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【摘要】语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。
【关键词】识字 兴趣
《语文课程标准（实验稿）》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程。”语文课与其它许多学科课程合为一个整体，互相沟通，互相促进。一、二年级的识字教学也要走开放识字之路，引导学生通过各种途径开展识字活动。学生不是为识字而识字，让他们自己动手动脑去搜集、去获取信息，其内容牵涉到生活的方方面面。笔者结合多年的语文教学经验，针对小学识字教学浅谈如下拙见。
一、激发兴趣，使学生喜欢识字
在多年的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必須加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。
比如刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，依次大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学习生活。同时，我还充分利用教室四周的布置：如校训、表扬栏、学习园地以及张贴在教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为引导学生识字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。
二、创编新颖的儿歌，帮助孩子们识字
儿歌是儿童文学的一种，形式短小，形象鲜明，生动活泼，富有情趣，节奏感强，读起来琅琅上口，深受广大儿童喜爱。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导低年级学生编一些适合低年级儿童的儿歌，使学生对字形产生直观认识，从而提高记忆字形的准确性。在教学中，我根据汉字的字形编成儿歌。比如教学“困’’字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。在教学“朋”这个字时，编这样一首儿歌：“两个月亮一起走，一会儿就成好朋友”。 “一个人，他姓王，口袋装着两块糖”是“金”。借助儿歌识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
三、快乐学习——在生活中学
培养孩子在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。 。
四、灵活运用孩子的听觉记忆能力，重视有感情的朗读
科学证明，人的听觉记忆是优于视觉记忆的。胎儿还在腹中的时候，就能辨认妈妈的心跳频率和说话的声调。在我们语文教学中，要合理运用这一优势，如一年级下册《识字5》中的“台风”、“雷雨”等词，我就用播放录音和模仿录音的方法，一下就帮助孩子轻松的记住了，“桃子”、“梅子”、“西瓜”用甜甜的感觉读，“蝈蝈”、“青蛙”、“知了”等就用活泼跳跃的语气读。通过我的实践发现，这一方法不仅灵活方便，而且孩子的学习效果还要优于视觉记忆法。
五、用比较法进行识字
小学二年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点。教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。
六、由零碎到整合——引导学生在语境中识字
有的课文生字比较多，学生自学起来负担比较大。为了减低难度，增加一些趣味性，我常把要学的课文浓缩成一段话且把生字编在其中用红字显示出来，让学生通过朗读来检查掌握的情况，有时为了巩固生字词语识记，与运用，我也让学生做这样的练习。总之，识字教学不宜零打碎敲，应注重整合，编写词串也好，编写语段也好，目的是给学生提供具体的语境。在语境中指导学生识字应成为中高年级识字教学一条重要的原则。
总之，中国汉字奥妙无穷，老师要充分发挥主导作用，结合学生年龄特点和思维认知特点，调动学生多种感观，让学生积极主动的识字，体现语文课的趣味性，使学生在轻松、愉快的气氛中识字。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣
【参考文献】
[1]郑国民，《小学识字与写字教学改革的基本理念》，北师大版， 2000年第1版
[2]周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师）， 2008，（02）
【关键词】识字 兴趣
《语文课程标准（实验稿）》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程。”语文课与其它许多学科课程合为一个整体，互相沟通，互相促进。一、二年级的识字教学也要走开放识字之路，引导学生通过各种途径开展识字活动。学生不是为识字而识字，让他们自己动手动脑去搜集、去获取信息，其内容牵涉到生活的方方面面。笔者结合多年的语文教学经验，针对小学识字教学浅谈如下拙见。
一、激发兴趣，使学生喜欢识字
在多年的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必須加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。
比如刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，依次大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学习生活。同时，我还充分利用教室四周的布置：如校训、表扬栏、学习园地以及张贴在教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为引导学生识字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。
二、创编新颖的儿歌，帮助孩子们识字
儿歌是儿童文学的一种，形式短小，形象鲜明，生动活泼，富有情趣，节奏感强，读起来琅琅上口，深受广大儿童喜爱。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导低年级学生编一些适合低年级儿童的儿歌，使学生对字形产生直观认识，从而提高记忆字形的准确性。在教学中，我根据汉字的字形编成儿歌。比如教学“困’’字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。在教学“朋”这个字时，编这样一首儿歌：“两个月亮一起走，一会儿就成好朋友”。 “一个人，他姓王，口袋装着两块糖”是“金”。借助儿歌识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
三、快乐学习——在生活中学
培养孩子在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。 。
四、灵活运用孩子的听觉记忆能力，重视有感情的朗读
科学证明，人的听觉记忆是优于视觉记忆的。胎儿还在腹中的时候，就能辨认妈妈的心跳频率和说话的声调。在我们语文教学中，要合理运用这一优势，如一年级下册《识字5》中的“台风”、“雷雨”等词，我就用播放录音和模仿录音的方法，一下就帮助孩子轻松的记住了，“桃子”、“梅子”、“西瓜”用甜甜的感觉读，“蝈蝈”、“青蛙”、“知了”等就用活泼跳跃的语气读。通过我的实践发现，这一方法不仅灵活方便，而且孩子的学习效果还要优于视觉记忆法。
五、用比较法进行识字
小学二年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点。教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。
六、由零碎到整合——引导学生在语境中识字
有的课文生字比较多，学生自学起来负担比较大。为了减低难度，增加一些趣味性，我常把要学的课文浓缩成一段话且把生字编在其中用红字显示出来，让学生通过朗读来检查掌握的情况，有时为了巩固生字词语识记，与运用，我也让学生做这样的练习。总之，识字教学不宜零打碎敲，应注重整合，编写词串也好，编写语段也好，目的是给学生提供具体的语境。在语境中指导学生识字应成为中高年级识字教学一条重要的原则。
总之，中国汉字奥妙无穷，老师要充分发挥主导作用，结合学生年龄特点和思维认知特点，调动学生多种感观，让学生积极主动的识字，体现语文课的趣味性，使学生在轻松、愉快的气氛中识字。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣
【参考文献】
[1]郑国民，《小学识字与写字教学改革的基本理念》，北师大版， 2000年第1版
[2]周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师）， 2008，（02）