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【摘要】在核心素养的大环境下，新课标的改革对初中英语教学提出了更高的要求，要打破传统的教学模式，以学生为主体，形成以自主、合作、探究为主要形式的教学模式。小组合作学习具有创新、自主的特点，可以无限激发学生的自主学习，互相合作，理应运用于初中英语教学当中，并占据重要的地位。本文结合实际的教学情况，对于农村中学在初中英语课堂上实施小组合作学习进行了探究，注重学生的心理准备，继而开展小组合作学习模式。
【关键词】初中英语;教学;小组合作;农村中学
一、学情分析
我校是一所城镇交界的农村初中，学生总体素质一般，学生基础较薄弱，在英语方面，听说读写能力较差，还有待提高。学生薄弱的基础，有来自家庭和学校两方面的原因。首先，生源的来源，我校学生大部分是来自于农村，家庭背景由简单到复杂，因此，家庭教育方面较逊色，养成习惯较差，学习状态不佳。再有，小学升初中的衔接不到位，许多学生升上初中，但仍然是不懂26个字母，词汇量少，音标没学好，甚至是没有学音标。在这两方面原因的影响下，学生对学习英语的热情不高，兴趣不大，导致成绩提高不大。
二、进行小组合作学习模式迫在眉梢
基于我校学生對英语学习积极性不大这一问题，如何进行有效教学，提高课堂教学的效率，激发学生学习英语的兴趣，是我们要迫不及待去思考的。有效教学的关键是课程改革。课程改革，不只是刷新教师的教学理念，还要把新的理念运用到实际的教学中。因此，课程改革主要倾向于两个方面：一是教学技巧的创新，运用新的教学理念，二是改变课堂教学的模式，从根本上打破传统教学模式的僵局。其中，改变教学模式是课程改革的重点。而“小组合作学习模式” 就是最具优势的课堂教学模式。
三、国内外对小组合作学习的观点和重视
新课程标准里明确提出，倡导新的学习方式：自主、合作、探究。这一学习模式不仅是一种学习方式，更是一种走向社会必须具备的一种良好素质。“合作学习”目的是培养学生与别人交流的能力，包括交际能力，口头表达能力，逻辑思维能力等多方面的素质。小组合作学习起于20世纪70年代初的美国，是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的。它是一种教学理论与策略，这一教学方式极大地提高了课堂教学效率，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国著名教育评论家埃里斯和福茨曾说：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”小组合作学习已经在美国、加拿大、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学得到广泛的运用。在国内，小组合作学习这一模式，也正得到许多勇于尝试的改革者的钟情。现在，在核心素养的大环境下，全国很多学校已经开动了改革的步伐，开展小组合作学习的模式，并取得了非常好的效果。
四、结合实际， 在农村中学进行英语小组合作学习的尝试以及观点
由于我学校学生大多来自农村家庭， 无论是家庭背景、学习的氛围还是学习英语的积极性，都让城市里的学生比下去，长期以往，很多的学生也失去了学习的信心。在开始进行小组合作学习之前，借鉴了国内一些学校的成功做法，这些做法主要是集中于如何分组更科学，更能做到应材施教;如何进行课堂，课后的评价，以及如何自评和他评。而在经过反复思考后，我发现，对于我们的学生，进行小组合作学习的尝试，要是把重点也放在如何分组上，会有点张冠李戴的效果，我们的学生在心理上还没有准备好，分组，评价这些层次较高的做法，显然是不适合他们的，为时过早。因此，在前期准备，开始实施小组合作学习模式的阶段，我们注重的是学生的心理准备，先让学生接受，愿意参与这一学习模式。任何的改革，从自愿开始，必会事半功倍。具体做法如下：
1.动员
在进行较为科学的分组后，对学生进行动员，对过去英语课堂的情况进行分析，让学生自己谈谈过去上英语课的一些感受，针对学生的感受，老师一一进行剖析，告诉学生在英语课上感到枯燥，提不起兴趣，没有信心的原因是什么，从而动员学生配合课堂改革，让学生明白进行小组合作学习的必要性以及意义。告诉学生进行小组合作学习不是作秀，而是为了自己能改变对学习英语的态度，培养学习英语的信息，从而改变英语基础，提高英语水平。最后是老师的心声，和学生分享老师的心声，告诉学生，作为老师，最希望的是看到他们能充满自信的学习英语，不注重结果，只在乎学习的过程中，学生和自己过去比，是否进步了，不只是指成绩的进步，更多的是自主学习，与人交流的能力是否提高了。师生之间，通过这种心与心得交流，产生心灵上碰撞，默默许下要在新的课堂教学模式下有所获有所得的愿望。
