【摘要】名著阅读是培养学生独立阅读能力的重要组成部分，但在开展名著阅读过程中，不少学生的阅读兴趣往往得不到持续，名著阅读时常中断。经过实践和摸索，提问解答式阅读法的开展给学生创设了合作交流的环境，可以让大多数学生的阅读兴趣得到持续。这种方法有助于学生养成良好的阅读习惯，对引导学生真正阅读名著颇有实效。
　　【关键词】名著阅读；合作学习；交流阅读；积极参与；提问；解答
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中关于课外阅读提出了具体要求，在开展课外阅读，尤其是古今中外优秀的经典名著，不仅能够积累知识、拓宽视野，而且有利于陶冶学生性情，提高审美情趣。但在实践中，面对名著，尤其是面对长篇作品，有许多学生会产生畏难情绪，难以坚持下去。经过实践和摸索，提问回答式阅读法应运而生。所谓提问回答式阅读，就是学生在阅读名著过程中提出一些问题，这些问题由其他同学来解答。这种方法给学生创设了合作交流的环境，可以有效地引导学生在阅读基础上和其他同学开展合作学习阅读，这样可以不断引导学生积极融入阅读中去，畅游在作品文字中，使学生的阅读兴趣得到发掘和延续。
　　一、随意提问阶段
　　所谓“随意提问”，就是学生在阅读作品过程中可以凭借自己的理解和喜好提出一些问题，教师不做指导和限制。为什么有这个阶段？因为可以激发学生的阅读兴趣，让阅读真正开展和延续，同时，学生可能还不太善于提出问题。这个阶段的提问比较零散，并且重复性偏多，问题的价值有待提高。
　　二、有意提问阶段
　　为了进一步提升问题设计的意义、价值，我开设了名著阅读提问指导课，着重从以下方面做了引导。
　　（一）提问广度的指导
　　1.前言或后序。让学生自行阅读名著的前言或后序，简要了解名著的写作背景、作者生平等，并在此环节设计问题。这一部分容易被学生忽视，很有提点的必要性。
　　2.情节。把握好情节是深入了解文本的基础，是读懂文本的关键，也是感知文本的起点。理清小说的大致情节很有必要，如果是长篇小说，可以选择重要的章节。比如阅读《水浒》中的《鲁智深大闹五台山》《花和尚倒拔垂杨柳》《林教头风雪山神庙》《武松醉打蒋门神》《黑旋风沂岭杀四虎》等，教师可以提前选定故事，引导学生重点阅读、精读。
　　3.人物。人物的性格、人物的典型意义等都可以是设计问题的一大考虑点。
　　4.环境。环境一般包括自然环境和社会环境，环境描写跟人物的塑造和主题思想的表现有着直接的关联。一般来说，这一部分也容易被忽视，有必要提醒引导学生去关注、体悟，比如体会精彩环境描写的作用等。
　　5.精彩段落、词句。对书中的精彩段落、好词好句可以进一步揣摩，从而提高语言文字赏析能力。
　　6.思想內容。也就是文本的价值意义、作者的写作目的。比如可以找出体现文本主题的句子，可以用自己的话概括，也可以说说读了文本后有什么体会，结合文本主题谈谈对某些语句段落的理解等。
　　7.表现手法、艺术成就。不同文体类型往往有不同的手法，主要包括表达方式、修辞手法、人物描写方法等，这也是学生在阅读过程中容易忽略的地方，值得关注。
　　8.个性化解读。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在言之有理或自圆其说的情况下，读者可以提出自己的独到见解。
　　9.语言特点。一位作家往往有自己的语言特色，一部名著、一篇文章都会显现出作家的语言功底和独特魅力，这也是初中生容易忽视的赏析点。
　　基于以上指导，我对名著阅读提问卡做了一些改进，学生可以有方向、有意识地提问。两种积累卡，学生可以自由选择。
　　（二）设计类型的指导
　　填空、选择、判断、改错、读图、辨析、阅读与理解、续写与改写等都可以。经过有针对性的辅导和实践，学生在阅读同时逐渐进入了有意识的提问阶段，设计问题的面在拓宽，提问能力也在慢慢提高。和随意性提问相比，学生提问的内容涉及面在拓宽，学生的阅读兴趣也在加深，最主要是学生阅读名著的兴趣得以持续。这种方法和名著阅读笔记相结合，有助于阅读习惯的培养，有利于名著真实性阅读的开展，也启迪了学生的阅读思维。
　　三、建立素材库
　　设计问题、解答问题可以是自己所任教的班级学生，也可以是同年级的其他班级学生，还可以是自己任教的历届学生。多年累积可以建立素材库，扩充材料积累，为提升学生的语文素养做准备。
　　在老师引导下，学生走进作品、感受作品，与同学、老师积极交流，开展合作阅读，互为补充，取长补短。真实阅读的乐趣在提问与解答中不断加深。长期坚持，学生一定能够积累知识、拓宽视野、陶冶性情，名著真实性阅读得以展开、深入。
　　（编辑：张驰）