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低年级是学生入学的基础，学生在此阶段形成的学习态度将影响孩子的整个学习生涯，枯燥无味的识字教学、机械的书写都会严重影响学生的语文学习积极性。可以说，低年级学生对学习的愉快感受和体验是未来学习的重要保证。以上这些现象的充斥，让学生认为学习语文变成了一种压力。作为小学教师，让学生快乐识字，就必须对识字教学进行创新，把枯燥单调、抽象、难于理解的识字教学，转变为轻松活泼的教学，让学生了解汉字规律，掌握识字方法，调动学生识字的兴趣与主动识字的欲望，那我们的识字教学才能带给学生快乐，学生才会乐学。
1、针对低年级学生的心里特点，寓识字与丰富的教学活动
低年级学生思维活跃，天真活泼，这就要求教师在课堂上要尽量避免单调的说教，创设识字情景，寓教于乐，调动学生积极性。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。”儿童对游戏有着极大的兴趣，这可以满足他们好玩好动的心理。
识字教学过程中教师要设计多种游戏，这些游戏设计要根据教学内容及学生实际来定，游戏方式尽量多样，新奇的游戏永远对儿童有吸引力。比如：猜字、叫字排队、送字回家、读字配画、玩字卡牌、送信等等，只要我们教师善于创新，就能设计出适合本班学生的多种活动进行教学，实践发现，通过游戏，在轻松有趣的游戏氛围中学生很容易就能记住汉字。小学生的争胜心强，在教学、游戏中渗入到竞争机制，可以调动学生的学习积极性。
2、利用已有识字经验，自主选择识字环境，调动学生自主识字的积极性
学生在入学以前都有了一定的识字量，教师要充分利用这一资源，降低学生认字的难度，（但是，教师一定要注意，对学生已经认识的字的检验，特别是对于错误的笔顺、错误的理解要及时纠正。）把重点放在学生不会的的字及书写上，这样调动学生自主识字的兴趣。
学生识字本来就是个体行为，如果孩子们独自面度大量的生字，不由会产生畏难情绪。但让孩子们合作学习，自由选择、自行决定成员及方法，在自己喜欢的环境中互相合作，互相促进就能较快的学到他们需要的一切。因为在以孩子为主的学习体验中，充分体现他们的主动精神。
3、分散写字任务，抓好写字姿势
低年级语文教材的安排，每一课识字量比较大，要求会写的字低级没课一般是八个，甚至十个，若安排到一课时来集中书写，任务量大，教师可以根据课时安排，每课时书写四个或五个，这就降低了写字的量。其次，在学生掌握了生字的“音、义”以后“形”是主要问题。”汉字的间架结构，笔顺规则对于小学低年级学生来说自己掌握十分困难，而写字教学一直不受许多教师的重视，致使我们教师和学生投入大量的机械性的教和学以后，收效甚微。因此，需要教师调动多种教学手段，给学生示范，让学生初步掌握书写运笔过程的变化，学生在看清楚、听明白的基础上，再去书写，在书写过程中感受汉字的形体美。再者，一定要注意学生养成良好的写字姿势。在入学伊始，就要着手培养学生的正确书写姿势，要做到反复抓，抓反复，做到练字先练姿，务必让学生养成良好的书写习惯。
4、在阅读中巩固识字
教育家苏霍姆林斯基说过：“没有学会流利的、有理解的阅读的人，是不可能顺利掌握知识的。”识字实际是为阅读和写作打基础，在阅读中识字是一种好的识字方法。教师带领学生阅读，为调动他们的识字兴趣，可以教给学生猜字的方法。
猜字，实际上是利用汉字本身的性质及造字规律来进行的，汉字是表意文字，字的音、形、义有一定的联系，再加上汉字本身造字有一定的规律，因此这种性质决定汉字可以猜。这样就是儿童在阅读中遇到不认识的字可以运用猜字这种方法，鼓励学生阅读，以减小阅读障碍，提高阅读兴趣。阅读带给学生的是一个生动的世界，在阅读中学到的汉字就会远远多于课堂上所学的。但猜字毕竟不能确保识字的正确性，要让学生逐渐养成正确识字的习惯：首先，请教教师或他人；其次，掌握查字典的方法后养成查字典的习惯。
5、结合农村特点，充分利用资源，拓宽识字途径，巩固识字效果
课标指出：引导学生利用课外各种机会主动识字，培养学生自主识字的习惯进而达到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教师就要善于开发学生识字的途径，充分利用周围资源，拓宽学生的识字途径。一个学校的校园文化对学生有着潜移默化的影响，在校园中有很多可以利用的资源：班级中学生的名字、教室里的标语、校园中的标语......这些都是教师可以随时利用的资源，还可以调动学生识字的自主性，也帮助学生在学习积累中巩固汉字。
农村小学许多学校教学条件比较落后，图片、字卡、小黑板等这些传统教具经过创新都能发挥很好的辅助作用。农村接近自然，树叶、花朵、昆虫、农具等都可以成为教学的辅助手段，教师就要善于创新性的利用这些条件，让他们成为教学的辅助手段，让学生感受到，识字可以随时随地进行。