2.鼓励
在小组合作学习的课堂上，很多过去不愿意举手发言的后进生都开始鼓起勇气举起他们的手，每一次的举手，老师都会引导其他的学生对他们进行鼓励，每一次的发言，都会得到同学们鼓励的掌声以及老师肯定的评价。在这一过程中，学生的积极性明显提高了，课堂气氛是一天比一天的活跃。鼓励其实是学生之间的一种相互作用，优生对后进生的鼓励，可以让后进生学习的信心大增，而后进生的积极，同时也会感动优生，让他们更加的积极，不断地挑战自己。班上有一名学生过去从不听课，经常发呆，成绩从来不超过三十分，在进行小组合作学习之后，在其他学生的感染下，在老师的鼓励下，认识到学习是一个过程，不过度注重结果。这名学生开始喜欢举手发言，无论是讲对还是讲错，老师和同学们都以掌声作为鼓励，久而久之，这名学生已经习惯了每节课都举手发言，主动和小组的同学讨论。因此，在课堂上，不知不觉地呈现出一种互相鼓励，而又互相追赶、竞争的场面，而这就是进步！ 就是参与小组合作学习的效果。
3.奖励
有竞争才有进步，有奖励才有动力。对于学生的进步，要及时给予奖励。在实施小组合作学习模式过程中，小组之间的竞争相当激烈，对于学生的积极，作为老师，应该给予适当的奖励，对于学生来说，奖励就是一种肯定和鼓励。每个月，班上都会把得分最高的学习小组公布出来，选出每月最积极发言的学生，对他们进行奖励， 同学们是相当的开心的，每天都在期待着英语课。 五、进行小组合作学习后的效果
1.学生的课堂参与积极性明显提高了，无论是优秀生，中层生还是后进生，都积极参与到课堂的讨论之中，真正做到了“快乐课堂”。
2.学生学习英语的信心倍增，表现在课堂上举手的同学争先恐后，胸有成竹。
3.学生的英语基础也有了提高，听说读写能力明显提高了。表现在课后的听写，课前的小测以及平时的单元测试。以下是参加课改尝试的班级在实施课改前和实施课改后的统测成绩对比：
4.学生之间的交流多了，平时较为内向的学生也开始主动与其他同学交流，小组合作学习，使学生与人沟通的能力得到了提高。
六、进行小组合作学习后取得的效果和存在的问题
在进行小组合作学习以后，通过课堂观察，问卷调查以及统测成绩，发现进行课改之后，学生在课堂上的注意力、积极性、创造力、沟通能力以及学习的兴趣和信心都全面提高了。学困生的学习态度明显改变，优生更优。在小组活动中，学生们由原来的不愿意谈论，到现在的整个课堂都沉浸在讨论声中。对提出的问题，学生们由原来的等答案，到现在的主动思考，自己找出答案，哪怕是错的，也敢于发言。从学生回答的质量来看，合作交流，从一定的程度上提高了学习的效率。而在调查问题卷里，九成以上的学生是非常喜欢这种上课的模式，也深有体会通过这种合作交流的学习模式，自己各方面的能力明显提高了。
但是，这一尝试毕竟是刚开始，而且在对于农村中学的学生来说，更是一个挑战，需要时间，在这一过程中，也发现了一些不足，需要重新思考和改变。比如，要考虑如何更好地加强组与组之间的合作和竞争。每個小组不能孤立于整个班级之外，必须进行科学正面的合作与竞争，推动整个课堂的气氛，同时也能使学生热情长久地保持，而这个问题，还有一个过程，还需要一个适合的管理机制。再者，就是进行课堂改革，是一个漫长的过程，没有立竿见影的效果，尤其是成绩，因而，需要耐心和坚持。小组合作学习模式具有独特的优势和特点，但同时也存在一定的问题和缺点。这使我们认识到，任何一种教学方法都不是万能的，需要结合实际情况，运用多种方法去实现课堂教学的最高效。“小组合作学习”已经拉开了序幕，但愿它能演绎出一个让人耳目一新的结局。
【参考文献】
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013（11）.
[2]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学报，2011（8）.
[3]孙毅.浅谈初中英语教学中如何实施小组合作学习[J].牡丹江教育学院学报，2005（4）：76.
