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摘 要： 习题分层设计是分层教学顺利实施的关键环节之一，本文主要探讨习题分层的实施方案并作实证研究，习题分层设计要根据学生实际情况精选，分层布置，分层提问和批改，注意用积极的评语感染学生，并及时反馈，及时调整教学方法。
关键词： 高中英语 习题分层设计 实验研究
实施分层教学后，课内课外习题同样要分层设计和布置，因为习题是教学工作中不可缺少的一部分，是帮助学生巩固已学知识，同时是帮助教师检查反馈教学情况的有效手段之一，只有较好地实施习题分层设计，才能贯彻分层教学理念，切实提高学生学习能力。传统英语习题设计缺乏科学性，随意性强，习题形式单一，单调枯燥，以读、背、抄、写等机械性题型为主；缺乏弹性和针对性，无视学生的缺漏点；缺乏层次性，不能满足不同水平学生的需求。传统英语习题布置严重影响了学生学习热情和积极性。为了让学生更好地掌握和运用知识，我校进行了分层教学的课题，提出了习题分层设计并作了实证研究。
一、文献综述
国内外的专家对习题进行了大量研究，特别是国外的研究起步较早，更科学实际。国外习题研究主要集中在习题的价值方面，实践证明，习题的质量与成绩为正比关系。通过知网数据库对“高中英语习题设计”这一主题进行检索，发现专家和一线教师对高中习题的研究主要倾向于探讨习题设计类型、习题设计遵循的原则及如何评价等方面。也有不少是研究习题分层设计的，如宋秋前在《有效作业的实施策略》中指出：教师要根据学生实际设计不同层次的习题，才能促进学生发展。许多论文中普遍认为习题分层设计的理论依据主要有多元智能理论，最近发展区理论，因材施教理论。分层次习题设计集中在以下几点：如何对学生进行分层，分层次习题的有效性，分层次习题存在的问题等。但是在研究中，分层次习题的实际范例少之又少，对分层次习题实施中出现问题的解决方法，还有待在实践中验证。我想通过研究和实验，探索如何对课内课外习题有效分层设计，提高学生的学习兴趣和动机，进而提高学习成绩，有效缩小学生的两极分化。
二、实验设计
本次实验实施时间为2015年4月中旬至2016年1月，共两学期，该研究选取我所执教的高一（A1）（A2）班为实验班级，高一（B1）（B2）班为对照班，两班均属于平行班，人数都是58人。根据中考成绩和第一次月考成绩，把学生相应分成学优生、中等生、学困生三个层次，教材采用人教版出版的教科书。
（一）实验过程
1.前测
2015年4月至2016年1月对高一（A1）、（A2）、（B1）、（B2）班学生发放有关英语习题态度的调查问卷，把学生中考和第一次月考成绩作为前测成绩。经过问卷调查，我们认为习题不仅要控制量和难度，还要关注质，习题要人性化，关注学生的个性差异。习题的内容除了课本课后习题和练习册外，形式也要多样，除了背诵、书写作业之外，还应鼓励学生开展课外阅读，增加英语口语、表演等练习形式。
2.实验
两个班级高一年学期第一次月考的平均成绩、优生率分数基本一致，实验班采用课内课外分层习题，对照班仍然采用传统的习题方式，两班习题的难度和量基本持平。
（二）实验方法
高中英语的课内课外习题分层设计要以学生为中心，更加体现趣味性、时代性，题量适中。习题难度成梯度分布，各层次学生的习题有明显难度区分，每个学生都有适合自身相应层次的英语习题，难题让学优生做，中等题让中等生做，容易题让学困生做。或新学的知识点让优生先回答，接着是中等生，最后是基础较差的学生。习题形式多样，除了背诵、听力、单选、阅读练习等书面习题外，也布置一些活动，如唱英语歌曲、演讲、编舞台剧、小品等。让学优生有了一定的挑战，鼓励他们进一步钻研英语，激发中等生向更高层次前进，打消学困生对英语习题的畏惧，学困生主要以背诵课文，增强语感，积累词汇，掌握基础题为主。此外，教师还应让他们尝试文本翻译，逐步提高他们的英语综合能力。