总之，识字教学方法多样，教师要不断创新、不断尝试，探寻适合学生、适合自身的教学方法，让孩子们在识字教学中发挥自己的潜能，自由翱翔！
【作者单位：平顶山市湛河区北渡镇石庙小学 河南】
1、针对低年级学生的心里特点，寓识字与丰富的教学活动
低年级学生思维活跃，天真活泼，这就要求教师在课堂上要尽量避免单调的说教，创设识字情景，寓教于乐，调动学生积极性。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。”儿童对游戏有着极大的兴趣，这可以满足他们好玩好动的心理。
识字教学过程中教师要设计多种游戏，这些游戏设计要根据教学内容及学生实际来定，游戏方式尽量多样，新奇的游戏永远对儿童有吸引力。比如：猜字、叫字排队、送字回家、读字配画、玩字卡牌、送信等等，只要我们教师善于创新，就能设计出适合本班学生的多种活动进行教学，实践发现，通过游戏，在轻松有趣的游戏氛围中学生很容易就能记住汉字。小学生的争胜心强，在教学、游戏中渗入到竞争机制，可以调动学生的学习积极性。
2、利用已有识字经验，自主选择识字环境，调动学生自主识字的积极性
学生在入学以前都有了一定的识字量，教师要充分利用这一资源，降低学生认字的难度，（但是，教师一定要注意，对学生已经认识的字的检验，特别是对于错误的笔顺、错误的理解要及时纠正。）把重点放在学生不会的的字及书写上，这样调动学生自主识字的兴趣。
学生识字本来就是个体行为，如果孩子们独自面度大量的生字，不由会产生畏难情绪。但让孩子们合作学习，自由选择、自行决定成员及方法，在自己喜欢的环境中互相合作，互相促进就能较快的学到他们需要的一切。因为在以孩子为主的学习体验中，充分体现他们的主动精神。
3、分散写字任务，抓好写字姿势
低年级语文教材的安排，每一课识字量比较大，要求会写的字低级没课一般是八个，甚至十个，若安排到一课时来集中书写，任务量大，教师可以根据课时安排，每课时书写四个或五个，这就降低了写字的量。其次，在学生掌握了生字的“音、义”以后“形”是主要问题。”汉字的间架结构，笔顺规则对于小学低年级学生来说自己掌握十分困难，而写字教学一直不受许多教师的重视，致使我们教师和学生投入大量的机械性的教和学以后，收效甚微。因此，需要教师调动多种教学手段，给学生示范，让学生初步掌握书写运笔过程的变化，学生在看清楚、听明白的基础上，再去书写，在书写过程中感受汉字的形体美。再者，一定要注意学生养成良好的写字姿势。在入学伊始，就要着手培养学生的正确书写姿势，要做到反复抓，抓反复，做到练字先练姿，务必让学生养成良好的书写习惯。
4、在阅读中巩固识字
教育家苏霍姆林斯基说过：“没有学会流利的、有理解的阅读的人，是不可能顺利掌握知识的。”识字实际是为阅读和写作打基础，在阅读中识字是一种好的识字方法。教师带领学生阅读，为调动他们的识字兴趣，可以教给学生猜字的方法。
猜字，实际上是利用汉字本身的性质及造字规律来进行的，汉字是表意文字，字的音、形、义有一定的联系，再加上汉字本身造字有一定的规律，因此这种性质决定汉字可以猜。这样就是儿童在阅读中遇到不认识的字可以运用猜字这种方法，鼓励学生阅读，以减小阅读障碍，提高阅读兴趣。阅读带给学生的是一个生动的世界，在阅读中学到的汉字就会远远多于课堂上所学的。但猜字毕竟不能确保识字的正确性，要让学生逐渐养成正确识字的习惯：首先，请教教师或他人；其次，掌握查字典的方法后养成查字典的习惯。
5、结合农村特点，充分利用资源，拓宽识字途径，巩固识字效果
课标指出：引导学生利用课外各种机会主动识字，培养学生自主识字的习惯进而达到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教师就要善于开发学生识字的途径，充分利用周围资源，拓宽学生的识字途径。一个学校的校园文化对学生有着潜移默化的影响，在校园中有很多可以利用的资源：班级中学生的名字、教室里的标语、校园中的标语......这些都是教师可以随时利用的资源，还可以调动学生识字的自主性，也帮助学生在学习积累中巩固汉字。
农村小学许多学校教学条件比较落后，图片、字卡、小黑板等这些传统教具经过创新都能发挥很好的辅助作用。农村接近自然，树叶、花朵、昆虫、农具等都可以成为教学的辅助手段，教师就要善于创新性的利用这些条件，让他们成为教学的辅助手段，让学生感受到，识字可以随时随地进行。
总之，识字教学方法多样，教师要不断创新、不断尝试，探寻适合学生、适合自身的教学方法，让孩子们在识字教学中发挥自己的潜能，自由翱翔！
【作者单位：平顶山市湛河区北渡镇石庙小学 河南】