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记得苏霍姆林斯基说过，“小学的主要任务就是教会儿童学习。这个工具是什么呢?它装有‘五把刀’——即五种技能：读，写，算，观察周围世界的现象，表达自己的意思”。苏氏把“写”(这儿指的是书写的技能)列为学生必须掌握的“五把刀”之一，可见，教小学生写好字是多么重要。
怎么加强写字教学呢?最近我听了一些写字课，作了一些调查，也想了一些问题，但想得片片断断，不成系统，故曰“断想”。
打铁还得自身硬
关于写字教学，教科书上有明确要求。也有与之相配套的习字册，可谓万事俱备。
然而，长期以来，写字课却开设得很不正常，经常被语文课挤占，可以说是徒有其名，形同虚设。这固然有应试教育的原因——各科教育的评分主要看答案的正误，却不管书写是否工整，但教师本身的写字基本功不过硬也是一个重要因素。目前仍有相当一部分老师过去未受过严格的书法训练，自己不会写毛笔字，因而，也就很难去指导学生了。我们调查过四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮的毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10％。以己昏昏，怎么能使人昭昭呢?
我市有个风化街小学。这所小学从领导到教师都很重视写字教学，小学生挥毫练字，蔚然成风。同学们的书写水平不断提高，锻炼和培养了细心、耐心、冷静、认真的习惯。执笔姿势正确率中钢笔字在80％以上，毛笔字在90％以上。在普及的基础上还涌现出了一小批书法小明星。几年来，全校已有100多名同学在市及全国有关比赛中获奖。
这所小学的写字教学为什么抓得这么好呢?究其原因就是学校领导极为重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练，并代写字课。每学期开学，教师在领课本、备课本的同时，还要领笔、墨、砚、帖“四大件”。学校安排擅长书法的同志给老师们介绍基础书法理论，并悉心指导临帖。教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。学校规定，每人每周交两篇大字，并有专人批改。学校每年元旦举行一次规模较大的书法展览，大大地激发了老师们学习书法的积极性。许多老师练字上了瘾，甚至星期天也照常挥毫不辍。三年来，全校教师坚持练字光是毛笔就磨秃了250余支，大瓶墨汁用了100余瓶，毛边纸写了10000余张。
教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课的质量，以往写字课上“教师样字一挂，学生随便乱画”的状况再也看不到了。即使是茶余饭后，教师与学生闲聊，也是言必称书法。学生耳濡目染，潜移默化，在不知不觉之中就对书法产生了兴趣，激发了写好字的欲望。
风化街小学的事例有力地说明：要想抓好学生的写字基本功，必先抓好教师自身的写字基本功。
不少老师过去没有受到正规的书法训练，如今年龄大了，往往缺乏练好字的信心，认为写字得从幼年练起，年龄大了便练不出来了。诚然，写字应从幼年练起，但也不是说年龄大了就一定练不好字。明朝有个文征明，本是一名秀才。三次岁考都因字写得不好而被列为三等，以致痛失参加乡试的资格。22岁的他发奋学习，每日写一遍智永的《千字文》，直到晚年仍坚持不辍。终于成为一代大师。前一个时期，我在彭城老年大学兼课，看到不少白发苍苍的老同志原来并无书法基础。经过一两年的不懈努力，竟写出了很漂亮的大字，有的还有书法作品参展。
俗语说，打铁还得自身硬。为了胜任写字教学——尤其是毛笔字教学的任务。我们必须锲而不舍，黾勉以求，刻苦练好写字基本功。
提笔即是练字时
写字是一项技能训练。要想写好字，就得坚持天天练，就得达到足够的训练量。清代有位书法家叫何绍基，一个青年拜他为师。这青年自以为聪明。学了一年就认为学得很好了，便向老师告别。何绍基取出一只匣子说：“这只匣子里是我多年心血的结晶，送给你做个纪念吧!”青年接过匣子，拜谢了老师，便踏上了归途。匣子真重，那个青年走不到三里路，已经累得气喘吁吁，汗流浃背了。他觉得奇怪，便打开了匣子，原来匣子里装的都是磨穿了的砚台。由此可见，要练好字，就得下苦工夫，坚持天天练、月月练、年年练。
然而，按照现行课程计划的规定，小学生每周才有一节写字课，一年下来仅有20多个小时，这么少的训练时间显然是不够的。
众所周知，传统语文教学是把写字作为“双基”训练的一门主课来对待的。学童入塾稍久，除读书背诵外，每天规定一定的时间专门练习写字。教师先以把腕润字，教以横、直、钩、点及转折、轻重方法，再令自书。先描红字，次写影本，进而临帖。教师对写字的基本功要求很严，丝毫不准马虎。所以。受过传统语文教育的老一辈人大都有较为扎实的写字功底。由此看来，要练好字就得有足够的训练量，正如俗话所说的那样，“账要勤算，字要勤练”。
怎么解决当前写字训练量不足的问题呢?我以为，要解决这个问题，就必须“两条腿走路”。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多。如抄生字是写，做文章是写，做各科作业也是写。然而，由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上。所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。
我想。如果能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶老所说，“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间”。我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始，学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，只要坚持下去，就能越练越熟。做到既写得好，又写得快。
牵牛要牵牛鼻子
当前，小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位。握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧，眼睛离本子太近。我们随机调查过10个班，发现写字姿势的正确率仅在5％～30％。
怎样解决这个问题呢?
