，使我们的课堂教学变得更加生动、更加精彩！