[4]陈红霞.初中英语合作性学习初探[J].中国科技创新导刊，2008（9）：27.
[5]吴丽芬.提高合作学习效率，创设有效英语课堂教学[J].中国科技创新导刊，2009（6）：174.
【关键词】初中英语;教学;小组合作;农村中学
一、学情分析
我校是一所城镇交界的农村初中，学生总体素质一般，学生基础较薄弱，在英语方面，听说读写能力较差，还有待提高。学生薄弱的基础，有来自家庭和学校两方面的原因。首先，生源的来源，我校学生大部分是来自于农村，家庭背景由简单到复杂，因此，家庭教育方面较逊色，养成习惯较差，学习状态不佳。再有，小学升初中的衔接不到位，许多学生升上初中，但仍然是不懂26个字母，词汇量少，音标没学好，甚至是没有学音标。在这两方面原因的影响下，学生对学习英语的热情不高，兴趣不大，导致成绩提高不大。
二、进行小组合作学习模式迫在眉梢
基于我校学生對英语学习积极性不大这一问题，如何进行有效教学，提高课堂教学的效率，激发学生学习英语的兴趣，是我们要迫不及待去思考的。有效教学的关键是课程改革。课程改革，不只是刷新教师的教学理念，还要把新的理念运用到实际的教学中。因此，课程改革主要倾向于两个方面：一是教学技巧的创新，运用新的教学理念，二是改变课堂教学的模式，从根本上打破传统教学模式的僵局。其中，改变教学模式是课程改革的重点。而“小组合作学习模式” 就是最具优势的课堂教学模式。
三、国内外对小组合作学习的观点和重视
新课程标准里明确提出，倡导新的学习方式：自主、合作、探究。这一学习模式不仅是一种学习方式，更是一种走向社会必须具备的一种良好素质。“合作学习”目的是培养学生与别人交流的能力，包括交际能力，口头表达能力，逻辑思维能力等多方面的素质。小组合作学习起于20世纪70年代初的美国，是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的。它是一种教学理论与策略，这一教学方式极大地提高了课堂教学效率，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国著名教育评论家埃里斯和福茨曾说：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”小组合作学习已经在美国、加拿大、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学得到广泛的运用。在国内，小组合作学习这一模式，也正得到许多勇于尝试的改革者的钟情。现在，在核心素养的大环境下，全国很多学校已经开动了改革的步伐，开展小组合作学习的模式，并取得了非常好的效果。
四、结合实际， 在农村中学进行英语小组合作学习的尝试以及观点
由于我学校学生大多来自农村家庭， 无论是家庭背景、学习的氛围还是学习英语的积极性，都让城市里的学生比下去，长期以往，很多的学生也失去了学习的信心。在开始进行小组合作学习之前，借鉴了国内一些学校的成功做法，这些做法主要是集中于如何分组更科学，更能做到应材施教;如何进行课堂，课后的评价，以及如何自评和他评。而在经过反复思考后，我发现，对于我们的学生，进行小组合作学习的尝试，要是把重点也放在如何分组上，会有点张冠李戴的效果，我们的学生在心理上还没有准备好，分组，评价这些层次较高的做法，显然是不适合他们的，为时过早。因此，在前期准备，开始实施小组合作学习模式的阶段，我们注重的是学生的心理准备，先让学生接受，愿意参与这一学习模式。任何的改革，从自愿开始，必会事半功倍。具体做法如下：
1.动员
在进行较为科学的分组后，对学生进行动员，对过去英语课堂的情况进行分析，让学生自己谈谈过去上英语课的一些感受，针对学生的感受，老师一一进行剖析，告诉学生在英语课上感到枯燥，提不起兴趣，没有信心的原因是什么，从而动员学生配合课堂改革，让学生明白进行小组合作学习的必要性以及意义。告诉学生进行小组合作学习不是作秀，而是为了自己能改变对学习英语的态度，培养学习英语的信息，从而改变英语基础，提高英语水平。最后是老师的心声，和学生分享老师的心声，告诉学生，作为老师，最希望的是看到他们能充满自信的学习英语，不注重结果，只在乎学习的过程中，学生和自己过去比，是否进步了，不只是指成绩的进步，更多的是自主学习，与人交流的能力是否提高了。师生之间，通过这种心与心得交流，产生心灵上碰撞，默默许下要在新的课堂教学模式下有所获有所得的愿望。
