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三年级是习作的起步阶段。如何打好学生习作起步阶段的基础，让学生愉快地进行习作，是值得教师探究的。虽然“新课标”提倡学生自主作文，自由表达，但教师的规范教学仍不容忽视。教师不仅要明确教学目标，还要在方法上作具体的指导，努力让每个学生都能轻松愉快地迈好习作的第一步。在平时的教学中要抓好以下六个环节：
一、激兴趣一巧创情境，激发习作兴趣
情趣是作文的内驱力，在习作指导课上创设各种诱发学生写作兴趣的情境，能让学生获得跃跃欲试的最佳写作状态。
1 再现形象。为调动学生思维的积极性，必须给学生提供思考的必要条件，为学生开掘广阔、丰富的“思源”。如“写一个熟悉的人的一件事”，可先以“我来夸夸他(她)”的形式，让学生回忆和搜集生活中自己熟悉、喜欢的人物的材料，并组织交流……在交流互启中，学生的思维迅速活跃起来，达到不吐不快之效。
2 有意设境。教师也可有目的地模拟一种环境，创设一种氛围，让学生身临其境，实地体验，并受其熏陶，如指导学生写家乡的景物，可用多媒体等现代化教学手段向学生展示一幅幅家乡的风景名胜画，配上轻快悠扬的音乐，伴以教师动情的讲述，诱导学生回想曾经游览过的景区，边赏边思，学生写作的欲望自然生成。
二、细观察——指导观察，奠定习作基础
作文教学应注重培养学生的观察能力，只有亲身接触事物，仔细观察，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才真实生动。
人教版三上第四单元作文主题为写观察日记。那时正值秋天，我给学生提出了观察秋天的具体要求：你可以在校园内、大街上或公园里观察，观察秋季与夏季相比有哪些变化，你觉得秋天哪些景物最美，你印象最深的是什么。第二天，我读到了学生眼里的秋天：“此时呈现在我眼前的仍然是绿色。你瞧，松树穿着绿袍挺立在校园花圃内。冬青树像穿着绿色军装的士兵，整整齐齐地排列在花圃四周。而校园里的梧桐树还没脱去夏天的绿衣裳，只是又绣上了一些黄花，偶尔调皮地跑下树来，在空中跳舞。”……一篇篇秋的日记在学生细心的观察中“诞生”了。
三、练说话一先述后写。实现能力迁移
说是写的前提，也是写的基础。作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。因此，在课堂习作指导时要引导学生先说文，再由说文向写文过渡，实现能力的迁移。
学生在说的过程中，展示自己的思维，把内部语言转化为外部语言；又在写的过程中，进行第二次转化，把口头语言转化为书面语言，这样写作能力就能得到切实提高；对于真实的事物，要强调如实表达，说真人真事，反映真实生活，对于想象的事物，则要鼓励学生大胆将自己所想的说出来。例如：选择几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说说它们之间的关系或它们之间会发生什么样的故事，以口头编故事的形式进行表演。这样不仅能激发学生的兴趣，更能让他们在乐趣中提高语言组织和表达的能力。
诚然，从说到写需要过渡，最简便易行的是图片辅助教学。如在“写”一幅秋天的图画的习作教学中，教师课前布置学生准备一幅秋天的画，可以是图片，也可以是自己画的；可以是秋天的景，也可以是秋天的人。随后鼓励学生：
(1)把图上的景色按一定顺序介绍给大家，说说秋天的人们在干什么。
(2)交流自己的感受和心情。
(3)可以边说边画，也可以边说边演。要求说话完整、清楚，尽量用上好词。
在个别说、小组说的基础上，再让学生谈谈自己的习作形式及文章题目，学生在充分交流的过程中实现了思维互启，降低了习作难度，实现了能力迁移。
四、导想象——启发想象。深化创新表达
习作教学中，教师应鼓励学生写想象中的事物，拓展学生思路，发挥创造性。那么怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢?
