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青海省是一个多民族地区，我园利用身边的民族文化资源，挖掘生成极具特色的园本课程。现以挖掘土族民族文化生成小、中、大班三个系列整合课程为例进行说明。
1确立小、中、大各年龄段的课程主题及目标
小班主题《穿彩虹花袖衫的土族朋友》，主题目标确定为：培养幼儿喜爱土族人民及其文化的情感；培养幼儿细致的观察能力和科学探索精神，使幼儿对土族有一个初步的认识；会给七彩袖涂色，能用多种方式记录和表达自己的见解；知道土族的名称、发祥地，初步了解土族服装的特点，能结合土族的饮食特点仿编歌曲，初步了解土族的音乐、舞蹈、故事等文化特点；能在集体中大胆表现自己的创想，增强自信心。
中班主题《土族人家》，主题目标确定为：进一步培养幼儿喜爱土族人民及其文化的情感和集体荣誉感及团结伙伴、互相帮助、乐观向上的积极情感，学习如何尊重别人；培养幼儿专心倾听及动脑思考、敢于动手操作的能力，激发幼儿进一步探究土族文化的愿望；通过学习了解土族民族性格和民族传统、学习土族安召舞等，能用多种方式表达自己对土族文化的理解；初步了解土族的生活、生产、娱乐等特点，进一步了解土族的文化特点；敢于表达自己的见解，能在集体中大胆表演，增强自信心。
大班主题《彩虹之乡》，主题目标确定为：进一步培养幼儿喜爱土族人民及其文化的情感和集体荣誉 感；培养幼儿专心倾听及动脑思考、敢于动手操作的能力，激发幼儿进一步探究土族文化的愿望；通过欣赏土族民间艺术作品，能用多种方式表达自己对土族文化的理解；初步了解土族的生活、生产、娱乐等特点，进一步了解土族的文化特点；敢于表达自己的见解，能在集体中大胆表演，增强自信心。
2整合利用家长与社区、社会等可利用的教育资源
召开家长会，请家长收集土族刺绣、白牦牛、轮子秋、安召舞、青稞酒或商标、土族民居、热情待客等各种图片、照片、音像资料及土族服饰、风味小吃、有关土族的图书及大型图册等相关资料；和孩子一起交谈、游戏；做好家庭记录；带孩子通过影视、图书等各种途径观察了解土族文化；带领孩子到乡下菜地观察各种蔬菜；家长带孩子到别人家做客或请别人来家做客，让孩子实践做小客人或小主人；家长带孩子外出时提醒幼儿尊老爱幼；到社区中做一个“我身边的土族人”的调查，等等。
3在原有课程中有机整合有关地域民族文化的内容
在开展极具地域特色的“穿彩虹花袖衫的土族朋友““土族人家”“彩虹之乡”等主题活动时，紧密结合民族文化资源，与原有课程有机整合。如中秋节，我们和家长、幼儿一起准备花月饼、哈流、哈力海、土族烧卖、奶茶等各种土族风味饮食，请幼儿或家长、老师逐一介绍其名称，幼儿边品尝边交谈名称、味道等，了解这些土族风味饮食；在区角开展“土族月饼”“土族烧麦“”奶茶“等创意制作活动；选取土族童谣《玩耍来》、土族民歌《抬木号子》，组织幼儿欣赏；设计了韵律活动“阿姑美”及运动游戏“好玩的土族花棍”、角色游戏“热情好客土族人家”……又如，围绕春节习俗，我们设计了生活体验活动“逛灯”，鼓励家长和孩子利用各种材料一起制作花灯参加“亲子花灯展”，策划了包含知识竞答、猜灯谜、节目表演等丰富内容的“亲子同乐迎新年”系列活动，以此构建丰富多元的民族文化课程内容。
由于每个班幼儿的生活经验存在差异，因而每个班具体的课程走向和课程内容可能有所不同。如，同样是开展主题亲子活动“彩虹故乡之旅”，在组织幼儿围绕他们的旅行见闻进行谈话后，各班的活动就因幼儿经验和兴趣的差异而有了不同的走向。有的班级幼儿和家长一起用土乡采来的洋芋、蚕豆制作了各种蔬菜造型；有的班级幼儿带来了土乡风味小吃“蕨麻“”炕洋芋“”吵圆葱“等；有的班级家长带来了土族服饰、土族刺绣、花棍、骨节及飞行棋、五子棋等益智玩具……这充分体现了教师在课程内容推进过程中对幼儿经验和兴趣的关注。这样做有效避免了以往各班级活动内容雷同的现象，且通过组织跨班级的活动实现了各班资源的共享。
4 实现民族文化与幼儿生活的紧密结合
幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。在“一日生活皆课程”理念的指导下，我们立足于将民族文化渗透在幼儿园一日生活各个环节中，关注幼儿学习的整体性、持续性，重视各领域教育的互通融合，在游戏中促进幼儿的发展。
4.1重视发挥环境的教育作用，鼓励家长在节假日带孩子走近家乡山水，感受乡土文化，以获得最直观的体验。我们以班级亲子活动的形式，组织家长和孩子一起到博物馆感受浓郁的民族文化，激发幼儿的探究兴趣；我们还在幼儿园大环境中融人民族文化元素。例如开展“我是中国人”主题活动中，我们在创设幼儿园环境时加入了很多极具青海特色的内容，如，在公共环境、班级环境中大面积呈现对称图案、有规律的连续图案等民族特色图案；在楼道公共墙面上呈现各种家乡特产、青海风情图片……在环境的熏陶下，孩子们自然而然地在自主探究活动中调动了这些经验。如，他们自发地在美工区进行对称或连续图案的设计和创作，用多种材料自制民族服饰合作玩角色游戏，谈论自己听到过、看到过的民族文化内容……在这样具有浓郁民族风情的环境中，幼儿自然地感受着民族文化的魅力，建构着属于自己的经验。
4.2将民族文化融入幼儿一日生活的各活动环节中，让幼儿对民族文化有更多感性的认识。如，在晨间自选活动中，吸纳花棍、打木球等民间游戏项目；在餐前餐后休息或零散活动时间，给幼儿播放民间故事和民族音乐、介绍民间习俗；在阅读区，投放自制的故事盒，为幼儿提供边操作边讲述民间故事的机会；在美工区，提供相关材料引导幼儿制作土族刺绣、土族服饰、设计民族特色图案；在表演区，提供家长和幼儿自制的民族服饰和道具，引导幼儿进行歌舞表演……同时我们特别注重活动中幼儿主体性的体现。如，在“彩虹之乡”主题活动中，我们不仅将幼儿自制的香包、刺绣、美食、服饰等拿来布置环境，还投放到表演区、角色游戏区等作为活动材料；在节庆活动中，幼儿全程参与了材料的准备、场地的布置、规则的讨论等，真正成了活动的主人。
将民族文化元素融入幼儿园一日生活各活动环节中，加强幼儿园、家庭和社区之间的合作，拓展、丰富了我园的园本课程。
1确立小、中、大各年龄段的课程主题及目标
小班主题《穿彩虹花袖衫的土族朋友》，主题目标确定为：培养幼儿喜爱土族人民及其文化的情感；培养幼儿细致的观察能力和科学探索精神，使幼儿对土族有一个初步的认识；会给七彩袖涂色，能用多种方式记录和表达自己的见解；知道土族的名称、发祥地，初步了解土族服装的特点，能结合土族的饮食特点仿编歌曲，初步了解土族的音乐、舞蹈、故事等文化特点；能在集体中大胆表现自己的创想，增强自信心。
中班主题《土族人家》，主题目标确定为：进一步培养幼儿喜爱土族人民及其文化的情感和集体荣誉感及团结伙伴、互相帮助、乐观向上的积极情感，学习如何尊重别人；培养幼儿专心倾听及动脑思考、敢于动手操作的能力，激发幼儿进一步探究土族文化的愿望；通过学习了解土族民族性格和民族传统、学习土族安召舞等，能用多种方式表达自己对土族文化的理解；初步了解土族的生活、生产、娱乐等特点，进一步了解土族的文化特点；敢于表达自己的见解，能在集体中大胆表演，增强自信心。
大班主题《彩虹之乡》，主题目标确定为：进一步培养幼儿喜爱土族人民及其文化的情感和集体荣誉 感；培养幼儿专心倾听及动脑思考、敢于动手操作的能力，激发幼儿进一步探究土族文化的愿望；通过欣赏土族民间艺术作品，能用多种方式表达自己对土族文化的理解；初步了解土族的生活、生产、娱乐等特点，进一步了解土族的文化特点；敢于表达自己的见解，能在集体中大胆表演，增强自信心。
2整合利用家长与社区、社会等可利用的教育资源
召开家长会，请家长收集土族刺绣、白牦牛、轮子秋、安召舞、青稞酒或商标、土族民居、热情待客等各种图片、照片、音像资料及土族服饰、风味小吃、有关土族的图书及大型图册等相关资料；和孩子一起交谈、游戏；做好家庭记录；带孩子通过影视、图书等各种途径观察了解土族文化；带领孩子到乡下菜地观察各种蔬菜；家长带孩子到别人家做客或请别人来家做客，让孩子实践做小客人或小主人；家长带孩子外出时提醒幼儿尊老爱幼；到社区中做一个“我身边的土族人”的调查，等等。
