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摘
体育跨学科研究的现状及发展路径
【摘 要】
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摘 要 体育跨学科研究对于体育学科本身具有重大的意义，跨学科研究与跨学科知识的应用为体育学科的研究与实际应用带来了更多的可能性。跨学科研究不仅促进了体育学科内容的更新与发展，并以此为基础为解决当代体育学科研究中的复杂问题提供了行之有效的方法。在实际的体育学科跨学科研究中，培养高质量人才，开展体育学科与其他学科的合作以及在此基础上广泛且合理的建设体育跨学科相关的研究机构都是体育跨学科研究的未来发展
【出 处】
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教学与管理(理论版)
【发表日期】
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2021年8期
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摘 要 乡村教师流失表现出流出人数大于流入人数、优秀中青年教师流失多于老年教师、主课教师流失大于副课教师的特征。乡村教师流失的原因在于，学校生态环境落后、教师工作条件欠佳、社会地位较低、身份认识迷失、学校管理松散、教师自我价值难以实现、主体性发展缺失。从提升职业幸福感视角破解乡村教师流失问题可采取以下措施：优化乡村学校生态环境、提高乡村教师职业吸引力、逐步提高乡村教师社会地位、增强乡村教师职业认
摘 要 确立“文化立场”，是地域文化课程教学的首要问题。教师应当以增强文化凝聚力、服务区域发展为出发点，努力培养学生同本地文化的“自我同一性”。课程教学必须在马克思主义辩证法、唯物史观指导下，坚持中华文化的同一性、地域文化的自为性，增进学生本地理解和文化归属感;尤其要坚持地域文化的人民立场，构建学生“以人民为中心”的文化观。要高度重视本地族群的民俗、生活的文化和教育价值，着力实施文化考古、田野考
摘 要 构建大中小学一体化的思政课教学体系，是当前新时代思政课内涵式发展的根本要求。其实大中小学一体化思政课教学体系建设的有效性，需要系统整体思维，形成统筹规划、分段实施、有效衔接、逐渐深化的教学体系。面对不同学段的培养对象，需要树立教学目标、教学内容、教学方法一体化的理念，将具体要求融入到教学实践中。同时还需要从优化学段学校师资队伍结构、集体研讨备课平台、建立健全制度等多个方面入手，助力大中小
摘 要 作为指向未来社会的新型学习方式，项目学习得到较多关注，然而其中倾听的教育意蕴被忽视。倾听作为人类的基础技能与品质，有助于认识自我、理解、想象力与联系感等能力的发展，应成为项目学习的重要内容。据此对项目学习提出建议：培养学生倾听自我、社会和自然界的能力，同时提升沟通能力等综合素养;教师应给予学生无条件的关注与倾听，同时培育倾听能力。 关键词 项目学习 倾听 道德教育 学会倾听有利于儿
摘 要 以高中课程方案和高中地理课程的理解为基础，建构指向学生地理学科核心素养培育的任务驱动型课时教学流程三模块。课程理解下的任务驱动型教学模块化建构，指在理解课程总体方案、学科课程内容要求和学科课程具体目标基础上，创设前置任务模块、中心任务模块和拓展任务模块，并完成指向社会、学科和学生的三模块具体任务设计。为增强实践性和可借鉴性，以课程内容要求“大气受热过程”第一课时为例，结合2019版新人教
当前,教育信息化快速发展,但技术的使用并没促使素养为本的教学得到落实,理念到行为的距离与评价改革的缺位有关。为了培养学生的化学学科核心素养,结合一线优秀化学教师的评价案例素材,提出了三方面评价改革建议:信息技术环境中评价的内容要覆盖三个维度、采用技术支持的多种质性评价方式、在网络和多媒体交互教学环境中实现评价主体的多元化。
摘 要 思维可视化是以表征关系为主的可视化，能把认知过程中的思考方法和思维路径通过视觉表征呈现出来。将思维可视化工具应用于初中英语说明文阅读教学中，结合“一般—特殊型”“匹配—比较型”和“问题—解决型”三种类型具体阐释，以“看”的视觉方式重构阅读文本，既可以触发深度理解并传达意义，又能够促进思维品质，提升阅读素养，实现《课标》立德树人的根本任务。 关键词 思维可视化工具 说明文教学 思维品质
摘 要 《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》提出了“强调身心参与，注重手脑并用”的基本理念。身体在劳动教育中具有基础性地位，哲学与心理学中具身认知理论的形成，为小学劳动教育提供了一个新的视角。劳动教育的具身性体现为经验性、在场性、生命自在性、隐喻映射性等特质。为实现劳动教育的具身化，须摒弃规训传统，创设具身化的劳动教学情境;寓教于乐，加强游戏与劳动课程的融合;实现技术具身，
摘 要 2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，各地学校如火如荼开展劳动实践教育。目前一些城市学校，特别是城市小学的劳动实践活动出现了一些“水土不服”的现象。研究认为城市小学开展劳动教育确实存在着劳动场地资源匮乏、学生劳动能力水平较低、家长不支持、劳动实践设计落后等问题。研究建议采用多校协作场地共用、基于家庭实际设计方案、将研学、郊游等活动融入劳动教育、拓
摘 要 一个人的认知水平决定了他将成为什么样的人。围绕教研员的专业领导力看教研、育素养是一种重要的教研思维方式和教研技术方法。学科教研员的专业领导力出现问题，都是因为自身的“六力”受到了局限，统筹这“六力”，用更高层级的方式来修炼，能够使教研局面豁然开朗，甚至迎刃而解。教研员发挥学科教研的专业领导力，创新培养的策略与方法，可以更好更深入地实现新时代核心素养的落地发芽生根。 关键词 核心素养 教研