论文部分内容阅读
摘要：本文以北京联合大学师范学院非艺术类非英语专业高职专业学生为研究对象，通过问卷调查和个别访谈了解本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，分别从教与学的角度对造成现状的原因进行详细分析，并就如何培养高职学生准确流畅得体地进行有效英语口语交际提出相应的可行性建议与方案。
关键词：问卷调查；访谈；口语交际
中图分类号：G71
一、引言
随着中外交流的日益频繁及经济全球化的进一步发展，英语口语在推动国际关系、促进经济贸易中起着越来越重要的作用。口语能力也成为各单位招聘录用外语人才的第一衡量标准。英语口语作为日常对外交流的重要方式，也是高职高专英语基础教育的主要内容之一，而目前高职高专学生英语口语能力普遍欠缺又是一个不争的事实（谭碧云，许平珍，2006；陆清泉，2009；彭华，2011）。
为了全面了解北京联合大学师范学院高职学生的英语口语现状及存在的问题，进一步提高本院高职学生的口语水平，笔者在本院非艺术类高职学生中进行了针对高职学生英语口语现状的调查研究。通过问卷调查和个别访谈了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析，并就如何培养高职学生准确流畅得体地进行有效英语口语交际提出相应的可行性建议。
二、调查方法及内容
本研究主要采取问卷调查和个别访谈两种方式。调查对象涉及师范学院语言文化系，电气信息系两个非艺术类专业的2009、2010级六个高职班级的学生。
问卷共有十个单项选择题，内容主要包括学生对自己英语口语水平的认识，口语学习的动机，造成口语学习相对薄弱的原因，自己进行口语练习的情况以及英语课堂口语教学相关的情况等。
个别访谈分别选取一些英语口语表达较好，中等以及较差的学生，以期从多角度多层面了解影响其口语表达的因素分析了本院高职生的口语现状，并根据现状找到了一些导致口语水平不佳的原因。
三、调查结果及分析
共发放调查问卷190份，回收有效问卷180份，问卷回收率为94.7%。访谈对象为语言文化系通过A级考试、口语较好的2009级文秘学生10人，2010级文秘专业英语口语中等的学生10名，以及电气和计算机专业的10名口语较差的学生。
通过对调查问卷的统计和分析以及访谈材料的总结，笔者发现本院高职学生口语基础呈非常薄弱现象，其主要原因如下：
1﹑英语学习兴趣不浓厚，对英语口语的重视程度不够
访谈中很多学生表示，英语课程考试能够通过就可以。关于对英语口语学习的重视程度的调查中，只有16%的学生认为重视，有37%的学生不重视，其他47%表示重视程度一般。可见高职学生对英语口语学习的重要性还是没有充分的认识。
有45%的学生认为英语口语不会影响到自己以后的工作和生活，还有10%的学生认为自己现在不清楚英语口语是否会影响到自己的工作和学习，只有45%的学生认为英语口语会影响到自己以后的工作和生活。
有37%的学生表示每周从不进行英语口语的练习。究其原因，主要是中学阶段的英语教学中，大多数情况下都是应试教育，学生进行口语练习的机会都很少。上大学后，有相当一部分学生听老师英文授课都有困难，要顺利通过笔试都有一定的难度，他们更无心力去顾及口语练习，毕竟口语不考试，他们对口语在今后找工作以及在工作中的重要性没有迫切的认识。
2﹑英语口语水平基础薄弱
由于中小学时期条件有局限性，本院高职学生英语基础知识相对较弱，许多学生基本的语法和词汇知识都有很大欠缺，英语基本知识都相当匮乏，口语更是无从谈起。在调查中，认为自己口语水平比较好和非常好的只占到40%。
词汇量的缺乏常常导致学生的口语交际受阻，无法顺利的表达想表达的意思。在关于哪一点最能对提高英语口语水平有帮助的选项中，33%的学生选了扩充词汇量，其次注重练习和重视语法。