3在原有课程中有机整合有关地域民族文化的内容
在开展极具地域特色的“穿彩虹花袖衫的土族朋友““土族人家”“彩虹之乡”等主题活动时，紧密结合民族文化资源，与原有课程有机整合。如中秋节，我们和家长、幼儿一起准备花月饼、哈流、哈力海、土族烧卖、奶茶等各种土族风味饮食，请幼儿或家长、老师逐一介绍其名称，幼儿边品尝边交谈名称、味道等，了解这些土族风味饮食；在区角开展“土族月饼”“土族烧麦“”奶茶“等创意制作活动；选取土族童谣《玩耍来》、土族民歌《抬木号子》，组织幼儿欣赏；设计了韵律活动“阿姑美”及运动游戏“好玩的土族花棍”、角色游戏“热情好客土族人家”……又如，围绕春节习俗，我们设计了生活体验活动“逛灯”，鼓励家长和孩子利用各种材料一起制作花灯参加“亲子花灯展”，策划了包含知识竞答、猜灯谜、节目表演等丰富内容的“亲子同乐迎新年”系列活动，以此构建丰富多元的民族文化课程内容。
由于每个班幼儿的生活经验存在差异，因而每个班具体的课程走向和课程内容可能有所不同。如，同样是开展主题亲子活动“彩虹故乡之旅”，在组织幼儿围绕他们的旅行见闻进行谈话后，各班的活动就因幼儿经验和兴趣的差异而有了不同的走向。有的班级幼儿和家长一起用土乡采来的洋芋、蚕豆制作了各种蔬菜造型；有的班级幼儿带来了土乡风味小吃“蕨麻“”炕洋芋“”吵圆葱“等；有的班级家长带来了土族服饰、土族刺绣、花棍、骨节及飞行棋、五子棋等益智玩具……这充分体现了教师在课程内容推进过程中对幼儿经验和兴趣的关注。这样做有效避免了以往各班级活动内容雷同的现象，且通过组织跨班级的活动实现了各班资源的共享。
4 实现民族文化与幼儿生活的紧密结合
幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。在“一日生活皆课程”理念的指导下，我们立足于将民族文化渗透在幼儿园一日生活各个环节中，关注幼儿学习的整体性、持续性，重视各领域教育的互通融合，在游戏中促进幼儿的发展。
4.1重视发挥环境的教育作用，鼓励家长在节假日带孩子走近家乡山水，感受乡土文化，以获得最直观的体验。我们以班级亲子活动的形式，组织家长和孩子一起到博物馆感受浓郁的民族文化，激发幼儿的探究兴趣；我们还在幼儿园大环境中融人民族文化元素。例如开展“我是中国人”主题活动中，我们在创设幼儿园环境时加入了很多极具青海特色的内容，如，在公共环境、班级环境中大面积呈现对称图案、有规律的连续图案等民族特色图案；在楼道公共墙面上呈现各种家乡特产、青海风情图片……在环境的熏陶下，孩子们自然而然地在自主探究活动中调动了这些经验。如，他们自发地在美工区进行对称或连续图案的设计和创作，用多种材料自制民族服饰合作玩角色游戏，谈论自己听到过、看到过的民族文化内容……在这样具有浓郁民族风情的环境中，幼儿自然地感受着民族文化的魅力，建构着属于自己的经验。
4.2将民族文化融入幼儿一日生活的各活动环节中，让幼儿对民族文化有更多感性的认识。如，在晨间自选活动中，吸纳花棍、打木球等民间游戏项目；在餐前餐后休息或零散活动时间，给幼儿播放民间故事和民族音乐、介绍民间习俗；在阅读区，投放自制的故事盒，为幼儿提供边操作边讲述民间故事的机会；在美工区，提供相关材料引导幼儿制作土族刺绣、土族服饰、设计民族特色图案；在表演区，提供家长和幼儿自制的民族服饰和道具，引导幼儿进行歌舞表演……同时我们特别注重活动中幼儿主体性的体现。如，在“彩虹之乡”主题活动中，我们不仅将幼儿自制的香包、刺绣、美食、服饰等拿来布置环境，还投放到表演区、角色游戏区等作为活动材料；在节庆活动中，幼儿全程参与了材料的准备、场地的布置、规则的讨论等，真正成了活动的主人。
将民族文化元素融入幼儿园一日生活各活动环节中，加强幼儿园、家庭和社区之间的合作，拓展、丰富了我园的园本课程。