【摘 要】
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有效的课堂追问就像是一条让学生思维火花迸发的导火索,它可以拓展学生的思维空间,让学生在＂有效追问＂中触摸语言,与文本展开有效的对话,并在对话中提高阅读的质量。笔者在执教
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有效的课堂追问就像是一条让学生思维火花迸发的导火索,它可以拓展学生的思维空间,让学生在＂有效追问＂中触摸语言,与文本展开有效的对话,并在对话中提高阅读的质量。笔者在执教《第八次》（苏教版三年级上册）时做了以下尝试,效果较好。【教学片断一】（感悟布鲁斯王子＂几乎失去了信心＂）（在第一自然段中学生对布鲁斯王子留下＂英勇无比＂的印象后,出示：对这场战争,布鲁斯几乎失去了信心）师：谁再来读一读这句话？
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在拼音教学中，教学生区分b、d、p、q、z、c、s时，笔者创编了一套口诀让他们吟诵：“正6‘b’，反6‘d’；正9‘q’，反9‘p’；扁2‘z’，月牙‘c’，弯弯曲曲就念‘s’。”原以为这样一来，学生肯定能将这七个字母区分得清清楚楚。可结果事与愿违，学生连左右都分不清，更何况什么正反了，读写起来当然时常出错。笔者又设计了一个既形象又直接的记忆方法：让学生一人做一个半圆和一根长竖，自己试着摆摆b、d
发散思维是创新思维的主要成分。在语文教学中，如何选准思维的“发散点”，开放学生的思路，形成百家争鸣的局面呢？ 一、以问题为“发散点” 学生要打开思路，首先要跳出标准答案的局限，思考问题时不求唯一、统一。只有这样，学生才能从不同层面和不同角度上思考问题，找到思维的“发散点”。 （一）向“唯一”挑战的问题 学生考虑问题的思路越开阔，越易发散思维。如《三袋麦子》一课，在快结课时，我让学生讨论：小
小学生的预习必须在教师的指导下,有目的、有计划、有步骤、有章法地进行。这种预习因为有教师有目的、有计划的指导，才避免了学生自学的盲目性；因为有步骤、有章法，才避免了学生自学的随意性，才使学生用较少的时间达到较高的学习效果；因为循序渐进，才使学生在预习中能积极投入，激发学生的探究精神,从而培养其预习能力。 一、教给方法，指导到位 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要培养学生预习的能力，必须
初读是指通过对课文的初步通读，获得关于文本内容和形式的初步印象。它和精读、品读、美读相对而言，目的是为深读课文打下基础。初读是整个阅读教学的起步，它对传递课文的情感基调、理解方向、思路拓展、阅读策略等方面的主导信息起着重要作用。初读是阅读教学的第一站，是阅读的“蓄情”阶段。因此，初读在阅读教学中有着举足轻重的地位。 一、预读充分——“为有源头活水来” 阅读一般是由感知文本、解读文本、处
表情包发展至今已慢慢脱离原来的单纯表达情感的范畴,而转变为各种通过符号拼贴、嫁接、挪用等在社会语境中重新赋意,以复杂的形式诉说情节,在情节中感受和体验该社会语境中
“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。”这旬古训在现代教育界，已众所周知。教学能收到举一反三、事半功倍的效果，而且可使学生终生受用，何乐而不为呢？“渔”是一种
加强语文实践，彰显语文的核心价值，意味着语文教学要化繁为简，以简驭繁，真正地让学生在语文实践中正确地理解、积累和运用祖国的语言文字。 一、品中探妙，加强语文实践 品，是语文教学的独有策略。教师引领学生进行语文实践时，必须聚焦文本的语言现象，挖掘言语的“增值”点，也就是言语的品味点，引导学生进一步领悟文本谋局布篇、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，积淀语感。 1.揣摩传神的字眼，悟表达之妙
生成性课堂以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。课堂教学有效性生成是一种以师生生命为载体的动态性教学资源，是一种熔师生智慧、技能、性情于一炉的教学情景，是一种富有灵性的召唤。 现以《三只小板凳》一课的教学片段为例，诠释课堂教学有效生成的灵性所在： 一、“糟糕”的板凳是怎
语文练习是语文教师评价学生学习情况的重要手段，是学生加强过程学习、教师改进教学的重要依据，它对语文教学活动具有重要的导向作用，对学生的发展具有积极的促进作用。新课程理念下的小学语文练习应淡化甄别和选拔功能，充分发挥导向功能和激励功能，使语文练习成为促进学生发展、加快教学改革的重要手段。现结合部分练习题例谈精心练习，扮靓语文课堂，促进学生发展的粗浅看法。 一、凸显感悟 “阅读是学生的个性化行为，
在语文教学中,需要对学生进行的训练是多方面的,听说读写是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程,也是语言能力表现的四个基本方面。无论听说,还是读写,核心的东西都是学生实际的语言能力和思维能力。因此，我们在语文阅读教学中必须立足语言，着力培养学生的语言能力。 一、在读中感悟语言 语言感受能力就是语感，是学生在长期的语言训练中形成的对语言材料特有的、近乎直觉的、敏锐的感知能力。朗读是培养并