英语语音语调方面的问题是问卷和访谈里都体现出来的比较明显的问题。在调查中20%的学生认为是英语教师自身语音不够标准，从而影响了他们的语音语调学习，但最主要还是学生个人没有时间练习（35%），以及缺乏语言环境（37%）。此外缺少听力练习，缺乏一定的文化交际背景知识以及缺乏口语表达技巧等都是阻碍学生英语表达的主要因素。本院高职学生在英语练习口语表达时经常因为思维的混乱而语无伦次。
3、英语教材，教师授课方式等方面的问题
在问卷和访谈中也反映了英语教材的选取以及课堂教学中的一些问题。
只有7%的学生认为英语口语课有收获。目前国内大多数高职英语课没有专门的口语课，本院的高职英语课程一周两次，一次听力，一次精读。听力教学也仍然保持着传统的“三部曲”教学模式，即，听录音材料———对练习答案———再听录音材料。学生对单一的教学模式流露出不耐烦的情绪，积极性不高，课堂气氛沉闷。
而现有的高职英语教材内容也相对太旧，适合口语操作的部分不太多，也很大程度上局限了教师在课堂上对于口语活动的组织。问卷最后一个问题里关于英语老师是否会经常在课堂上组织口语练习，49%的学生选择会，41%选择不会。可见老师们已经在教学方法上注重了口语训练，但由于教材和学生水平等方面的局限没能更好地开展起来。
四、解决方案
根据研究中对本院高职学生英语口语现状及存在问题的分析，笔者拟从高职英语教与学两方面提出以下的解决方案：
1. 高职英语课堂教学组织方面
大学里英语学习的主要场所是英语课堂，高职学生本身英语学习的兴趣就不够浓厚，基础也相对薄弱，因此本院高职学生的英语口语学习还需要任课老师的有效指导和帮助。结合学生们反映的建议，期望老师们能在高职英语课堂上对学生提供以下帮助： （1）改变传统教学模式，采用多样教学方法
改变传统的高职英语口语课“以教师为主体”教学模式，努力做到“以学生为主体，教师为主导”，即学生由被动地接受知识转为主动地获取知识、参与实践的主体。在英语口语的练习中，要有效地把听力课堂和口语训练结合起来，利用听力课提供给学生模仿纯正语音的机会，同时也让学生养成边听边做笔记的学习方法要，这有助于提高对词汇量温习，口语水平也得到了升华。
（2）引导帮助学生注重基础知识的学习
针对大多数高职学生英语基础较差，词汇、语音语调等方面存在缺陷，教师在教学过程中，要引导学生注重基础知识的学习。比如队语音知识的讲解和训练，构词法的讲解与练习等等。
（3）精心选择合适的口语训练材料
教师可以选择多种学生感兴趣的口语材料，不必局限于课本。依照学生会感兴趣为主的内容。此外，教师可以根据学生的专业特点，选择、编排一些与专业相关的题材，对学生进行集中训练，加强专业英语知识，提高口语训练效果。
（4）课堂中补充对英美文化背景知识的介绍，帮助学生扩大知识面
对教材中有关文化背景知识要作适时讲解，做到语言学到哪里，文化知识诠释到哪里，以拓宽学生的知识面，帮助学生提高对语言本身的理解和学习社会文化能力。
（5）适当增加对口语表达技巧的讲解和训练
平时课堂教学中适当加强对学生口语表达技巧的讲解和训练，以帮助学生培养良好的口语学习习惯，如边读边记关键词、重要细节、数字等。此外在训练中让学生掌握常用的表达句式，话轮转换技巧等。
此外教师也可通过让学生观看影片中的精彩对白来模仿语音，进行表达，更可组织演讲比赛等来激发学生学习英语口语的兴趣。
2.高职学生自身英语口语学习方面
英语学习中教师的作用至关重要，但学生是学习的主体。高职学生自身英语学习的主动性和积极性，学习方法的探讨以及口语练习的投入才是起决定性作用的因素。因此本院高职学生在今后的英语口语学习中也应严格要求，做到以下几方面：
（1）端正英语学习态度，强化英语口语学习的意识