2.鼓励
在小组合作学习的课堂上，很多过去不愿意举手发言的后进生都开始鼓起勇气举起他们的手，每一次的举手，老师都会引导其他的学生对他们进行鼓励，每一次的发言，都会得到同学们鼓励的掌声以及老师肯定的评价。在这一过程中，学生的积极性明显提高了，课堂气氛是一天比一天的活跃。鼓励其实是学生之间的一种相互作用，优生对后进生的鼓励，可以让后进生学习的信心大增，而后进生的积极，同时也会感动优生，让他们更加的积极，不断地挑战自己。班上有一名学生过去从不听课，经常发呆，成绩从来不超过三十分，在进行小组合作学习之后，在其他学生的感染下，在老师的鼓励下，认识到学习是一个过程，不过度注重结果。这名学生开始喜欢举手发言，无论是讲对还是讲错，老师和同学们都以掌声作为鼓励，久而久之，这名学生已经习惯了每节课都举手发言，主动和小组的同学讨论。因此，在课堂上，不知不觉地呈现出一种互相鼓励，而又互相追赶、竞争的场面，而这就是进步！ 就是参与小组合作学习的效果。
3.奖励
有竞争才有进步，有奖励才有动力。对于学生的进步，要及时给予奖励。在实施小组合作学习模式过程中，小组之间的竞争相当激烈，对于学生的积极，作为老师，应该给予适当的奖励，对于学生来说，奖励就是一种肯定和鼓励。每个月，班上都会把得分最高的学习小组公布出来，选出每月最积极发言的学生，对他们进行奖励， 同学们是相当的开心的，每天都在期待着英语课。 五、进行小组合作学习后的效果
1.学生的课堂参与积极性明显提高了，无论是优秀生，中层生还是后进生，都积极参与到课堂的讨论之中，真正做到了“快乐课堂”。
2.学生学习英语的信心倍增，表现在课堂上举手的同学争先恐后，胸有成竹。
3.学生的英语基础也有了提高，听说读写能力明显提高了。表现在课后的听写，课前的小测以及平时的单元测试。以下是参加课改尝试的班级在实施课改前和实施课改后的统测成绩对比：
4.学生之间的交流多了，平时较为内向的学生也开始主动与其他同学交流，小组合作学习，使学生与人沟通的能力得到了提高。
六、进行小组合作学习后取得的效果和存在的问题
在进行小组合作学习以后，通过课堂观察，问卷调查以及统测成绩，发现进行课改之后，学生在课堂上的注意力、积极性、创造力、沟通能力以及学习的兴趣和信心都全面提高了。学困生的学习态度明显改变，优生更优。在小组活动中，学生们由原来的不愿意谈论，到现在的整个课堂都沉浸在讨论声中。对提出的问题，学生们由原来的等答案，到现在的主动思考，自己找出答案，哪怕是错的，也敢于发言。从学生回答的质量来看，合作交流，从一定的程度上提高了学习的效率。而在调查问题卷里，九成以上的学生是非常喜欢这种上课的模式，也深有体会通过这种合作交流的学习模式，自己各方面的能力明显提高了。
但是，这一尝试毕竟是刚开始，而且在对于农村中学的学生来说，更是一个挑战，需要时间，在这一过程中，也发现了一些不足，需要重新思考和改变。比如，要考虑如何更好地加强组与组之间的合作和竞争。每個小组不能孤立于整个班级之外，必须进行科学正面的合作与竞争，推动整个课堂的气氛，同时也能使学生热情长久地保持，而这个问题，还有一个过程，还需要一个适合的管理机制。再者，就是进行课堂改革，是一个漫长的过程，没有立竿见影的效果，尤其是成绩，因而，需要耐心和坚持。小组合作学习模式具有独特的优势和特点，但同时也存在一定的问题和缺点。这使我们认识到，任何一种教学方法都不是万能的，需要结合实际情况，运用多种方法去实现课堂教学的最高效。“小组合作学习”已经拉开了序幕，但愿它能演绎出一个让人耳目一新的结局。
【参考文献】
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013（11）.
[2]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学报，2011（8）.
[3]孙毅.浅谈初中英语教学中如何实施小组合作学习[J].牡丹江教育学院学报，2005（4）：76.
[4]陈红霞.初中英语合作性学习初探[J].中国科技创新导刊，2008（9）：27.
[5]吴丽芬.提高合作学习效率，创设有效英语课堂教学[J].中国科技创新导刊，2009（6）：174.