“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林.创新，最根本的一条就是要靠教育、靠人才.”这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的创新能力的呼唤，占据国际主导地位.在知识经济背景下，人的素质中最重要的素质是创新能力，它是人各项素质的核心，学生创新能力的培养已成为我国推行素质教育的重点.那么，在物理教学中应如何培养学生的创新能力呢？
　　一、更新教育观念，提高思想认识
　　我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养和研究还很不够，教师教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力.在进一步深化素质教育的今天，教师应结合实际在物理教学中加强对学生创新能力的培养.纵观全国，尽管我们都在热情呼唤素质教育尽量多培养出几个创新型的人才，但事实上，素质教育尚处于萌芽状态，现行的教育特征仍是“应试教育”且有愈演愈烈之势.表面上宣传为应付各种检查评比，“应试教育”不声不响扎扎实实.应试教育以分数和升学率作为衡量学校、教师及学生的唯一标准，使得学生在相当大的程度上被异化为考试机器，正如华裔诺贝尔化学奖得主李远哲先生所讲的那样：“在升学主义挂帅的制度下，我们不再好好教育学生，只是努力训练他们成为只会解决考卷上的问题的技工.”目前教育体制上的弊端和相应的错误操作（包括现行的高考体制，教学方法，考试手段，评价标准等），让学生对学习活动本身产生了反感、厌倦.学习不再是令人身心愉悦的过程，不再是心灵发展的需要，相反地变成仅仅是为了应付各种压力，为了取得好分数，为了升学，学生的身心发展受到了阻碍和破坏，根本谈不上创新.因此，为了更好地培养学生的创新能力，就必须更新教育观念，提高思想认识.
　　二、发挥课堂教学的主渠道作用，实施启发式的科学教学活动，培养学生创新思维
　　课堂教学是学校教育最重要的环节，也是教学中进行创新教育、培养学生创新思维的主要途径.创新是一项自主性的活动，教师在创新教育过程中的主要作用在于启发和引导.讲究教学方法启发性，关键是处理好教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用.教师在每一个具体的教学环节，都要采取相应的措施，合理组织教学活动，有针对性地培养学生的创新思维能力.
　　1.在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态.当学生的思维活动超出教师所设计的和期望的轨道时，教师不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程.要鼓励学生对自己或教材上的结论大胆质疑，欢迎学生与自己争论.即使学生的观点是不正确的，也要在肯定他敢于质疑的前提下，和学生一起分析、讨论来加以引导.让学生大胆地提出问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，这样才能发展学生的创新思维.
　　2.在课堂教学中，教师要精心设计富有探索性的教学活动.实践证明学生的好奇心、求知欲是与创新思维活动密切相联的.由于广泛的好奇心和强烈的求知欲，使得学生对科学知识的追求无止境.创新思维始于问题，始于学生对问题的追求探索.因此，一方面，教师要充分挖掘教材在培养与训练创新思维方面的内在因素，设计恰当的物理问题供学生研究，这些问题既要有适当的难度，又要教与学两方面都富有探索性，还要能培养与训练学生的物理创新思维.如“摩擦力一定阻碍物体运动吗？”等.另一方面，教师要启发学生自己发现问题、解决问题，在解决问题的过程中再发现问题、解决问题.总之要给学生有“亲自研究得出结论”的创新机会.
　　3.在课堂教学中，教师要重视物理思维过程，进行过程的动态分析，使学生适应动态变化的情形.物理学的每一个概念、规律，一般既有文字表述，又有数学公式表示，还可以用图像等来表征，同时在运用概念规律解答问题时，既有问答题，也有作图题、计算题、填空题、选择题等多种形式.教学中，应要求学生通过多种途径来理解和应用同一概念或规律.在解决问题过程中要重视过程的分析，运用一题多解、一题多变、一题多问等形式使学生从单一思维模式中解放出来，也可编选一些动态变化过程习题供练习.这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新思维方式来解决具体问题.
　　三、改革实验教学，注重物理实验的探索性，培养学生的创新能力
　　物理学的特点是以实验为基础.实验教学是物理教学的重要组成部分，在培养学生的创新思维能力和创新实践能力方面，有特殊的作用.根据中学物理教学实际情况，应增加实验内容的探索性.探究性实验研究内容源于教材而又高于教材，与已学过的内容有关，而在教材中又找不到现成的答案，这样有利于激发学生的求知欲.
　　1.增加演示实验的创新成分，培养学生的创新思维能力.
　　创新教育、培养学生的创新思维能力，需要创造性的教与学.教师创新演示实验，不但使学生掌握有关物理知识，而且培养他们不迷信课本，敢于对科学方法进行创新的精神，激活创新意识，进而达到培养学生创新思维能力之目的.
　　如：在讲大气压时，为了证明大气压的存在，教学中用一只塑料杯装满水，用纸片把杯口盖严然后慢慢把杯倒过来，纸片不会脱落，水也不流出.但这一实验现象往往被学生怀疑，认为纸片是被水粘住而不脱落.如果在塑料杯底上钻一小孔，用手指把小孔堵住，再装满水，用纸片封住杯口，慢慢把杯倒过来，纸片不脱落，然后松开堵住小孔的手指，结果纸片脱落，水也流出.这一现象同学们通过对比分析认为：松开手指后，杯底与大气相通，纸片脱落，水流出.因而肯定了大气压强存在的事实，解除了“纸片是被水粘住”的误解.成功的创新演示实验，不但给学生示范，而且激励了学生的创新动机.
　　2.改演示实验为学生探究实验培养学生的创新思维能力.
　　如：传统的演示实验教学大都是“教师做、学生看；教师
　　讲、学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权.这样的实验教学，对教师来说确是省事，但却不利于学生创新精神和创新能力的培养.所以教师必须要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”，以学生活动为主线，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而达到培养学生的创新精神和创新能力的目的.因此，教师可结合自身特点和不同的教学内容，尽可能地将传统的演示实验变为探究实验，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探究，使学生成为知识的再发现者，而不单是接受者.
　　例如：上“阿基米德原理”时，为了充分发挥学生自主探究的作用，我把课堂移到实验室，采取边教边实验的教学方法，让学生从金属块全部浸没和部分浸没两种情况，自己通过实验探究，总结出浮力大小与排开水的重力相等的关系，从而得出阿基米德原理.同样，在接下来的“研究物体的浮沉条件”课程时，我们可以指导学生通过自己的实验观察和进行受力分析，同时结合密度和阿基米德原理去判断物体的浮沉，从而让学生自己去寻求得出“重力与浮力的关系是决定物体浮沉的条件”这一结论.
　　在几年的中学物理教学实践中，笔者深深地体会到，要培养学生良好的创新能力，仅靠课堂教学是远远不够的，而且物理课时十分有限，要解决这个难题，实施创新教育，变以往封闭式的课堂教学形式，就需要多渠道、多层次地开展创新活动，改构建一个课内课外、校内校外组成的开放的教学空间，给学生提供更多动手动脑和自我发展的机会，充分挖掘学生潜在的创新素质，不断提高学生的知识应用能力和创新能力，发展个性特长.
　　虽然创新能力的培养是一项复杂的工程，决非一朝一夕之功，但只要我们以高度的责任感，坚持把创新能力的培养渗透到物理教学的各个内容、各个环节，就一定能适应新世纪、新形势下的教育需要，为社会培养出更多具有创新能力的创造性人才，这正是时代赋予我们教师的重任.
　　作者单位：江苏省阜宁县吴滩初级中学