要学好一门课，首先要端正态度，充分意识到学习它的重要性，并发挥出主动性和积极性来，英语口语学习也是如此。高职学生应该充分意识到现在就业面临的竞争异常激烈，用人单位对于人才的要求非常高，而国际化发展的形势又使得英语口语能力的作用更加突显，良好的英语口语能力会为学生将来谋职时增加一个砝码，提供更多的机会。因此一定要认真对待，重视英语口语学习，培养兴趣，并加强学习。
（2）加强对英语基本知识的学习
针对由于中学阶段缺乏听力口语练习而导致的口语基础薄弱、词汇贫乏、语法知识不牢固、语音语调基础不准等问题，本院高职学生在英语学习中要根据自己的实际情况，查缺补漏，加强对英语基本知识的学习和巩固。多加强听力练习，模仿听力里的发音，一方面改善语音语调，另一方面增加词汇和表达知识的输入。
（3）加强课内外的口语练习
口语的提高要靠开口说，多多练习。课堂上要积极参与到老师组织的口语活动中，争取口语表达的机会，课后也要通过多种形式经常练习口语。比如看英文电影，听英文歌曲或有机会去英语角等。甚至可以争取机会参加一些英语演讲比赛来提高自己的英语口语能力。
五、结语
通过本研究，一方面了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析；另一方面从教与学两方面就如何提高本院高职学生的英语口语能力提出了相应的建议。
参考文献
[1]韩杰.高职英语口语教学状况分析及解决措施.[J]辽宁省交通高等专科学校学报，2008（4）
[2]教育部高教司.高职高专教育英语课堂教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000
[3]李丛梅、赵凛.当前高职院校英语口语教学的困境与对策.[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008（7）
[4]陆清泉.教师在高职英语教学改革中的角色转变[J]考试周刊，2009（16）
[5]彭华.高职院校学生英语口语能力的现状调查与分析——以辽阳职业技术学院为例[J]辽宁师专学报（社会科学版）2011（5）
[6]谭碧云、许平珍.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J]职业教育研究，2006（4）
关键词：问卷调查；访谈；口语交际
中图分类号：G71
一、引言
随着中外交流的日益频繁及经济全球化的进一步发展，英语口语在推动国际关系、促进经济贸易中起着越来越重要的作用。口语能力也成为各单位招聘录用外语人才的第一衡量标准。英语口语作为日常对外交流的重要方式，也是高职高专英语基础教育的主要内容之一，而目前高职高专学生英语口语能力普遍欠缺又是一个不争的事实（谭碧云，许平珍，2006；陆清泉，2009；彭华，2011）。
为了全面了解北京联合大学师范学院高职学生的英语口语现状及存在的问题，进一步提高本院高职学生的口语水平，笔者在本院非艺术类高职学生中进行了针对高职学生英语口语现状的调查研究。通过问卷调查和个别访谈了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析，并就如何培养高职学生准确流畅得体地进行有效英语口语交际提出相应的可行性建议。
二、调查方法及内容
本研究主要采取问卷调查和个别访谈两种方式。调查对象涉及师范学院语言文化系，电气信息系两个非艺术类专业的2009、2010级六个高职班级的学生。
问卷共有十个单项选择题，内容主要包括学生对自己英语口语水平的认识，口语学习的动机，造成口语学习相对薄弱的原因，自己进行口语练习的情况以及英语课堂口语教学相关的情况等。
个别访谈分别选取一些英语口语表达较好，中等以及较差的学生，以期从多角度多层面了解影响其口语表达的因素分析了本院高职生的口语现状，并根据现状找到了一些导致口语水平不佳的原因。
三、调查结果及分析
