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语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力；教师们既抓“双基”，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，并有很多精辟的论述。在此，我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展创新思维，谈些自己的看法。创新，不是墨守陈规，而是推陈出新，善于发问、质疑。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的质疑能力。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性呢？本人认为可从“鼓励质疑，培养创新思维”这一方面入手。
创造思维的一个重要特征是，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而创造性思维的这一的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑……
质疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
1.调整质疑心态，鼓励质疑
要培养学生的质疑能力，首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有的学生习惯于听老师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动寻疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几个为什么，必要时要多对他们“问难”，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们的适度焦虑，从而养成他们不但求“知其然”，更求“知其所以然”的学习习惯，学习质疑。有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻笑。对于他们，应热情地鼓励，肯定他们“质疑”的勇气。还有的学生，把握不住学习要点，对所学内容不知所云，提不出问题。这就要多指点，引导他们去找疑问，从字、词等难度较小的方面入手，学会质疑。只要学生开始问了，便会越问越多，越问越难，进而越学越深。
2.教给方法，使学生寻疑有方
好问是好的，但如果自己不想，只随口问，即使能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的后面。培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。
“质疑”的方法有很多，我所尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行质疑。其中“三处”为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。而三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。
“质疑”还可分为三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对“三处”、“三点”进行研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程，事实上也就是学生自学的实践活动。寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
3.巧妙设问，导疑有法
在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的“设疑”解决了知识，也从老师“设疑”的示范作用中学到了怎样去设疑。巧妙设疑，达到了单一老师提问讲解所达不到的效果，学生学得积极主动，质疑能力上了一个台阶，当然语文学习能力也得到了提高。
4.灵活应对，释疑有术
培养学生的质疑能力并不是最终目的，而是提高学生语文能力的一个途径，释疑得体就很重要。课堂教学中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。但并不是所有的问题都必须在课堂上答复，对于一些个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎的问题可在课后个别答复。如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成预习习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑；若是同学讨论后能释的疑，可将这类疑交给大家讨论，使之成为大家的疑，然后讨论解答；如果是因老师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略的一些问题，老师应认真解答。
总之，在小学语文课堂教学中训练学生的质疑能力，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的。学生在学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。因此，培养学生的质疑能力、创新素质，需要教师的激发引导、培养训练，进行创新性地教学。
创造思维的一个重要特征是，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而创造性思维的这一的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑……
质疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
1.调整质疑心态，鼓励质疑
要培养学生的质疑能力，首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有的学生习惯于听老师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动寻疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几个为什么，必要时要多对他们“问难”，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们的适度焦虑，从而养成他们不但求“知其然”，更求“知其所以然”的学习习惯，学习质疑。有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻笑。对于他们，应热情地鼓励，肯定他们“质疑”的勇气。还有的学生，把握不住学习要点，对所学内容不知所云，提不出问题。这就要多指点，引导他们去找疑问，从字、词等难度较小的方面入手，学会质疑。只要学生开始问了，便会越问越多，越问越难，进而越学越深。
2.教给方法，使学生寻疑有方
好问是好的，但如果自己不想，只随口问，即使能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的后面。培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。
“质疑”的方法有很多，我所尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行质疑。其中“三处”为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。而三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。
“质疑”还可分为三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对“三处”、“三点”进行研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程，事实上也就是学生自学的实践活动。寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
3.巧妙设问，导疑有法
在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的“设疑”解决了知识，也从老师“设疑”的示范作用中学到了怎样去设疑。巧妙设疑，达到了单一老师提问讲解所达不到的效果，学生学得积极主动，质疑能力上了一个台阶，当然语文学习能力也得到了提高。
4.灵活应对，释疑有术
培养学生的质疑能力并不是最终目的，而是提高学生语文能力的一个途径，释疑得体就很重要。课堂教学中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。但并不是所有的问题都必须在课堂上答复，对于一些个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎的问题可在课后个别答复。如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成预习习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑；若是同学讨论后能释的疑，可将这类疑交给大家讨论，使之成为大家的疑，然后讨论解答；如果是因老师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略的一些问题，老师应认真解答。
总之，在小学语文课堂教学中训练学生的质疑能力，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的。学生在学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。因此，培养学生的质疑能力、创新素质，需要教师的激发引导、培养训练，进行创新性地教学。