俗话说，牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近。小学生握笔离笔尖太近，视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上的运行。为了看到笔尖。小学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴着桌边；头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。有个学生左眼视力0.5，右眼视力1.5。我让他写字，发现他的头向左歪着，左眼较低，几乎贴近本子，右眼则相对较高。这么久而久之，眼睛怎么能不近视呢?我们发现，小学生双眼近视的，大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。
抓住了“牛鼻子”，问题就比较容易解决了。我们首先必须设法解决握笔离笔尖太近的问题。由于刚入学的小学生手部肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，低年级的孩子握笔能离笔尖七八分也就够了。为使学生便于自己掌握，可以在笔尖以上一寸处用橡皮筋缠绕几匝作为记号，握笔不要超过这个界限。待养成了习惯再把橡皮筋取下来。所用铅笔笔芯不宜太硬，也不要削得太长、太尖。太硬则字迹不易清晰。太长、太尖则容易折断。“一寸”的问题解决得好，则“一拳”“一尺”的问题也就迎刃而解了。
怎么加强写字教学呢?最近我听了一些写字课，作了一些调查，也想了一些问题，但想得片片断断，不成系统，故曰“断想”。
打铁还得自身硬
关于写字教学，教科书上有明确要求。也有与之相配套的习字册，可谓万事俱备。
然而，长期以来，写字课却开设得很不正常，经常被语文课挤占，可以说是徒有其名，形同虚设。这固然有应试教育的原因——各科教育的评分主要看答案的正误，却不管书写是否工整，但教师本身的写字基本功不过硬也是一个重要因素。目前仍有相当一部分老师过去未受过严格的书法训练，自己不会写毛笔字，因而，也就很难去指导学生了。我们调查过四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮的毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10％。以己昏昏，怎么能使人昭昭呢?
