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发散思维是创新思维的主要成分。在语文教学中，如何选准思维的“发散点”，开放学生的思路，形成百家争鸣的局面呢？
一、以问题为“发散点”
学生要打开思路，首先要跳出标准答案的局限，思考问题时不求唯一、统一。只有这样，学生才能从不同层面和不同角度上思考问题，找到思维的“发散点”。
（一）向“唯一”挑战的问题
学生考虑问题的思路越开阔，越易发散思维。如《三袋麦子》一课，在快结课时，我让学生讨论：小猪、小牛、小猴，你认为谁处理麦子的方法最好？我鼓励学生不要被一种答案限定，只要言之有理，就予以赞扬。在我的鼓励下，学生有的说：“我认为小牛做得对，因为他有一种艰苦朴素的作风，懂得细水长流。”有的说：“小猪的做法好，因为粮食新鲜时吃总比霉了扔掉好。”还有的说：“我认为小猴做得对，因为他懂得资源再生。粮食只有种下地才会越来越多。”“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，何必要强求学生形成思维定式呢？
（二）没有答案的问题
对于这类问题，学生可以自由思考，有利于发挥学生思维的多元性和流畅性，是对“标准答案”的否定。在教学苏教版第六册《恐龙》这篇课文时，师生总结出科学家为恐龙起名大都依据它的特点而定时，教师出示了“蛇颈龙”的模型，问：“你能当当科学家，为它取个名吗？要说明你的理由。”虽然这一种恐龙已命名，但在这一环节上教师的处理却很好，把它定位在没有标准答案的问题上。这样，学生的思维就可以完全放开，有的说它是“长颈龙”，因为它的颈很长；有的说它是“细颈龙”，因为它的颈非常细；也有的说它是“蛇龟龙”，因为它的颈部像蛇，身体像海龟……以这样的问题为发散点，让学生各抒己见，学生在自主、被信任、被肯定的空间里训练了观察、概括、想象等多方面能力。
二、以感知为“发散点”
儿童的思维还处于形象感知阶段，接受知识时有赖于对具体事物的感知。要让学生在学习过程中达到“沸点”，还需要让他们充分感知。
（一）创设情境，达到“兴奋点”
在语文教学中，情境创设不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时有利于学生感悟文中的情境，深刻理解课文，激起创新意识和创新欲望。在教学《特殊的葬礼》这一课时，可通过强烈的对比来创设情境。先以多媒体展示以前的瀑布壮观的景象，配以感情朗读，让学生充分感知瀑布的雄伟，再出示现在行将枯竭的瀑布的图片：如果你是慕名而来的游客，看到这样的景象，你会怎样？有的说，要痛斥巴西人民破坏环境的行为；有的说，要吸取沉痛教训，治理环境，重现瀑布雄姿……学生思维异常活跃，把课堂气氛又推上了另一个高潮。
（二）朗读感知，达到“沸点”
学生因朗读而被课文打动，将会产生强烈的表达欲望，这就是朗读中的“沸点”。以此为发散点，可以一举多得。
《九寨沟》一文的文质优美，特别是描写瀑布的一段，更像磁石一样吸引了学生的心。在教学时，我让学生反复有感情地朗读这段话，把瀑布的磅礴气势表现得淋漓尽致。这时，我抓住这个“沸点”，让学生描述瀑布给自己留下的印象。学生争相发言：“看到这么雄伟的瀑布，我不由得想起了李白的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’。”“这瀑布宛如千军万马，浩浩荡荡地飞奔而来。”充分朗读能激发学生进行语言的学习和创造，在此基础上再加工、想象，丰富语言积累。
三、以“教学空白”为“发散点”
想象思维也是一种创造性的思维形式。在教材中，常有一些精彩之处存在“教学空白”，若能以此为发散点，培养学生的想象思维，常会收到意想不到的效果。如《庐山的云雾》一课，第三自然段末有“还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”这一句。我在教学时，就抓住了这个空白，设计了这样一个说话训练：
师：庐山的云雾还会有哪些变化呢？你能学着书上的样子来描绘一下云雾的瞬息万变吗？
生：眼前的云雾刚刚还是一只可爱的小白兔，转眼间就变成了奔腾在大草原的白马。
生：眼前的云雾刚刚还是翱翔蓝天的信鸽，转眼间就变成了引吭高歌的丹顶鹤；明明是仙女手中的一缕飘带，还没等你完全看清楚，它又变成了一顶可爱的小白帽。
……
这段教学设计发展了学生的想象力，而且也运用了迁移、模仿，帮助学生内化语言。类似的例子还很多，在苏教版的课文中比比皆是。如《水上飞机》这课的第七自然段末的省略号，可以让它发挥两个作用：１．培养学生收集和处理信息的能力。可以让学生在课前收集有关水上飞机的种类和用途，课上让学生用儿童化的语言向其他学生介绍。２．让学生展开丰富的想象：你长大后造水上飞机，还想让它发挥哪些新的作用。