教师对学生的评价也应该采用分层评价的方式，要对学生多鼓励赞赏，同时也要严肃指出学生习题中存在的问题，并提出修改的建议。用积极的评价促进学生的发展，让学生感受到自身的优点并激发前进的动力，各个层次的学生都能体验到成功的快乐。案例设计如下：
习题的目的：让学生掌握已学习的内容。例如教语法主谓一致时，通过做习题让学生掌握主谓一致的原则：语法一致，意义一致，就近一致。本次习题预计完成时间为30～40分钟，要求全班学生分别完成10道选择填空题，10道改错题，10道巩固训练，主要是基础训练。如选择题：At present，one of the arguments in favor of the new airport ？摇？摇？摇？摇 that it will bring a lot jobs to the area.A.is B.are C.will be D.were
另外，有专项的阅读理解训练，由于完形填空题是学生的难点，两篇完形阅读难度实现梯度式，第一篇较容易，体裁为一篇说明文，15空设置，给出信息较丰富；第二篇体裁为记叙文，20空设置，难度稍加大，学生可根据自身情况选择完成，学优生还需完成一篇作文：Please write a short passage according to“主谓一致 ”.After finishing it，share yours with the other members of your group and choose the best one.
（三）后测
一年后，以漳州市高一上、下学期期末英语统一测试试卷，年段英语统一测试月考卷作为后测成绩。
实验班和对照班两个班级属于平行班，前测的成绩，两班的平均分、优生率差距很小，实施分层习题后，实验班能独立完成英语作业的学生人数比率大大提升，从这两个班的后测成绩来看，实验班的平均分和优生率明显高于参照班，学困生数目明显低于参照班。实验表明，实施课内课外分层习题后，实验班的学生受益于分层习题教学，每个层次的学生都有所收获，中等生、学困生明显感觉出自己与优等生在某些方面的差距，从而有了向上发展的动力，部分中等生跃入优生行列，个别优生能学以致用，积极参加各种英语竞赛和英语演讲比赛等，并取得不俗的成绩。实验班的学困生受益较大，学困生不再害怕英语习题，不仅课内没有畏难的心理，课后也没有出现抄作业的现象，而且较好地夯实了平时所学的基础知识，提高了学习成绩。
三、英语分层次习题设计中的问题及对策
本次行动研究存在一定的局限性，有很多的不稳定性或者巧合性，分层习题要求教师针对自己所教班级的实际情况，精心选择习题，由于能力和精力有限，难免在实施过程中存在这样或者那样的不足。主要问题及对策如下。
（一）备课量增加问题及对策
分层教学理论依据之一是最近发展区理论，每个学生的最近发展区是不同的，教师所提供的习题应该设定为高于学生现有水平，因此教师要选择和自主开发的练习。这样一来，教师要付出大量精力，针对这一问题，较好的解决方法是集体备课，共同探讨，分工协作，经常交流经验，不断完善研究方案，确保高中英语课内课外习题分层设计的质量。
（二）课外作业批改量增加问题及对策
教师每天要面对三种不同的作业，批改量大大增加。方法之一是借助学生的力量，如英语单词默写、背诵等，可以让合作小组相互评改，教师对于作业的及时抽查是必要的，对一些易错点也要进行适当记录。
（三）学生心理和情绪问题及对策
英语习题分层，分层并不是最终的目的，分层是弹性的，是动态的，要让全体学生“跳一跳就能摘到桃子”，尝到成功的喜悦。一旦学习能力有所进步，就可以进入高一层次的行列。
