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【摘要】作文教学是初中语文教学中的重要内容，在升高中考试语文试题中占比例不小。因此，让学生快速掌握高效的作文方法提升自己的作文能力很有必要，基于此，本文主要分析九年级作文教学的高效性策略，希望为中学教师在作文教学上提供参考。
【关键词】九年级；作文教学；有效性
现阶段我国初中语文教育的内容枯燥且乏味，学生的作文学习兴趣不高，九年级学生面临中考的压力，想要在一年内快速提升作文能力，需要语文教师提升作文教学的有效性。
一、采用层递式教学
层递式教学模式因为灵活性强，符合初中生的心理特点，遵循由浅入深、逐步发展的原则，有效降低学习难度，有利于帮助学生提高学习动力，激发学生的学习兴趣，夯实学生的基础知识。
对于九年级学生而言，由于已经接触和练习很多年的写作，学生往往出现两种不同的学习态度，其中一种就是恐惧、排斥作文。针对这种情况，激发学生的习作兴趣是很重要的。教师需要立足于学生的能力，结合这部分学生的实际，消除学生对写作产生的恐惧，层递式教学模式是教师结合九年级学生的兴趣点和实际能力调动学生学习的积极性，教师可以在课堂上以当下热门的话题为中心让学生进行口头作文创作，教师需要采用肯定和鼓励的方式予以评价，以激发学生的热情。在兴趣的指引下，学生会自觉进行学习和积累，教师此时可以为学生推荐一些适合其阅读和学习的优秀文章和著作。鼓励学生积极做读书笔记，积累词汇，提升文字表达能力。为了转变一些学生在习作时常常感觉无从下手的问题，我们需要提升学生的感悟能力，引导学生多进行观察，提升学生的感悟能力。学生感悟能力提升后，就可以在细节处加以修饰，通过有效的写作技巧帮助学生提升文章的感染力和吸引力。
例如，在拟题上，好的题目能够吸引眼球，激发他人阅读的兴趣，因此科任老师可在文章题目的拟定上进行重点辅导，有效运用修辞手法和名人名言，使文章更生动，更有吸引力，增强文章的内涵。如，在以幸福为主题要求写作时，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，此为杜甫的幸福；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此为李白的幸福。幸福是什么？非千金的财富，非引人注目的地位，而是为别人着想的奉献，是付出。教师可以让学生试着进行拟题，有效运用修辞手法，如“幸福像花儿一样”等。
二、采用情景教学法教学
情景教学法是目前比较新颖的教学手段，它能够创设一些富有情趣、与学生生活实际贴近的情景，激发学生的写作兴趣，引起学生的情感共鸣，增强学生的习作动机，促进学生自主探究文章的谋篇布局，从而达到提高学生写作能力的目的。
教师可以借助故事情景，培养九年级学生的写作能力。初中生普遍对故事性较强的书刊兴趣较大，我们在习作辅导时，要把握好学生的这一特点，根据写作的主题，创设与故事情节相关的教学情景。例如，以“保护环境”为主题的写作，教师可以让学生发挥想象，假设自己站立在混沌的空间中，没有任何生机，滿眼只是灰蒙蒙的，尾气不断从汽车喷出，浓烟从高耸的烟囱中吐出，捂着口罩的人们来去匆匆。教师通过为学生构建故事情节引起学生的思考，认识到破坏环境所造成的后果如世界末日，让学生有所感，写作中有所写。
教师可以创设生活情景，将写作与实际生活相联系，让学生体会到生活中离不开写作。例如，应用文的写作就是生活工作中的运用。如，通知、聘书、合同、感谢信等，我们可以从初中生的生活实际出发创设相应教学情景。例如，某学生的饭卡不小心丢失，被一同学捡到，并归还。为了表示对捡饭卡学生的感谢，可以写感谢信感谢他，教师可以让学生根据自己对一个事件的感悟进行写作，学生写完之后，教师进行分析，找出其中的不足，并进行有效指导。
三、采用多媒体教学法
多媒体教学已经被广泛应用在九年级学生的课程教学中。多媒体对学生的吸引力远远超过教师的讲课，教师可以利用多媒体教学平台的优势激发学习热情，强化教学效果，通过鲜艳律动的色彩、生动形象的视听享受，抓住了学生的眼球，主动学习的兴趣来了，良好的教学效果就容易达到。
例如，在写景作文的辅导时，因为学生平时对环境的观察较少，教师可以运用多媒体设备，为学生展示大自然相关的图片、小电影等，从视觉和听觉等双重感官刺激学生，让学生置身于之中，感受春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，沉醉于四季之美，加深学生的感触，强化学生的认知能力，教师可以在多媒体教学中进行适当暂停讲解，指导学生描写的重点和方向，强化学生的写作能力。
四、结束语
综上所述，初中作文教学是十分重要的，它对培养学生语文综合能力具有关键性的作用，能够挖掘学生的潜在创作能力，掌握写作的方法，激发创作热情。九年级的作文成绩直接影响学生的中考成绩，教师需要提升作文教学的有效性，在短时间内快速提升学生的写作能力，采用层递式教学法、情景教学法和多媒体教学法的综合使用有效激发学生对写作的兴趣，提升九年级学生的写作水平。
参考文献：
[1]杨桃.初中作文教学中整合层递式教学理念研究[J].文学教育（下），2018（03）：112-113.
[2]邱梅华.以层级标准为抓手促学生作文升格——初中层渐式作文教学模式初探[J].福建教育学院学报，2018，19（05）：51-54.
