美术教学本身是艺术教学，而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞”。实践证明，对不同年龄、不同知识水平的学生传授不同教材时，善于发现教材中的情趣和幽默，并恰当地运用深刻而含蓄的情感，形象生动的姿态，抑扬顿挫的语气，激励其乐学，而“乐学”则能积极地开动思维机器，运用所学的知识去解决问题。
　　在初中教材漫画课讲授时，我一开始就说，今天要学习的是你们儿时就经常画却不熟悉，现在非常喜欢而又很少去画的画——漫画。板书“漫画”故意写成娃娃体，学生听了一双双惊异的眸子注视着黑板上的“漫画”，有的锁眉追忆，有的窃窃私语，更多的是用惊诧目光看着我，学生的兴奋中心一下子都集中到“漫画”上来，情绪很高涨。在讲到人物表情时，我做了喜怒哀乐的表情，要求同学用夸张变形的手法描绘出来，同学们画画看看，看看笑笑，不一会令人捧腹大笑的漫画诞生了。我选择了数幅请同学放大到黑板上，然后再将画漫画的重点难点及表现手法再讲述一遍，收到良好的效果。不少同学一连画了几幅，原来不喜欢画画的居然也能长时间安静地画漫画了。
　　美术教育既是知识的传授，又是情感的美的陶冶。结合教材内容，让学生充分认识艺术美、生活美、自然美，知道美术作品要以景抒情以情动人。那么就会有一种追寻美、创造美的愿望并通过点、线、面、形、体、色等各种因素和工具材料表现在习作上。我在讲授《剪贴装饰画》一课时，针对学生爱美、追求美的心理，先让学生观察映入眼帘的校园，崭新的教学大楼，绿色的草坪，高耸的大树，衣着缤纷的同学。俨然一座百花园。于是，再向学生展示剪贴装饰画艺术作品，此情此景，在学生中引起了数不尽的创造乐趣。然后要求学生利用碎布头等的色彩、纹理、质地等视觉性的东西，把自己想表现的事和物、景和人，运用剪贴形式表现出来，力求做到作品的形式美感与具体的艺术形象的完美统一。学生说：这样的美术课有劲，我们可以自我感受、自我体验、自由想象画自己所想画的。事实上，激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量，结果发现，整个年级学生的剪贴作品没有一幅相同的，且不少作品很有意境，耐人寻味。教学实践证明：当学生看到了自身存在的价值，并在表现美创造美的过程中找到了乐趣，这时，他们就会觉得学习画画是如此愉快，一种求知欲便油然而生。也就在这时，自己十分乐意地投入到创造美的作品之中。
　　初中学生仍保持着儿童时对周围事物的新鲜感和好奇心，总之热情地观察探索周围世界的一切，在教学中善于把学生的这种新鲜感、好奇心和教材内容以及周围世界结合起来，启发学生的“悟”性，引导学生把观察力发展到想象力，把想象力再发展到创造力，这是教学的根本任务。当我把设计校第二十四届运动会会徽的任务交给学生时，结合标志设计课，首先展示一些优秀标志设计，如奥运会五环标志、铁路工人标志等，再简要阐明标志的设计要素和图案形式美法则，结合在当前经济改革大潮中标志设计的作用，启发学生从简洁、寓意、艺术性、制作简便等几个方面进行构思想象，学生们的情绪很高。这次全校性的活动采用学生设计的标志，本来就很有吸引力，促使学生跃跃欲试，他们跑图书馆看资料、请教老师、互相交流、反复构图，仅在一周时间里，就收到六百多张设计稿，其中一部分设计稿无论从内容和艺术效果上看都较成功。上课时，老师又将优秀设计稿进行逐个评讲，启发思维，一些学生再度修改设计。很明显，经过反复修正的又有了新的突破，最后又发动全校同学评选出十幅最佳设计，其中一幅定为学校运动会会徽。结合教材内容让学生自己设计自己的运动会会徽活动，开发了学生的智力，培养了学生的想象力和创造力，值得推广。美术是一门艺术，艺术的本身就需要幻想、需要想象、需要创造。作为艺术教师要善于启发学生动脑，并强调立意，主题构思、创作结构形式等方面去主动表现，“给他们几把钥匙，使他们可以自动开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
　　善于发掘学生的闪光点，发挥榜样的力量，对于激励学生的求知欲，开发学生智力，促使群体同乐也能起到一定的作用。范文能增进学生的艺术修养，激发学生绘画兴趣，起到潜移默化的作用，但教材中所介绍的名画多为名家所绘，一般初中学生的欣赏水平，是很难体会作品中的意境和趣味，可学生身边的榜样则不然，他们看得见，信得过，说服力强，能起到激励作用。每次习作以后，将同学的优秀习作进行展示，有时不妨让同学谈谈自己的创作体会，对同学们的触动之大，往往波及全班、全年级。初二水彩画教学中，有一位同学经过反复试作，用撒盐法制作雪景的效果，我请她谈制作体验，收到极好效果。学生们的“好胜”心理在身边榜样的激励下，往往会说“他能画好，不相信我就画不好”“他能发作品，我也要发表获奖”在一边暗下决心暗使劲。如果再及时将他们的习作、创作按年级、按教材存档汇编，更可以使画得好的同学感到老师重视了自己，还会画得更好；中差同学觉得有朝一日自己的作品也能为老师收藏而努力不懈。教师也可以在教学中展示登了报的学生美术作品和比赛中获奖的书画作品。不定期展览学生习作、创作作品，其影响更大，可引起连锁反应。从教多年来，我积累了许多学生的优秀作品和获奖作品资料，特别是在近两年来的初中美术教学过程中，积累了各个年级、每个教学单元的学生优秀习作创作资料，多名学生在各种比赛中获奖，这些作品影响了一片，带动了一批。有相当一部分同学画画入了迷，一画就是半天，可见榜样的力量之所在。同时还可以使学生破除画画难的神秘感，使群体振奋，共享成功的喜悦。
　　综上所述，欲使学生“乐学”，教师就要“善教”，正如叶圣陶《语言教育书简》中所说：“不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源泉广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（作者单位：江西省南昌第三中学）
　　
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