“续写”是一种有效的方法，既能巩固课文中的知识，又拓展了学生想象的空间。如《风筝》一课，文章的结尾是：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知课文后，教师点拨道：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢?请每个同学当一回小作家写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来……尽管学生的体验不同，但都是他们内心最真实的流露。
在习作教学过程中，教师也要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的创造力。例如指导用文具编写童话，可以利用课件展示很多可爱的文具和动画，激起学生的兴趣，再请学生小组合作编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动。学坐写作兴趣提高了，写出来的文章自然富有情趣。
五、勤评改——评价修改，润色完善习作
在教学中，每进行一次习作训练，都要让学生自己先修改，再师生共同评价修改。
在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点——“学习修改习作中有明显错误的词句”。这主要是指明显的与事实不符或表达不清的语句，以及典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方。如这样一个片段：“早上，我怀着愉快的心情来到学校。一进学校，我就看见了一张张可爱的小脸和一阵阵动听的歌声……”显然，歌声只能“听到”，不能“看见”，必须加以修改。而对于那些成人觉得不妥，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢?来看这样一句：“向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。”斯霞老师是这样评论的：孩子有长度的观念，可是不知道怎样表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比。成人绝不会这样比。这是孩子的思维，可以保留。
这对我们当前的习作教学很有启发。教师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。习作评价，可采取学生自评互评及教师、家长评价等多种形式，应低起点宽要求，多表扬少批评；习作修改，也可采取自改、互改、集体修改等形式，要主张多留少删，多就少改。这对激发学生习作的兴趣、保护学生习作的积极性大有裨益。
六、重交流——交流展示，欣赏借鉴提高
教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“读给同学听”“读给大家听”等，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是自我表达和与别人交流的需要，是生活的需要。
因此，教师应提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣。可以让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。可以组织“习作欣赏会”“优秀篇章朗诵会”，也可推荐学生习作在报刊杂志上发表，建立“习作博客”将学生习作通过网络让更多人欣赏。习作交流中所产生的成就感，将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信，而同学之间互相欣赏、借鉴，又可进一步提高习作水平。
综上所述，三年级起步习作教学应以激发学生习作兴趣，自由作文，放飞心灵为主，以不失时机地利用课内外阅读，渗透规则指导，进行必要的语言基本功训练为辅。习作是一种创造性的精神劳动，是表达自我的一种方式。愿我们的学生能在习作的天地间轻松地展翅起飞，自由地、快乐地翱翔!
(浙江省宁波市爱菊艺术学校
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一、激兴趣一巧创情境，激发习作兴趣
情趣是作文的内驱力，在习作指导课上创设各种诱发学生写作兴趣的情境，能让学生获得跃跃欲试的最佳写作状态。
1 再现形象。为调动学生思维的积极性，必须给学生提供思考的必要条件，为学生开掘广阔、丰富的“思源”。如“写一个熟悉的人的一件事”，可先以“我来夸夸他(她)”的形式，让学生回忆和搜集生活中自己熟悉、喜欢的人物的材料，并组织交流……在交流互启中，学生的思维迅速活跃起来，达到不吐不快之效。
2 有意设境。教师也可有目的地模拟一种环境，创设一种氛围，让学生身临其境，实地体验，并受其熏陶，如指导学生写家乡的景物，可用多媒体等现代化教学手段向学生展示一幅幅家乡的风景名胜画，配上轻快悠扬的音乐，伴以教师动情的讲述，诱导学生回想曾经游览过的景区，边赏边思，学生写作的欲望自然生成。
二、细观察——指导观察，奠定习作基础
作文教学应注重培养学生的观察能力，只有亲身接触事物，仔细观察，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才真实生动。
人教版三上第四单元作文主题为写观察日记。那时正值秋天，我给学生提出了观察秋天的具体要求：你可以在校园内、大街上或公园里观察，观察秋季与夏季相比有哪些变化，你觉得秋天哪些景物最美，你印象最深的是什么。第二天，我读到了学生眼里的秋天：“此时呈现在我眼前的仍然是绿色。你瞧，松树穿着绿袍挺立在校园花圃内。冬青树像穿着绿色军装的士兵，整整齐齐地排列在花圃四周。而校园里的梧桐树还没脱去夏天的绿衣裳，只是又绣上了一些黄花，偶尔调皮地跑下树来，在空中跳舞。”……一篇篇秋的日记在学生细心的观察中“诞生”了。
三、练说话一先述后写。实现能力迁移