我市有个风化街小学。这所小学从领导到教师都很重视写字教学，小学生挥毫练字，蔚然成风。同学们的书写水平不断提高，锻炼和培养了细心、耐心、冷静、认真的习惯。执笔姿势正确率中钢笔字在80％以上，毛笔字在90％以上。在普及的基础上还涌现出了一小批书法小明星。几年来，全校已有100多名同学在市及全国有关比赛中获奖。
这所小学的写字教学为什么抓得这么好呢?究其原因就是学校领导极为重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练，并代写字课。每学期开学，教师在领课本、备课本的同时，还要领笔、墨、砚、帖“四大件”。学校安排擅长书法的同志给老师们介绍基础书法理论，并悉心指导临帖。教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。学校规定，每人每周交两篇大字，并有专人批改。学校每年元旦举行一次规模较大的书法展览，大大地激发了老师们学习书法的积极性。许多老师练字上了瘾，甚至星期天也照常挥毫不辍。三年来，全校教师坚持练字光是毛笔就磨秃了250余支，大瓶墨汁用了100余瓶，毛边纸写了10000余张。
教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课的质量，以往写字课上“教师样字一挂，学生随便乱画”的状况再也看不到了。即使是茶余饭后，教师与学生闲聊，也是言必称书法。学生耳濡目染，潜移默化，在不知不觉之中就对书法产生了兴趣，激发了写好字的欲望。
风化街小学的事例有力地说明：要想抓好学生的写字基本功，必先抓好教师自身的写字基本功。
不少老师过去没有受到正规的书法训练，如今年龄大了，往往缺乏练好字的信心，认为写字得从幼年练起，年龄大了便练不出来了。诚然，写字应从幼年练起，但也不是说年龄大了就一定练不好字。明朝有个文征明，本是一名秀才。三次岁考都因字写得不好而被列为三等，以致痛失参加乡试的资格。22岁的他发奋学习，每日写一遍智永的《千字文》，直到晚年仍坚持不辍。终于成为一代大师。前一个时期，我在彭城老年大学兼课，看到不少白发苍苍的老同志原来并无书法基础。经过一两年的不懈努力，竟写出了很漂亮的大字，有的还有书法作品参展。
俗语说，打铁还得自身硬。为了胜任写字教学——尤其是毛笔字教学的任务。我们必须锲而不舍，黾勉以求，刻苦练好写字基本功。
提笔即是练字时
写字是一项技能训练。要想写好字，就得坚持天天练，就得达到足够的训练量。清代有位书法家叫何绍基，一个青年拜他为师。这青年自以为聪明。学了一年就认为学得很好了，便向老师告别。何绍基取出一只匣子说：“这只匣子里是我多年心血的结晶，送给你做个纪念吧!”青年接过匣子，拜谢了老师，便踏上了归途。匣子真重，那个青年走不到三里路，已经累得气喘吁吁，汗流浃背了。他觉得奇怪，便打开了匣子，原来匣子里装的都是磨穿了的砚台。由此可见，要练好字，就得下苦工夫，坚持天天练、月月练、年年练。
然而，按照现行课程计划的规定，小学生每周才有一节写字课，一年下来仅有20多个小时，这么少的训练时间显然是不够的。
众所周知，传统语文教学是把写字作为“双基”训练的一门主课来对待的。学童入塾稍久，除读书背诵外，每天规定一定的时间专门练习写字。教师先以把腕润字，教以横、直、钩、点及转折、轻重方法，再令自书。先描红字，次写影本，进而临帖。教师对写字的基本功要求很严，丝毫不准马虎。所以。受过传统语文教育的老一辈人大都有较为扎实的写字功底。由此看来，要练好字就得有足够的训练量，正如俗话所说的那样，“账要勤算，字要勤练”。
怎么解决当前写字训练量不足的问题呢?我以为，要解决这个问题，就必须“两条腿走路”。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多。如抄生字是写，做文章是写，做各科作业也是写。然而，由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上。所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。
我想。如果能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶老所说，“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间”。我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始，学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，只要坚持下去，就能越练越熟。做到既写得好，又写得快。
牵牛要牵牛鼻子
当前，小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位。握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧，眼睛离本子太近。我们随机调查过10个班，发现写字姿势的正确率仅在5％～30％。
怎样解决这个问题呢?
俗话说，牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近。小学生握笔离笔尖太近，视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上的运行。为了看到笔尖。小学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴着桌边；头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。有个学生左眼视力0.5，右眼视力1.5。我让他写字，发现他的头向左歪着，左眼较低，几乎贴近本子，右眼则相对较高。这么久而久之，眼睛怎么能不近视呢?我们发现，小学生双眼近视的，大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。
抓住了“牛鼻子”，问题就比较容易解决了。我们首先必须设法解决握笔离笔尖太近的问题。由于刚入学的小学生手部肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，低年级的孩子握笔能离笔尖七八分也就够了。为使学生便于自己掌握，可以在笔尖以上一寸处用橡皮筋缠绕几匝作为记号，握笔不要超过这个界限。待养成了习惯再把橡皮筋取下来。所用铅笔笔芯不宜太硬，也不要削得太长、太尖。太硬则字迹不易清晰。太长、太尖则容易折断。“一寸”的问题解决得好，则“一拳”“一尺”的问题也就迎刃而解了。