[3]王宗莹.困境分析，对策研究——初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：75.
[4]江先就.新课改下初中语文中作文的有效教学[J].学周刊，2018（21）：122-123.
【关键词】九年级；作文教学；有效性
现阶段我国初中语文教育的内容枯燥且乏味，学生的作文学习兴趣不高，九年级学生面临中考的压力，想要在一年内快速提升作文能力，需要语文教师提升作文教学的有效性。
一、采用层递式教学
层递式教学模式因为灵活性强，符合初中生的心理特点，遵循由浅入深、逐步发展的原则，有效降低学习难度，有利于帮助学生提高学习动力，激发学生的学习兴趣，夯实学生的基础知识。
对于九年级学生而言，由于已经接触和练习很多年的写作，学生往往出现两种不同的学习态度，其中一种就是恐惧、排斥作文。针对这种情况，激发学生的习作兴趣是很重要的。教师需要立足于学生的能力，结合这部分学生的实际，消除学生对写作产生的恐惧，层递式教学模式是教师结合九年级学生的兴趣点和实际能力调动学生学习的积极性，教师可以在课堂上以当下热门的话题为中心让学生进行口头作文创作，教师需要采用肯定和鼓励的方式予以评价，以激发学生的热情。在兴趣的指引下，学生会自觉进行学习和积累，教师此时可以为学生推荐一些适合其阅读和学习的优秀文章和著作。鼓励学生积极做读书笔记，积累词汇，提升文字表达能力。为了转变一些学生在习作时常常感觉无从下手的问题，我们需要提升学生的感悟能力，引导学生多进行观察，提升学生的感悟能力。学生感悟能力提升后，就可以在细节处加以修饰，通过有效的写作技巧帮助学生提升文章的感染力和吸引力。
例如，在拟题上，好的题目能够吸引眼球，激发他人阅读的兴趣，因此科任老师可在文章题目的拟定上进行重点辅导，有效运用修辞手法和名人名言，使文章更生动，更有吸引力，增强文章的内涵。如，在以幸福为主题要求写作时，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，此为杜甫的幸福；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此为李白的幸福。幸福是什么？非千金的财富，非引人注目的地位，而是为别人着想的奉献，是付出。教师可以让学生试着进行拟题，有效运用修辞手法，如“幸福像花儿一样”等。
二、采用情景教学法教学
情景教学法是目前比较新颖的教学手段，它能够创设一些富有情趣、与学生生活实际贴近的情景，激发学生的写作兴趣，引起学生的情感共鸣，增强学生的习作动机，促进学生自主探究文章的谋篇布局，从而达到提高学生写作能力的目的。
教师可以借助故事情景，培养九年级学生的写作能力。初中生普遍对故事性较强的书刊兴趣较大，我们在习作辅导时，要把握好学生的这一特点，根据写作的主题，创设与故事情节相关的教学情景。例如，以“保护环境”为主题的写作，教师可以让学生发挥想象，假设自己站立在混沌的空间中，没有任何生机，滿眼只是灰蒙蒙的，尾气不断从汽车喷出，浓烟从高耸的烟囱中吐出，捂着口罩的人们来去匆匆。教师通过为学生构建故事情节引起学生的思考，认识到破坏环境所造成的后果如世界末日，让学生有所感，写作中有所写。
教师可以创设生活情景，将写作与实际生活相联系，让学生体会到生活中离不开写作。例如，应用文的写作就是生活工作中的运用。如，通知、聘书、合同、感谢信等，我们可以从初中生的生活实际出发创设相应教学情景。例如，某学生的饭卡不小心丢失，被一同学捡到，并归还。为了表示对捡饭卡学生的感谢，可以写感谢信感谢他，教师可以让学生根据自己对一个事件的感悟进行写作，学生写完之后，教师进行分析，找出其中的不足，并进行有效指导。
三、采用多媒体教学法
多媒体教学已经被广泛应用在九年级学生的课程教学中。多媒体对学生的吸引力远远超过教师的讲课，教师可以利用多媒体教学平台的优势激发学习热情，强化教学效果，通过鲜艳律动的色彩、生动形象的视听享受，抓住了学生的眼球，主动学习的兴趣来了，良好的教学效果就容易达到。
例如，在写景作文的辅导时，因为学生平时对环境的观察较少，教师可以运用多媒体设备，为学生展示大自然相关的图片、小电影等，从视觉和听觉等双重感官刺激学生，让学生置身于之中，感受春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，沉醉于四季之美，加深学生的感触，强化学生的认知能力，教师可以在多媒体教学中进行适当暂停讲解，指导学生描写的重点和方向，强化学生的写作能力。
四、结束语
综上所述，初中作文教学是十分重要的，它对培养学生语文综合能力具有关键性的作用，能够挖掘学生的潜在创作能力，掌握写作的方法，激发创作热情。九年级的作文成绩直接影响学生的中考成绩，教师需要提升作文教学的有效性，在短时间内快速提升学生的写作能力，采用层递式教学法、情景教学法和多媒体教学法的综合使用有效激发学生对写作的兴趣，提升九年级学生的写作水平。
参考文献：
[1]杨桃.初中作文教学中整合层递式教学理念研究[J].文学教育（下），2018（03）：112-113.
[2]邱梅华.以层级标准为抓手促学生作文升格——初中层渐式作文教学模式初探[J].福建教育学院学报，2018，19（05）：51-54.
[3]王宗莹.困境分析，对策研究——初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：75.
[4]江先就.新课改下初中语文中作文的有效教学[J].学周刊，2018（21）：122-123.