说是写的前提，也是写的基础。作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。因此，在课堂习作指导时要引导学生先说文，再由说文向写文过渡，实现能力的迁移。
学生在说的过程中，展示自己的思维，把内部语言转化为外部语言；又在写的过程中，进行第二次转化，把口头语言转化为书面语言，这样写作能力就能得到切实提高；对于真实的事物，要强调如实表达，说真人真事，反映真实生活，对于想象的事物，则要鼓励学生大胆将自己所想的说出来。例如：选择几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说说它们之间的关系或它们之间会发生什么样的故事，以口头编故事的形式进行表演。这样不仅能激发学生的兴趣，更能让他们在乐趣中提高语言组织和表达的能力。
诚然，从说到写需要过渡，最简便易行的是图片辅助教学。如在“写”一幅秋天的图画的习作教学中，教师课前布置学生准备一幅秋天的画，可以是图片，也可以是自己画的；可以是秋天的景，也可以是秋天的人。随后鼓励学生：
(1)把图上的景色按一定顺序介绍给大家，说说秋天的人们在干什么。
(2)交流自己的感受和心情。
(3)可以边说边画，也可以边说边演。要求说话完整、清楚，尽量用上好词。
在个别说、小组说的基础上，再让学生谈谈自己的习作形式及文章题目，学生在充分交流的过程中实现了思维互启，降低了习作难度，实现了能力迁移。
四、导想象——启发想象。深化创新表达
习作教学中，教师应鼓励学生写想象中的事物，拓展学生思路，发挥创造性。那么怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢?
“续写”是一种有效的方法，既能巩固课文中的知识，又拓展了学生想象的空间。如《风筝》一课，文章的结尾是：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知课文后，教师点拨道：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢?请每个同学当一回小作家写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来……尽管学生的体验不同，但都是他们内心最真实的流露。
在习作教学过程中，教师也要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的创造力。例如指导用文具编写童话，可以利用课件展示很多可爱的文具和动画，激起学生的兴趣，再请学生小组合作编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动。学坐写作兴趣提高了，写出来的文章自然富有情趣。
五、勤评改——评价修改，润色完善习作
在教学中，每进行一次习作训练，都要让学生自己先修改，再师生共同评价修改。
在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点——“学习修改习作中有明显错误的词句”。这主要是指明显的与事实不符或表达不清的语句，以及典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方。如这样一个片段：“早上，我怀着愉快的心情来到学校。一进学校，我就看见了一张张可爱的小脸和一阵阵动听的歌声……”显然，歌声只能“听到”，不能“看见”，必须加以修改。而对于那些成人觉得不妥，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢?来看这样一句：“向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。”斯霞老师是这样评论的：孩子有长度的观念，可是不知道怎样表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比。成人绝不会这样比。这是孩子的思维，可以保留。
这对我们当前的习作教学很有启发。教师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。习作评价，可采取学生自评互评及教师、家长评价等多种形式，应低起点宽要求，多表扬少批评；习作修改，也可采取自改、互改、集体修改等形式，要主张多留少删，多就少改。这对激发学生习作的兴趣、保护学生习作的积极性大有裨益。
六、重交流——交流展示，欣赏借鉴提高
教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“读给同学听”“读给大家听”等，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是自我表达和与别人交流的需要，是生活的需要。
因此，教师应提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣。可以让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。可以组织“习作欣赏会”“优秀篇章朗诵会”，也可推荐学生习作在报刊杂志上发表，建立“习作博客”将学生习作通过网络让更多人欣赏。习作交流中所产生的成就感，将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信，而同学之间互相欣赏、借鉴，又可进一步提高习作水平。
综上所述，三年级起步习作教学应以激发学生习作兴趣，自由作文，放飞心灵为主，以不失时机地利用课内外阅读，渗透规则指导，进行必要的语言基本功训练为辅。习作是一种创造性的精神劳动，是表达自我的一种方式。愿我们的学生能在习作的天地间轻松地展翅起飞，自由地、快乐地翱翔!
(浙江省宁波市爱菊艺术学校
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