论文部分内容阅读
摘要：在这一年的初中信息技术教学实践中，笔者始终坚持《中小学信息技术课程指导纲要》的指导，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索初中信息技术教学方法，根据平时教学，总结出多种优化初中信息技术课堂教学的方法：任务驱动法、合作学习法、竞赛激趣法、拓展课外法等。
关键词：优化课堂;教学方法;任务驱动法;合作学习;竞赛激励法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-042-2
信息技术课的教学跟其他学科不同，其主要以培养学生的信息素养为目的，形式上更多强调学生的动手能力，学习各种软件的使用和操作。而我们平常上课的一般模式是，上课时老师演示一遍，讲解一下，学生再“照葫芦画瓢”，这种讲练法已经无法适应新课程教学了，教学效果较差：接受能力强的同学很快即会，也能模仿制作出来，而接受能力较慢的还没弄懂就过去了，不仅如此，这还容易打击学生学习信息的兴趣和激情。那么，怎样才能改善这种现状呢，如何优化信息技术课堂呢？下面我就信息技术课堂教学的教学方法上谈一点看法。
一、任务驱动法
任务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，以探索问题和完成任务来引动和维持学习者学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，努力在本堂课里完成教师预定的任务。
如果按照传统的知识技能灌输式教学，必然会抹杀学生们对信息技术学科的兴趣，甚至可能导致学生们的厌学情绪，长此以往，必然会导致失败的信息技术教学。
而通过任务驱动法，可以将大块大块的枯燥的教学内容细化，将教学内容分成一个个小任务，变教师灌输式教学为学生主动式探究。相较于灌输式的知识经验技能的模仿与学习，任务驱动法能够让学生主动学习，主动探究，这样，自身实践得来的更容易内化成自身的知识与技能，更容易吸收。这种方法符合计算机系统的层次性和实用性，践行着由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务的确定，对于初中生而言，尤其是地处农村的初中生，信息技术起步晚，发展慢，一步步的任务不可以太多太难，否则学生无法完成，任务也不能定得太少或太易，否则造成时间浪费。它是教学成败的关键。
二、合作学习法
信息技术课程与其他传统学科课程有一定的区别，它并不是纯粹的记忆与背诵，而是需要不断的体会与操作实践，所以无法用传统的方法去教。加上农村学校的学生信息技术起步较晚，层次较弱，这就为教学带来了很大的麻烦，因此在信息技术教学中采用传统的教学方法是不成的。所以，信息技术课程中应该贯彻合作学习的理念与方法。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习能够鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的价值。
信息技术教学中要强调学习者合作学习，相互协作，共同进步。在实际教学中，信息技术教师可以让班级分为不同的学习小组，每个小组由4人或6人组成，围绕一个核心任务的共同合作，小组之内互教互学，彼此交流，创造出一种浓烈的学习氛围，使小组成员“忘情”投入，从而促进更加有效的学习效果。
三、竞赛激趣法
为激发学生的学习兴趣、创作欲望，教师可以利用学生的好胜心、自尊感以及表现欲，组织学生参加各种各样的比赛，这样能更好地激发学生的竞争意识，调动学习积极性。在竞赛中，学生们能够将自己的所学运用起来，更能促进他们熟练地掌握软件的各种操作。所以，适时举行一些应用软件（如Word，Powerpoint，Flash等）的竞赛活动，活跃课堂气氛，营造积极向上的学习氛围。例如：电脑知识竞答比赛，电脑美术制作比赛，网页制作比赛，电子小报制作，flash动画制作比赛等。同时也可以举行一些电脑小游戏过关比赛，在游戏中学习，在游戏中快乐，这对提高学生的基本操作能力以及让学生快乐学习有很大的帮助。这样，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学文化等多维知识、激活了学生的创造性思维。
四、拓展课外知识的教学方法
首先，教师在备课和上课时，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。信息教材的使用至少一年，而关于信息领域的新动态几乎每时每刻都在更新，所以，信息技术教师应该走在知识的前沿，与时俱进，教师应博览群书，给学生最新的信息。于是，我将自己在报纸（尤其是电脑报，计算机报等）、杂志上（如《计算机世界》）看到的，以《每日五分钟》的栏目形式跟学生们畅聊一番。例如，在讲解有关病毒的知识，我以战争中的堡垒为案例，象征着我们的电脑，而侵入堡垒的弹药就是病毒，它们是人为编的小程序，它的目的是破坏我们的“堡垒”。
除了以上四种基本的优化信息技术课堂的教学方法之外，我认为，我们还可以优化其他教法，从而优化课堂效率：
1．精心设计课件，提高教学效率。合理运用多媒体教学手段，可以使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不忙乱。精心设计的教学课件可以创设直观的形象的教学情境，能够激起学生学习的兴趣和思考；设计合理的教学课件，恰当地运用多媒体技术，可以帮助教师突出重难点，提高课堂教学的质量。