本次实验在“因材施教”“多元智能”和“最近发展区”理论的指导下，目的旨在探索高中英语习题分层设计的可行性和实施的策略。通过对高一学生的英语习题分层设计，为一线教师习题分层设计提供一定依据和参考，同时反思研究的不足之处，进一步完善高中英语习题分层设计。
关键词： 高中英语 习题分层设计 实验研究
实施分层教学后，课内课外习题同样要分层设计和布置，因为习题是教学工作中不可缺少的一部分，是帮助学生巩固已学知识，同时是帮助教师检查反馈教学情况的有效手段之一，只有较好地实施习题分层设计，才能贯彻分层教学理念，切实提高学生学习能力。传统英语习题设计缺乏科学性，随意性强，习题形式单一，单调枯燥，以读、背、抄、写等机械性题型为主；缺乏弹性和针对性，无视学生的缺漏点；缺乏层次性，不能满足不同水平学生的需求。传统英语习题布置严重影响了学生学习热情和积极性。为了让学生更好地掌握和运用知识，我校进行了分层教学的课题，提出了习题分层设计并作了实证研究。
一、文献综述
国内外的专家对习题进行了大量研究，特别是国外的研究起步较早，更科学实际。国外习题研究主要集中在习题的价值方面，实践证明，习题的质量与成绩为正比关系。通过知网数据库对“高中英语习题设计”这一主题进行检索，发现专家和一线教师对高中习题的研究主要倾向于探讨习题设计类型、习题设计遵循的原则及如何评价等方面。也有不少是研究习题分层设计的，如宋秋前在《有效作业的实施策略》中指出：教师要根据学生实际设计不同层次的习题，才能促进学生发展。许多论文中普遍认为习题分层设计的理论依据主要有多元智能理论，最近发展区理论，因材施教理论。分层次习题设计集中在以下几点：如何对学生进行分层，分层次习题的有效性，分层次习题存在的问题等。但是在研究中，分层次习题的实际范例少之又少，对分层次习题实施中出现问题的解决方法，还有待在实践中验证。我想通过研究和实验，探索如何对课内课外习题有效分层设计，提高学生的学习兴趣和动机，进而提高学习成绩，有效缩小学生的两极分化。
二、实验设计
本次实验实施时间为2015年4月中旬至2016年1月，共两学期，该研究选取我所执教的高一（A1）（A2）班为实验班级，高一（B1）（B2）班为对照班，两班均属于平行班，人数都是58人。根据中考成绩和第一次月考成绩，把学生相应分成学优生、中等生、学困生三个层次，教材采用人教版出版的教科书。
（一）实验过程
1.前测
2015年4月至2016年1月对高一（A1）、（A2）、（B1）、（B2）班学生发放有关英语习题态度的调查问卷，把学生中考和第一次月考成绩作为前测成绩。经过问卷调查，我们认为习题不仅要控制量和难度，还要关注质，习题要人性化，关注学生的个性差异。习题的内容除了课本课后习题和练习册外，形式也要多样，除了背诵、书写作业之外，还应鼓励学生开展课外阅读，增加英语口语、表演等练习形式。
2.实验
两个班级高一年学期第一次月考的平均成绩、优生率分数基本一致，实验班采用课内课外分层习题，对照班仍然采用传统的习题方式，两班习题的难度和量基本持平。
（二）实验方法
高中英语的课内课外习题分层设计要以学生为中心，更加体现趣味性、时代性，题量适中。习题难度成梯度分布，各层次学生的习题有明显难度区分，每个学生都有适合自身相应层次的英语习题，难题让学优生做，中等题让中等生做，容易题让学困生做。或新学的知识点让优生先回答，接着是中等生，最后是基础较差的学生。习题形式多样，除了背诵、听力、单选、阅读练习等书面习题外，也布置一些活动，如唱英语歌曲、演讲、编舞台剧、小品等。让学优生有了一定的挑战，鼓励他们进一步钻研英语，激发中等生向更高层次前进，打消学困生对英语习题的畏惧，学困生主要以背诵课文，增强语感，积累词汇，掌握基础题为主。此外，教师还应让他们尝试文本翻译，逐步提高他们的英语综合能力。