在学科教学中，教师应摈弃一些思维定式的做法，多寻找思维的“发散点”，开放学生的思路，关注学生个性的发展。
（责编侯艳星）
一、以问题为“发散点”
学生要打开思路，首先要跳出标准答案的局限，思考问题时不求唯一、统一。只有这样，学生才能从不同层面和不同角度上思考问题，找到思维的“发散点”。
（一）向“唯一”挑战的问题
学生考虑问题的思路越开阔，越易发散思维。如《三袋麦子》一课，在快结课时，我让学生讨论：小猪、小牛、小猴，你认为谁处理麦子的方法最好？我鼓励学生不要被一种答案限定，只要言之有理，就予以赞扬。在我的鼓励下，学生有的说：“我认为小牛做得对，因为他有一种艰苦朴素的作风，懂得细水长流。”有的说：“小猪的做法好，因为粮食新鲜时吃总比霉了扔掉好。”还有的说：“我认为小猴做得对，因为他懂得资源再生。粮食只有种下地才会越来越多。”“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，何必要强求学生形成思维定式呢？
（二）没有答案的问题
对于这类问题，学生可以自由思考，有利于发挥学生思维的多元性和流畅性，是对“标准答案”的否定。在教学苏教版第六册《恐龙》这篇课文时，师生总结出科学家为恐龙起名大都依据它的特点而定时，教师出示了“蛇颈龙”的模型，问：“你能当当科学家，为它取个名吗？要说明你的理由。”虽然这一种恐龙已命名，但在这一环节上教师的处理却很好，把它定位在没有标准答案的问题上。这样，学生的思维就可以完全放开，有的说它是“长颈龙”，因为它的颈很长；有的说它是“细颈龙”，因为它的颈非常细；也有的说它是“蛇龟龙”，因为它的颈部像蛇，身体像海龟……以这样的问题为发散点，让学生各抒己见，学生在自主、被信任、被肯定的空间里训练了观察、概括、想象等多方面能力。
二、以感知为“发散点”
儿童的思维还处于形象感知阶段，接受知识时有赖于对具体事物的感知。要让学生在学习过程中达到“沸点”，还需要让他们充分感知。
（一）创设情境，达到“兴奋点”
在语文教学中，情境创设不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时有利于学生感悟文中的情境，深刻理解课文，激起创新意识和创新欲望。在教学《特殊的葬礼》这一课时，可通过强烈的对比来创设情境。先以多媒体展示以前的瀑布壮观的景象，配以感情朗读，让学生充分感知瀑布的雄伟，再出示现在行将枯竭的瀑布的图片：如果你是慕名而来的游客，看到这样的景象，你会怎样？有的说，要痛斥巴西人民破坏环境的行为；有的说，要吸取沉痛教训，治理环境，重现瀑布雄姿……学生思维异常活跃，把课堂气氛又推上了另一个高潮。
（二）朗读感知，达到“沸点”
学生因朗读而被课文打动，将会产生强烈的表达欲望，这就是朗读中的“沸点”。以此为发散点，可以一举多得。
《九寨沟》一文的文质优美，特别是描写瀑布的一段，更像磁石一样吸引了学生的心。在教学时，我让学生反复有感情地朗读这段话，把瀑布的磅礴气势表现得淋漓尽致。这时，我抓住这个“沸点”，让学生描述瀑布给自己留下的印象。学生争相发言：“看到这么雄伟的瀑布，我不由得想起了李白的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’。”“这瀑布宛如千军万马，浩浩荡荡地飞奔而来。”充分朗读能激发学生进行语言的学习和创造，在此基础上再加工、想象，丰富语言积累。
三、以“教学空白”为“发散点”
想象思维也是一种创造性的思维形式。在教材中，常有一些精彩之处存在“教学空白”，若能以此为发散点，培养学生的想象思维，常会收到意想不到的效果。如《庐山的云雾》一课，第三自然段末有“还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”这一句。我在教学时，就抓住了这个空白，设计了这样一个说话训练：
师：庐山的云雾还会有哪些变化呢？你能学着书上的样子来描绘一下云雾的瞬息万变吗？
生：眼前的云雾刚刚还是一只可爱的小白兔，转眼间就变成了奔腾在大草原的白马。
生：眼前的云雾刚刚还是翱翔蓝天的信鸽，转眼间就变成了引吭高歌的丹顶鹤；明明是仙女手中的一缕飘带，还没等你完全看清楚，它又变成了一顶可爱的小白帽。
……
这段教学设计发展了学生的想象力，而且也运用了迁移、模仿，帮助学生内化语言。类似的例子还很多，在苏教版的课文中比比皆是。如《水上飞机》这课的第七自然段末的省略号，可以让它发挥两个作用：１．培养学生收集和处理信息的能力。可以让学生在课前收集有关水上飞机的种类和用途，课上让学生用儿童化的语言向其他学生介绍。２．让学生展开丰富的想象：你长大后造水上飞机，还想让它发挥哪些新的作用。
在学科教学中，教师应摈弃一些思维定式的做法，多寻找思维的“发散点”，开放学生的思路，关注学生个性的发展。
（责编侯艳星）