2．因材施教，分层教学。每个学生都有自己的个性和特长，有的学生善于美工，有的学生善于文字加工，有的善于表达等，在课堂教学中，可因材施教，对于个性和特长不同的同学设置不同的学习目标和任务，分层次培养不同的“材”，在完成任务之时，可让他们各自发挥自己的所长，共同完成教学任务。如在PPT展示作品任务中，要求以小组为单位完成一份作品，那小组内同学可以分工协作，善于规划设计的同学首先制作出粗稿，善于美工的同学就负责将美化，善于技术的同学就将其技术化，善于文辞和表达的同学就负责最终的汇报和演示，这种发挥不同同学不同特长的教学方法，既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力，促进学生主动性及协作能力的提高，同时，能够在某一方面成功也能够较为容易地实现其个人价值。
3．设置“小老师”，创设和谐的学习氛围。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性。而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样哪样的问题，教师有时根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，可以在每班在分组的基础上，教师示范操作后，注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以鼓励与表扬，并宣布由他们作为老师的助手——“小老师”，把他们分到各组去，辅导完成任务有困难的学生，即设置学生辅导学生的办法。这样做，既减轻教师逐个辅导学生的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，也使得“小老师”们得到锻炼，使他们分析问题和解决问题的能力得到提高，所学知识和技能也得到了强化，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。
4．以“评”促“学”。当学生们通过探索解决了某一问题或者某一任务时，教师一定要给予积极的反馈，无论是文化课教学还是素质课的教学，都需要倡导鼓励教育，任何一个学生都有渴望被肯定被夸奖的欲望。这种积极的反馈是对学生探索学习的一种评价，是对学生学习成果的一种肯定，是对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神的鼓励。这种反馈能够给学生成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足。因此，这种反馈显得十分重要。在信息技术教学中，采取以“评”促“学”的方式来开展教学活动，把积极的“评”作为学生学习信息技术学科动力源泉。比如:在学完Word后，教师可以从学生制作的电子小报作品中挑选出有代表性的优秀作品，由学生自己介绍，演示，然后让学生互相讨论，发表意见和看法，相互交流学习，先是小组内组员进行评价，然后是教师点评，继而评选出优秀的作品，将其打印出来，张贴在教室的学习园地中。
［参考文献］
［1］程世炉.信息技术课“自主、合作与创新探究”教学模式的构建和实践［D］.浙江师范大学，2006．
［2］李军.任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用研究［D］.内蒙古师范大学，2008．
［3］李少云.信息技术教学策略探讨［J］.教师，2011(19)．
关键词：优化课堂;教学方法;任务驱动法;合作学习;竞赛激励法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-042-2
信息技术课的教学跟其他学科不同，其主要以培养学生的信息素养为目的，形式上更多强调学生的动手能力，学习各种软件的使用和操作。而我们平常上课的一般模式是，上课时老师演示一遍，讲解一下，学生再“照葫芦画瓢”，这种讲练法已经无法适应新课程教学了，教学效果较差：接受能力强的同学很快即会，也能模仿制作出来，而接受能力较慢的还没弄懂就过去了，不仅如此，这还容易打击学生学习信息的兴趣和激情。那么，怎样才能改善这种现状呢，如何优化信息技术课堂呢？下面我就信息技术课堂教学的教学方法上谈一点看法。
一、任务驱动法
任务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，以探索问题和完成任务来引动和维持学习者学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，努力在本堂课里完成教师预定的任务。
如果按照传统的知识技能灌输式教学，必然会抹杀学生们对信息技术学科的兴趣，甚至可能导致学生们的厌学情绪，长此以往，必然会导致失败的信息技术教学。
而通过任务驱动法，可以将大块大块的枯燥的教学内容细化，将教学内容分成一个个小任务，变教师灌输式教学为学生主动式探究。相较于灌输式的知识经验技能的模仿与学习，任务驱动法能够让学生主动学习，主动探究，这样，自身实践得来的更容易内化成自身的知识与技能，更容易吸收。这种方法符合计算机系统的层次性和实用性，践行着由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务的确定，对于初中生而言，尤其是地处农村的初中生，信息技术起步晚，发展慢，一步步的任务不可以太多太难，否则学生无法完成，任务也不能定得太少或太易，否则造成时间浪费。它是教学成败的关键。
二、合作学习法
信息技术课程与其他传统学科课程有一定的区别，它并不是纯粹的记忆与背诵，而是需要不断的体会与操作实践，所以无法用传统的方法去教。加上农村学校的学生信息技术起步较晚，层次较弱，这就为教学带来了很大的麻烦，因此在信息技术教学中采用传统的教学方法是不成的。所以，信息技术课程中应该贯彻合作学习的理念与方法。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习能够鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的价值。
