当前的语文阅读教学，逐步摒弃了繁琐的分析讲解，强调尊重学生的独特感悟，语文课堂出现了前所未有的灵动与生机。然而，任何事物都具有两面性。如果过分张扬学生的阅读个性，又容易走入泛化阅读的误区，丢失语文教学的本位。这不能不引起我们的警惕与深思。
　　
　　一、现象与真实的差别
　　
　　当今的语文课上，学生似乎享有充分的“特权”。学习内容自己选，学习方法自己定，学习伙伴自己找，想说什么就说什么，爱怎么说就怎么说，愿说到哪就说到哪。乍一看，学生兴趣浓厚，掌声、笑声不绝于耳，课堂气氛无比热烈，但教学效果究竟如何，恐怕要打一个问号。有些“个性化”的发言，学生只是抓住了一些枝节性的东西，有的则是趣味性的问题，真正有价值的见解并不多。究其原因，一是对阅读没有明确的目标。如对于为什么要读，应该读到什么程度，读时要注意什么。读后要解决什么等等，都没有具体的要求，因而学生只能信马由缰地乱读一气。二是对学生的阅读行为缺乏必要的指导和调控。往往是学生还没有读懂课文。师生对话便匆匆开始，学生游离于文本泛泛而谈，结果出现浮光掠影、漫无头绪、节外生枝，甚至是漏洞百出的“独特体验”。教师为了“保护”学生的这种阅读个性，也跟着学生天马行空，不知所措。
　　
　　二、部分与整体的对立
　　
　　语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，必须想方设法调动全体学生全身心地投入到阅读活动中去，保证全员参与、全程参与。特别是自主性阅读，要让全班学生都能把课文读懂、读好，人人都有展示的机会，人人都能有所收获。
　　课堂上还常常会听到老师要求学生选择自己喜欢的内容学习，然而实践中发现，学生往往对精彩片断或是情节性较强的内容感兴趣，这样就会出现大多数学生选择同一项内容学习的现象，离开课文的整体搞“单兵作战”，只见树木，不见森林。事实上，一篇课文就是一个整体。无论是从章法，还是从语言上都不能随意割裂开来。较好的做法是：先从整体出发，对课文的主要内容和脉络有个全面的把握；然后再到部分，让学生选择自己喜欢的内容进行个性化阅读，实现精彩生成；最后再回到整体，深化对课文的理解，使整体和部分互为依存。有机统一，做到既见树木，又见森林。这就好比观赏一处风景，每个景点都要看一看，自己感兴趣的景点则多看几眼，留下更深的印象。
　　
　　三、主体与主导的失衡
　　
　　在阅读教学中，由于不能正确地理解和辨证地把握个性化阅读的内涵，片面强调个性化阅读的人文倾向，过分演绎学生的自主阅读和自主探究，导致了学生主体作用和教师主导作用的失衡。在这种失衡状态中，教师扮演了一些不当的角色：①学生学习活动的召集人。整堂课都是学生在“叽里呱啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，争先恐后地发表见解，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。②学生交流活动的旁听者。在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际的交流，云山雾海地汇报。学生的学习和认识活动过于肤浅。③学生个性表演的捧场人。无论是学生读书、发言的情况如何。教师总是赞不绝口：“棒极了!”“真了不起!”“想不到你这么聪明!”……
　　由于教师没有正确地把握自己的角色地位，课堂上该引导的地方得不到及时引导，该深化的地方得不到有效深化，该训练的地方得不到合理训练，教师的主导作用变得“无所作为”。
　　
　　四、多元与统一的矛盾
　　
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读个性化的引领下，学生对文本的反映更加积极主动。也更加多元化。但这种多元并不是不着边际的，是在文本“统一”下的“多元”。
　　如《爱之链》(苏教版六年级上册)传递的是人间真爱，这就是本篇课文的“魂”。一位教师在引导学生续想课文结尾时，一名学生想象道：女店主捧着老妇人给的钱，兴奋地对丈夫乔依说：“亲爱的，咱们发财了!”后来他们又卖了房子，拿着钱到大城市享福去了……
　　很显然，这名学生的认识与文本的价值取向是背道而驰的。此时，教师非但没有予以纠正，还表扬他想象力丰富，让人啼笑皆非。相反，如果教师能引导得法，巧妙地化解“矛盾”，就不会出现这种“弃魂而去”的现象了。说得严重一点。一个错误价值取向的形成也许会对学生的一生都产生不利的影响，这是我们语文教学应当警惕的。
　　毋庸置疑，个性化阅读能激发学生的兴趣，培养学生的想象能力和创新意识。前苏联教育家赞可夫说过，教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。只要教师牢牢记住个性化阅读的理念，在教学中灵活地运用，科学地化解阅读实践中出现的各种矛盾，那么，学生在阅读的原野上，个性的花蕊就会绽满花枝!