【摘 要】无论是国内还是国外，许多教育学家们都普遍认为7岁左右是孩子接受教育的关键时期。7岁左右的年龄段正是孩子上小学的阶段。而在小学语文教育中学生最开始接触的便是拼音教学，本文就将对小学语文拼音教学的意义进行论述。
　　【关键词】小学语文 拼音教学 意义
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.016
　　我们都知道，小学是孩子接受教育的启蒙阶段，这一阶段的学习对于学生的身心发展和健康成长尤为重要。作为小学语文教师，既要紧跟教育改革潮流，把握语文教学方向，又要抓住每个单元、每堂课、每个小的知识点，对学生进行积极教育。就拿拼音教学来说，这一模块的知识被收入在一年级教材中，很多教师对此不够重视，没有看到拼音教学的意义。本文就将从以下四个方面来对小学语文拼音教学的意义进行具体的阐述。
　　一、奠定学生学习语文的基础
　　语文是小学阶段的重要性学习科目，而一年级又是小学阶段的“起步期”。对于一年级所学的知识，教师必须引起足够的重视，因为在初学阶段孩子所学的每一个知识都是在为以后的语文学习打基础。本文所谈到的“拼音教学”章节的学习就位于小学语文一年级教材的开篇部分，这一模块教学的成功与否可谓直接关系到学生学语文的进展快慢。主要原因有两点：第一，“拼音教学”的内容小学阶段学生接触的第一部分系统性的、整体性的教材知识。教师的成功教学不仅能帮助学生掌握知识、还能激发小学生学习语文的浓厚兴趣。而相反，如果教师在这一环节的教学过程中，与学生的互动、学习、沟通效果不理想很容易导致小学生的“厌学思想”与“畏难情绪”。第二是：小学阶段孩子的身心发展都处于一个“高峰优势”，他们在这一阶段对语文有着强烈的学习欲望与对知识的渴求感，而且这个时候他们接受教育的可塑性是最强的，“入门的拼音教学”如果教得好，就会让学生在这一阶段收到相应的语文学习的“成功感”、获得自我满足的“肯定感”。所以这一阶段的“拼音教学”就成了学生语文学习的“敲门砖”。这也是语文课程教材布置把“拼音教学”放在一年级入门阶段的原因和目的。
　　二、培养学生识字写字的能力
　　在新课程标准中，语文教学有“三维度、三学段、五领域”。首先，我们来看“三维度”：小学语文拼音教学就属于“三维度”中的“知识与技能”方面的知识，这是小学语文学习的基础性知识，也是必不可少的重要版块。其次，我们来认识一下“三学段”：在小学教育中，总共有1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。这3个学段中每个阶段都包含了识字写字的知识与技能训练。并且随着年级的递增会逐渐呈现一个上升的趋势，因为在第一学段的拼音教学中，教师就应该引起足够的重视，帮助学生打稳语文学习的基础功。最后我们再来谈一下“五领域”：在新课标中明确地指出语文教学的五个重要领域分别是识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。一方面，识字与写字是其他几领域的知识基础，另一方面，拼音教学又是掌握识字与写字技能的关键。因此要想引导学生学好语文，必须灵活的采取创新的课堂方式，帮助学生全面性的掌握拼音教学的系统性知识。让学生在学习拼音、拼写汉字的过程中轻松地掌握“识字与写字”的语文学习能力。
　　三、训练学生阅读语感的能力
　　无论是哪一个阶段的语文教育都少不了阅读的训练，阅读不仅作为语文新课标重点提出的“五领域”之一，还一直贯穿在语文学习的过程当中。教师应该反思，为什么很多学生在语文文章阅读方面吃力、在理解文章主题层次费劲、在语文阅读时无激情？这都是因为学生欠缺基本的阅读语感和体悟能力。在我们的拼音教学中，交给学生的不仅仅是入门级的基础性知识，更是要致力于通过以人为本的教学方式培养学生语言表达与感悟能力的奠基石。这个道理很简单，如果我们的学生连最基本的单韵母、复韵母、声调发声等都弄不明白，又怎么可能要求他们正确的拼读出汉字的音节？又怎么能帮助他们掌握词语的拼写？又怎么能使他们在朗读字词、阅读文章中找到乐趣呢？
　　我们可以看到，语文教学其实就是一个从小到大、从量变到质变的逐渐累积的学习过程，在这一过程中，每个细节都环环相扣，才共同组成了“语文”这个大文本。在这里，每个环节都可能影响到整体教学的效果，不可忽视的拼音教学更是在今天的小学语文教育中越发的凸显其价值与意义。
　　四、提升学生表达交流能力
　　我们都知道，语文是美的，语言文字有其自身的工整对仗之美，语文课文有其教育价值与人性光环之美。而今天我们教授语文课的一个很大的价值意义就是帮助学生在日常生活中与他人进行沟通与表达，让学生学会在交流赏析中感悟到语文的魅力与美丽。那么如何在教学中让学生把看到的和感悟到的语文之美说出来呢？这就需要教师在教学中帮助学生打好“说话”的基础，不仅要让其勇敢的表达与交流，还要让学生能正确的发音，做到流利的表达自己的观点。就我们今天谈到的拼音教学来講，如果学生发不出某个音节、或者是不能正确的发音就可能会导致别人误解其说话的意思，影响交流的顺畅度。比如我们在教学中经常遇到的小学生把“b”发成“p”的音，把“花”的音发成“fa”等发音性错误。
　　再从另外一个方面来看，我们所教授的语文学科是一门非常注重表达与交流的学科，“说话”这门技能在语文教育中必不可少。尤其是“拼音教学”对学生的影响程度格外深远，小学低年级的发音往往会影响到学生后期在语文学习甚至其他学科的阅读与理解的能力。所以在小学语文教育者，教师必须把拼音教学摆在该摆的端正位置，并用实际行动来践行对拼音教学的理解与体会。在现代化的新兴教育观念下，我们的教学不仅仅要看到当时的教学效果，还要考虑到这些知识对学生后续发展和能力培养的进步作用。要利用拼音教学这个有力武器培养学生的口语表达能力、提升学生的普通话水平能力、促进学生对语文的融合程度和语言美的感悟历程。
　　一方面，在小学语文教学中，学生的学习定然少不了识字与写字的基础性知识，而识字与写字的基础性技能中又必然需要拼音知识的融入。另一方面，学生的高级表达、感悟欣赏的语文功能的发挥又需要孩子们的基础性知识为依托。因此，教师一定要明确拼音教学在小学语文教育中的重要意义和地位。