生活即语文，语文即生活。随着“大语文”教育观念的形成，语文教育的视野被极大的拓宽。正如苏霍姆林斯基所说：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”
　　而“新课程”所倡导的语文综合实践课更为学生由教室走向“生活的知识宝库”打开了一扇全新的大门。但正是因为全新，我们在开展语文综合实践课时难免出现了一些新的问题，如：在实施过程中把握不住课堂的着力点，有时把语文综合实践课上成了科学课，有时把它上成了思想品德课，有时甚至把它上成了班队课。而语文课所应有的情韵味、学科味和文化味却消失殆尽。但毋庸置疑的是，语文综合实践课必须立足于语文，凸显语文本色。要凸显语文综合实践活动课的“语文味”，我认为可以从以下几个方面做起：
　　一、激活学生的情感，渲染活动的情韵味
　　“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”激活学生隐藏在内心的情感，捕捉住学生内心独特的感受，才能使语文课具有足够的“情味”。程少堂老师说过：“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人。要让学生学会感伤，学会有魅力的流泪，这是语文的独特任务。”因此，教师要善于挖掘能够凸显语文情味的点，并且努力去实现课程和学生之间的情感共鸣。
　　如《逛水浒城，识梁山好汉》这节课中，老师上课伊始就播放了《好汉歌》来创设情境，学生们在气势磅礴的音乐中，逛着气势恢宏的水浒城，一下子就被宋代独特的历史和浓郁的风土人情所感染了，他们心中对《水浒传》产生了浓厚的兴趣，迫不及待地想进入文本。我相信随着课堂的展开，这节课必会情韵味十足。
　　二、丰富语言的运用，增强活动的学科味
　　语文综合实践课归根结底是语文课，而语文课的“语文味”离不开语言的运用。所以，语文综合实践课的教学过程理应是综合训练学生听、说、读、写等语言运用能力的过程。在语文综合实践课上，我们可以设计一些小且有意思的实践活动，把听、说、读、写巧妙地融于活动中。这样的语文综合性学习，一方面为听、说、读、写创造了有意思的情境，而学生在这样愉悦的学习氛围里运用语言，更能达到事半功倍的效果;另一方面又为学生的课外阅读指明了方向。
　　如《逛水浒城，识梁山好汉》这节课，在“走近林冲，赏读外貌”环节中，学生们在阅读和赏图中逐步感知人物外貌的写法;又在“走近武松，品味动词”环节中，学生们在听京剧和看连环画中品味积累动词。相信这样有趣而又充满学科味的活动课，不仅会扩大学生的文化视野，也会在潜移默化中提高他们的语文综合素养。
　　又如《说名道姓》这节课的第一板块“文人的雅号”的学习中，学生通过阅读小短文来探究李白名号的由来，进一步学习了提取主要信息并用简练的语言概括要点的能力。在第二板块“侠士的诨号”的学习中，结合名号的知识，相机进行简单的古文教学，在有声有色的朗读中初步体会名著的魅力。接着，在学生了解了侠士诨号的特点后，学生又用四字词语写写水浒好汉的特点，凸显了语用训练。这节课学生在兴致盎然学习的同时，又进行了一定的语言运用，真正体现了语文综合性学习课的学科味。
　　三、促成文化的积淀，丰富活动的文化味
　　语文是人类文化的重要组成部分，是传承历史文化的重要工具。弥漫着文化气息的语文综合实践课应是我们所追求的。我们要立足语言，给课堂注入浓浓的“文化味”，促成学生的文化积淀。
　　姓名文化是中国传统文化的一种体现，与我们的生活息息相关。因此，《说名道姓》这一课，在教学内容的取舍上，作了这方面有益的尝试。老师选择了“文人的雅号”“侠士的诨号”“我们的网名”三个板块的内容，打开了学生对中国传统文化了解的一道门。这样使得学生不仅对古人、名人、名著中的人物的名字产生了好奇心，又对新时代中别人的网名，开始产生了浓厚的探究兴趣，逐步爱上了这浓浓的姓名文化。
　　《水浒传》是中国四大名著之一，更是中国传统文化的代表。所以，在课例《逛水浒城，识梁山好汉》中，老师对教学内容的呈现更是别具匠心，中国味十足。教师分别选用了代表中国传统文化的各种民间艺术来展现不同的好汉，如：连环画、京剧、古文、脸谱、泥塑、剪纸……有些学生甚至是第一次欣赏过这样的民间艺术形式。在一次又一次惊叹声中，学生们的兴趣被不断点燃，不断被我们博大精深的中国文化所折服。同时我也相信这浓浓的“文化味”不会成为“过眼云烟”，定会扎根于学生们每一颗幼小的心灵，甚至会在每一个家庭中种下一颗“中国味”的“种子”。
　　总之，我们语文教师要努力构建起充满情韵味、学科味和文化味的语文综合性学习活动，让学生在理性的学习中不断感受语文的美好，提升对语文学习的兴趣，最终提高自己的语文综合素养。