共发放调查问卷190份，回收有效问卷180份，问卷回收率为94.7%。访谈对象为语言文化系通过A级考试、口语较好的2009级文秘学生10人，2010级文秘专业英语口语中等的学生10名，以及电气和计算机专业的10名口语较差的学生。
通过对调查问卷的统计和分析以及访谈材料的总结，笔者发现本院高职学生口语基础呈非常薄弱现象，其主要原因如下：
1﹑英语学习兴趣不浓厚，对英语口语的重视程度不够
访谈中很多学生表示，英语课程考试能够通过就可以。关于对英语口语学习的重视程度的调查中，只有16%的学生认为重视，有37%的学生不重视，其他47%表示重视程度一般。可见高职学生对英语口语学习的重要性还是没有充分的认识。
有45%的学生认为英语口语不会影响到自己以后的工作和生活，还有10%的学生认为自己现在不清楚英语口语是否会影响到自己的工作和学习，只有45%的学生认为英语口语会影响到自己以后的工作和生活。
有37%的学生表示每周从不进行英语口语的练习。究其原因，主要是中学阶段的英语教学中，大多数情况下都是应试教育，学生进行口语练习的机会都很少。上大学后，有相当一部分学生听老师英文授课都有困难，要顺利通过笔试都有一定的难度，他们更无心力去顾及口语练习，毕竟口语不考试，他们对口语在今后找工作以及在工作中的重要性没有迫切的认识。
2﹑英语口语水平基础薄弱
由于中小学时期条件有局限性，本院高职学生英语基础知识相对较弱，许多学生基本的语法和词汇知识都有很大欠缺，英语基本知识都相当匮乏，口语更是无从谈起。在调查中，认为自己口语水平比较好和非常好的只占到40%。
词汇量的缺乏常常导致学生的口语交际受阻，无法顺利的表达想表达的意思。在关于哪一点最能对提高英语口语水平有帮助的选项中，33%的学生选了扩充词汇量，其次注重练习和重视语法。
英语语音语调方面的问题是问卷和访谈里都体现出来的比较明显的问题。在调查中20%的学生认为是英语教师自身语音不够标准，从而影响了他们的语音语调学习，但最主要还是学生个人没有时间练习（35%），以及缺乏语言环境（37%）。此外缺少听力练习，缺乏一定的文化交际背景知识以及缺乏口语表达技巧等都是阻碍学生英语表达的主要因素。本院高职学生在英语练习口语表达时经常因为思维的混乱而语无伦次。
3、英语教材，教师授课方式等方面的问题
在问卷和访谈中也反映了英语教材的选取以及课堂教学中的一些问题。
只有7%的学生认为英语口语课有收获。目前国内大多数高职英语课没有专门的口语课，本院的高职英语课程一周两次，一次听力，一次精读。听力教学也仍然保持着传统的“三部曲”教学模式，即，听录音材料———对练习答案———再听录音材料。学生对单一的教学模式流露出不耐烦的情绪，积极性不高，课堂气氛沉闷。
而现有的高职英语教材内容也相对太旧，适合口语操作的部分不太多，也很大程度上局限了教师在课堂上对于口语活动的组织。问卷最后一个问题里关于英语老师是否会经常在课堂上组织口语练习，49%的学生选择会，41%选择不会。可见老师们已经在教学方法上注重了口语训练，但由于教材和学生水平等方面的局限没能更好地开展起来。
四、解决方案
根据研究中对本院高职学生英语口语现状及存在问题的分析，笔者拟从高职英语教与学两方面提出以下的解决方案：
1. 高职英语课堂教学组织方面
大学里英语学习的主要场所是英语课堂，高职学生本身英语学习的兴趣就不够浓厚，基础也相对薄弱，因此本院高职学生的英语口语学习还需要任课老师的有效指导和帮助。结合学生们反映的建议，期望老师们能在高职英语课堂上对学生提供以下帮助： （1）改变传统教学模式，采用多样教学方法
改变传统的高职英语口语课“以教师为主体”教学模式，努力做到“以学生为主体，教师为主导”，即学生由被动地接受知识转为主动地获取知识、参与实践的主体。在英语口语的练习中，要有效地把听力课堂和口语训练结合起来，利用听力课提供给学生模仿纯正语音的机会，同时也让学生养成边听边做笔记的学习方法要，这有助于提高对词汇量温习，口语水平也得到了升华。