信息技术教学中要强调学习者合作学习，相互协作，共同进步。在实际教学中，信息技术教师可以让班级分为不同的学习小组，每个小组由4人或6人组成，围绕一个核心任务的共同合作，小组之内互教互学，彼此交流，创造出一种浓烈的学习氛围，使小组成员“忘情”投入，从而促进更加有效的学习效果。
三、竞赛激趣法
为激发学生的学习兴趣、创作欲望，教师可以利用学生的好胜心、自尊感以及表现欲，组织学生参加各种各样的比赛，这样能更好地激发学生的竞争意识，调动学习积极性。在竞赛中，学生们能够将自己的所学运用起来，更能促进他们熟练地掌握软件的各种操作。所以，适时举行一些应用软件（如Word，Powerpoint，Flash等）的竞赛活动，活跃课堂气氛，营造积极向上的学习氛围。例如：电脑知识竞答比赛，电脑美术制作比赛，网页制作比赛，电子小报制作，flash动画制作比赛等。同时也可以举行一些电脑小游戏过关比赛，在游戏中学习，在游戏中快乐，这对提高学生的基本操作能力以及让学生快乐学习有很大的帮助。这样，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学文化等多维知识、激活了学生的创造性思维。
四、拓展课外知识的教学方法
首先，教师在备课和上课时，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。信息教材的使用至少一年，而关于信息领域的新动态几乎每时每刻都在更新，所以，信息技术教师应该走在知识的前沿，与时俱进，教师应博览群书，给学生最新的信息。于是，我将自己在报纸（尤其是电脑报，计算机报等）、杂志上（如《计算机世界》）看到的，以《每日五分钟》的栏目形式跟学生们畅聊一番。例如，在讲解有关病毒的知识，我以战争中的堡垒为案例，象征着我们的电脑，而侵入堡垒的弹药就是病毒，它们是人为编的小程序，它的目的是破坏我们的“堡垒”。
除了以上四种基本的优化信息技术课堂的教学方法之外，我认为，我们还可以优化其他教法，从而优化课堂效率：
1．精心设计课件，提高教学效率。合理运用多媒体教学手段，可以使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不忙乱。精心设计的教学课件可以创设直观的形象的教学情境，能够激起学生学习的兴趣和思考；设计合理的教学课件，恰当地运用多媒体技术，可以帮助教师突出重难点，提高课堂教学的质量。
2．因材施教，分层教学。每个学生都有自己的个性和特长，有的学生善于美工，有的学生善于文字加工，有的善于表达等，在课堂教学中，可因材施教，对于个性和特长不同的同学设置不同的学习目标和任务，分层次培养不同的“材”，在完成任务之时，可让他们各自发挥自己的所长，共同完成教学任务。如在PPT展示作品任务中，要求以小组为单位完成一份作品，那小组内同学可以分工协作，善于规划设计的同学首先制作出粗稿，善于美工的同学就负责将美化，善于技术的同学就将其技术化，善于文辞和表达的同学就负责最终的汇报和演示，这种发挥不同同学不同特长的教学方法，既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力，促进学生主动性及协作能力的提高，同时，能够在某一方面成功也能够较为容易地实现其个人价值。
3．设置“小老师”，创设和谐的学习氛围。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性。而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样哪样的问题，教师有时根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，可以在每班在分组的基础上，教师示范操作后，注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以鼓励与表扬，并宣布由他们作为老师的助手——“小老师”，把他们分到各组去，辅导完成任务有困难的学生，即设置学生辅导学生的办法。这样做，既减轻教师逐个辅导学生的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，也使得“小老师”们得到锻炼，使他们分析问题和解决问题的能力得到提高，所学知识和技能也得到了强化，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。
4．以“评”促“学”。当学生们通过探索解决了某一问题或者某一任务时，教师一定要给予积极的反馈，无论是文化课教学还是素质课的教学，都需要倡导鼓励教育，任何一个学生都有渴望被肯定被夸奖的欲望。这种积极的反馈是对学生探索学习的一种评价，是对学生学习成果的一种肯定，是对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神的鼓励。这种反馈能够给学生成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足。因此，这种反馈显得十分重要。在信息技术教学中，采取以“评”促“学”的方式来开展教学活动，把积极的“评”作为学生学习信息技术学科动力源泉。比如:在学完Word后，教师可以从学生制作的电子小报作品中挑选出有代表性的优秀作品，由学生自己介绍，演示，然后让学生互相讨论，发表意见和看法，相互交流学习，先是小组内组员进行评价，然后是教师点评，继而评选出优秀的作品，将其打印出来，张贴在教室的学习园地中。
［参考文献］
［1］程世炉.信息技术课“自主、合作与创新探究”教学模式的构建和实践［D］.浙江师范大学，2006．
［2］李军.任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用研究［D］.内蒙古师范大学，2008．
［3］李少云.信息技术教学策略探讨［J］.教师，2011(19)．