教师对学生的评价也应该采用分层评价的方式，要对学生多鼓励赞赏，同时也要严肃指出学生习题中存在的问题，并提出修改的建议。用积极的评价促进学生的发展，让学生感受到自身的优点并激发前进的动力，各个层次的学生都能体验到成功的快乐。案例设计如下：
习题的目的：让学生掌握已学习的内容。例如教语法主谓一致时，通过做习题让学生掌握主谓一致的原则：语法一致，意义一致，就近一致。本次习题预计完成时间为30～40分钟，要求全班学生分别完成10道选择填空题，10道改错题，10道巩固训练，主要是基础训练。如选择题：At present，one of the arguments in favor of the new airport ？摇？摇？摇？摇 that it will bring a lot jobs to the area.A.is B.are C.will be D.were
另外，有专项的阅读理解训练，由于完形填空题是学生的难点，两篇完形阅读难度实现梯度式，第一篇较容易，体裁为一篇说明文，15空设置，给出信息较丰富；第二篇体裁为记叙文，20空设置，难度稍加大，学生可根据自身情况选择完成，学优生还需完成一篇作文：Please write a short passage according to“主谓一致 ”.After finishing it，share yours with the other members of your group and choose the best one.
（三）后测
一年后，以漳州市高一上、下学期期末英语统一测试试卷，年段英语统一测试月考卷作为后测成绩。
实验班和对照班两个班级属于平行班，前测的成绩，两班的平均分、优生率差距很小，实施分层习题后，实验班能独立完成英语作业的学生人数比率大大提升，从这两个班的后测成绩来看，实验班的平均分和优生率明显高于参照班，学困生数目明显低于参照班。实验表明，实施课内课外分层习题后，实验班的学生受益于分层习题教学，每个层次的学生都有所收获，中等生、学困生明显感觉出自己与优等生在某些方面的差距，从而有了向上发展的动力，部分中等生跃入优生行列，个别优生能学以致用，积极参加各种英语竞赛和英语演讲比赛等，并取得不俗的成绩。实验班的学困生受益较大，学困生不再害怕英语习题，不仅课内没有畏难的心理，课后也没有出现抄作业的现象，而且较好地夯实了平时所学的基础知识，提高了学习成绩。
三、英语分层次习题设计中的问题及对策
本次行动研究存在一定的局限性，有很多的不稳定性或者巧合性，分层习题要求教师针对自己所教班级的实际情况，精心选择习题，由于能力和精力有限，难免在实施过程中存在这样或者那样的不足。主要问题及对策如下。
（一）备课量增加问题及对策
分层教学理论依据之一是最近发展区理论，每个学生的最近发展区是不同的，教师所提供的习题应该设定为高于学生现有水平，因此教师要选择和自主开发的练习。这样一来，教师要付出大量精力，针对这一问题，较好的解决方法是集体备课，共同探讨，分工协作，经常交流经验，不断完善研究方案，确保高中英语课内课外习题分层设计的质量。
（二）课外作业批改量增加问题及对策
教师每天要面对三种不同的作业，批改量大大增加。方法之一是借助学生的力量，如英语单词默写、背诵等，可以让合作小组相互评改，教师对于作业的及时抽查是必要的，对一些易错点也要进行适当记录。
（三）学生心理和情绪问题及对策
英语习题分层，分层并不是最终的目的，分层是弹性的，是动态的，要让全体学生“跳一跳就能摘到桃子”，尝到成功的喜悦。一旦学习能力有所进步，就可以进入高一层次的行列。
本次实验在“因材施教”“多元智能”和“最近发展区”理论的指导下，目的旨在探索高中英语习题分层设计的可行性和实施的策略。通过对高一学生的英语习题分层设计，为一线教师习题分层设计提供一定依据和参考，同时反思研究的不足之处，进一步完善高中英语习题分层设计。