（2）引导帮助学生注重基础知识的学习
针对大多数高职学生英语基础较差，词汇、语音语调等方面存在缺陷，教师在教学过程中，要引导学生注重基础知识的学习。比如队语音知识的讲解和训练，构词法的讲解与练习等等。
（3）精心选择合适的口语训练材料
教师可以选择多种学生感兴趣的口语材料，不必局限于课本。依照学生会感兴趣为主的内容。此外，教师可以根据学生的专业特点，选择、编排一些与专业相关的题材，对学生进行集中训练，加强专业英语知识，提高口语训练效果。
（4）课堂中补充对英美文化背景知识的介绍，帮助学生扩大知识面
对教材中有关文化背景知识要作适时讲解，做到语言学到哪里，文化知识诠释到哪里，以拓宽学生的知识面，帮助学生提高对语言本身的理解和学习社会文化能力。
（5）适当增加对口语表达技巧的讲解和训练
平时课堂教学中适当加强对学生口语表达技巧的讲解和训练，以帮助学生培养良好的口语学习习惯，如边读边记关键词、重要细节、数字等。此外在训练中让学生掌握常用的表达句式，话轮转换技巧等。
此外教师也可通过让学生观看影片中的精彩对白来模仿语音，进行表达，更可组织演讲比赛等来激发学生学习英语口语的兴趣。
2.高职学生自身英语口语学习方面
英语学习中教师的作用至关重要，但学生是学习的主体。高职学生自身英语学习的主动性和积极性，学习方法的探讨以及口语练习的投入才是起决定性作用的因素。因此本院高职学生在今后的英语口语学习中也应严格要求，做到以下几方面：
（1）端正英语学习态度，强化英语口语学习的意识
要学好一门课，首先要端正态度，充分意识到学习它的重要性，并发挥出主动性和积极性来，英语口语学习也是如此。高职学生应该充分意识到现在就业面临的竞争异常激烈，用人单位对于人才的要求非常高，而国际化发展的形势又使得英语口语能力的作用更加突显，良好的英语口语能力会为学生将来谋职时增加一个砝码，提供更多的机会。因此一定要认真对待，重视英语口语学习，培养兴趣，并加强学习。
（2）加强对英语基本知识的学习
针对由于中学阶段缺乏听力口语练习而导致的口语基础薄弱、词汇贫乏、语法知识不牢固、语音语调基础不准等问题，本院高职学生在英语学习中要根据自己的实际情况，查缺补漏，加强对英语基本知识的学习和巩固。多加强听力练习，模仿听力里的发音，一方面改善语音语调，另一方面增加词汇和表达知识的输入。
（3）加强课内外的口语练习
口语的提高要靠开口说，多多练习。课堂上要积极参与到老师组织的口语活动中，争取口语表达的机会，课后也要通过多种形式经常练习口语。比如看英文电影，听英文歌曲或有机会去英语角等。甚至可以争取机会参加一些英语演讲比赛来提高自己的英语口语能力。
五、结语
通过本研究，一方面了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析；另一方面从教与学两方面就如何提高本院高职学生的英语口语能力提出了相应的建议。
参考文献
[1]韩杰.高职英语口语教学状况分析及解决措施.[J]辽宁省交通高等专科学校学报，2008（4）
[2]教育部高教司.高职高专教育英语课堂教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000
[3]李丛梅、赵凛.当前高职院校英语口语教学的困境与对策.[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008（7）
[4]陆清泉.教师在高职英语教学改革中的角色转变[J]考试周刊，2009（16）
[5]彭华.高职院校学生英语口语能力的现状调查与分析——以辽阳职业技术学院为例[J]辽宁师专学报（社会科学版）2011（5）
[6]谭碧云、许平珍.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J]职业教育研究，2006（4）