【摘 要】
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动手操作是学生学习数学的方式之一，是数学实践活动的重要组成部分。在教学中引导学生开展观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动，是《数学课程标准》提出的教学建议之一。合适的操作活动能为学生提供思考、交流、探究的空间，有利于积累数学活动经验。但它的教学价值绝不止于此，精心设计的有效的操作活动还能实现诸多“特异功能”：有效地突破知识难点、凸显数学知识本质、使抽象算理直观化等。本文通过对几个案例的赏析，从
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动手操作是学生学习数学的方式之一，是数学实践活动的重要组成部分。在教学中引导学生开展观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动，是《数学课程标准》提出的教学建议之一。合适的操作活动能为学生提供思考、交流、探究的空间，有利于积累数学活动经验。但它的教学价值绝不止于此，精心设计的有效的操作活动还能实现诸多“特异功能”：有效地突破知识难点、凸显数学知识本质、使抽象算理直观化等。本文通过对几个案例的赏析，从不同角度谈谈如何为操作活动实现功能“增值”，切实提高数学活动教学的有效性。
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三、巧构用具，突破知识难点
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道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非生活之外进行。 在教学《我掉了一颗牙》一课时，我遵循“品德培养回归生活”这一基本的新课程理念，让教与学植根于儿童的生活，取得了良好的教学效
一、缘起——洗尽铅华，返璞归真 调入新学校就迎来了学校的首届课堂节又是市里的研讨课，我很幸运有展示的机会。经过筛选，挑了《麻雀》一课的教学。 《麻雀》是人教版四年级上册的一篇选读课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。小说以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文章通过刻画小麻雀的弱小、猎狗的凶暴，来塑
课改要求教学革故鼎新,要求教师的教学观念、教学行为发生质性的深刻地变化。教学评价自然不能涛声依旧,否则会成为课改的“瓶颈”,遏止课改。考试是教学评价的重要组成部分,考试命题应充分体现新课改的思想与理念,关注新课改下考试功能的转变,关注学科特性,引导课改向纵深发展。下面提供的这份试卷,对新课改下如何命制小学语文试卷有一定的启示。 四年级上册(人教版)期末检测卷(80分钟) 伙伴们,收获的时刻到了
概念是思维的细胞,是思维的出发点。在使用教材、实施教学和进行评价的过程中，对形成正确的概念或正确地运用概念的要求没有错，错在过分专注于对概念定义的要求；对概念给出定义没有错，错在把定义的复制当做形成概念的标准和标尺；对定义的表述作出学术规范没有错，错在把这种规范本身当目标。因此，在教学实践中对概念的处理应引起我们的反思。现结合教学实践对数学概念教学采取的策略，谈几点看法。 一、找准起点——概念教
笔者曾在全市小学数学“关注常态课堂 聚焦有效教学”观摩研讨会上执教过一节苏教版五年级上册的《小数加法和减法》，试教曾几易教路，现将现场教学片段及课后反思整理出来，供大家批评指正。 片段一：新旧碰撞 强化算理内化 1.教学4.75 3.4 尝试练习：你会列竖式计算吗？算之前，先估一估结果是多少。 比较分析：（教师展示学生的做法，估计有三种） 引导质疑：同一题，怎么可能出现截然不同的结果？会
词串教学是低年级课本编排中常见的形式，它围绕一个中心，将一组既相对独立，又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。词与词之间留有间歇，是“合辙押韵”的准韵文。它有诗歌般的韵味，散文般的意境，生动形象的画面，充满着生活的情趣。上课时，学生在韵文织就的情境中理解词语，在词串营造的特定语境中升华情感，是由“词串”及“语境”、由点及面的以小见大式教学。 反观中高年级课文，亦是围绕一定的中
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学阶段则是学习语音的最佳时期。因为小学生模仿能力强、记忆力好、可塑性强，所形成的发音习惯在很大程度上影响着他们今后的语音概貌。小学生语音教学是小学英语教学的基础和重点，小学阶段学生能否过好语音关，直接决定学生英语学习的可持续发展。现以《PEP小学英语》六年级音标教学为例，略谈笔者对语音教学现状及课堂有效性的几点思考。 一、《PEP小学英语》六年级音标
法国近代教育家卢梭说：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”《语文课程标准》也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”那么，如何打开学生思维的大门，引领孩子们敢写、乐写？如何以新颖、灵活、多样的方法或写作思路积极有效地帮助学生轻松地找到可以下笔的“切入点”？笔者借助儿童绘画的思维方式，尝试着开拓儿童的作文思维。 一、涂鸦——从画画到写
一、设置游戏对比，让感知在不知不觉中开始 教学片段： 电脑分别出示： 师：猜猜看，下一个是谁？ 生1：灰太狼。 生2：红太郎。 电脑出示： 学生（不约而同）：黄老师！ 师：挺难猜的吧！还想猜吗？ 生：想！ 电脑出示： 师：猜猜看，下一个是什么？ 生（齐）：红灯笼！ 师：再下一个？ 生（齐）：紫灯笼！ 师：再下一个呢？ 生（齐）：绿灯笼！ 电脑依次出示： 师（故作
学生初学圆柱体积的时候，教材中通过转化策略将圆柱转化成与之等底等高的长方体来研究，由于圆柱的底面积就是长方体的底面积，高就是长方体的高，所以圆柱这一直柱体可以通过“底面积×高”来计算体积。 教材之所以以计算公式V=S底h或V=πr2h的教学为主，是因为数学问题中通常会已知圆柱的底面半径(或底面积)和高这样的信息，学生只要直接将数据代入以上公式就可以算出它的体积了，应用比较广泛。但是算圆柱的体积并