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在拼音教学中，教学生区分b、d、p、q、z、c、s时，笔者创编了一套口诀让他们吟诵：“正6‘b’，反6‘d’；正9‘q’，反9‘p’；扁2‘z’，月牙‘c’，弯弯曲曲就念‘s’。”原以为这样一来，学生肯定能将这七个字母区分得清清楚楚。可结果事与愿违，学生连左右都分不清，更何况什么正反了，读写起来当然时常出错。笔者又设计了一个既形象又直接的记忆方法：让学生一人做一个半圆和一根长竖，自己试着摆摆b、d、p、q，结果错误率大大降低。
这提醒我们，儿童的思维主要依赖于事物的具体表象以及对表象的联想。离开了形象，教学就无从展开。而一旦有了形象的参与，问题就迎刃而解了。
一、图片资料形象化
在低年级语文教学中，需要引入大量的图片资料。这些图片可以是现成的，也可以是自制的。教学中，我将汉语拼音全部制成挂图，附上形象可爱的卡通画，让卡通人物点出这是整体认读音节，那是声母表、韵母表，并贴在教室显眼的地方。在课堂上，每逢涉及这些拼音，学生就很自然地看几眼这些图片。也就无需教师再做徒劳的说教了，同时加深了印象。
生字卡片、拼音卡片是不可或缺的，它是知识的形象演示。但在某种程度上，它也只是一种抽象符号。我们不妨来个文配图，尽量给每个词配上相应的图画，可以是简单的简笔画勾勒，也可以是色彩鲜艳的图片形象。图片吸引来的注意力很巧妙地转移给了文字，学生对文字的记忆便不在话下了。
对于难记认的笔画，可制成卡片，发到学生手中，让小组一齐来辨识，或者经常抽读掌握得不太好的学生，可以起到以点带面的作用。
二、指导背诵形象化
指导记忆形象化也很重要。1，自编动作。低年级课文富有情趣，在指导记忆的过程中，让学生根据课文内容自编相应的动作。比如，记忆《大海睡了》、《北风与小鱼》等课文，把背书的过程变成表演的过程，因为有了动作形象，如此背诵。次数再多，学生也会兴趣盎然，在不知不觉中就完成了背书任务。2，教学挂图。课堂教学时使用挂图，看起来挂图内容与课本内容重复，似乎有画蛇添足的嫌疑。其实不然，一幅挂图集中了全班学生的注意力，便于教师讲解，可以取得事半功倍的效果。如学生背诵《雨点》、《人有两个宝》等课文时，用图画把课文内容与具体形象结合起来，就能迅速而准确地记忆了。3，简笔画。在教学时，还可以让学生利用简笔画的形式，边记忆课文内容，边画出相应的图画。如背诵《家》时，学生把课文内容与绘画结合起来，手脑并用，兴趣浓厚。4，唱歌。唱歌也是一种形象的记忆方式，歌声诉诸耳朵，形象可感，学生能自然而然地记住歌词，而且不会遗忘。比如，学完《江南》一文后，教学生唱同名歌曲，音乐的旋律美与课文的意境美融为一体，学生印象自然很深刻。当然。如果有条件使用教学课件，声、图、趣并茂，课堂效果当然更胜一筹。
小学阶段是记忆的黄金时期，在学生的头脑中储存一些文情并茂的佳作，对今后学习语文大有益处。为了达到这一目的，当然还得从形象人手。比如，每天一词，将词贴在黑板角上，教师随时抽查，不做特别强调；隔天一诗，是根据课程标准规定的背诵篇目，可适当增加篇目，把诗做成挂历形式，力求文图兼美，挂在教室的图书角里，随着学生的背诵进度翻阅；三天一个绕口令，都配以相应的录音和贴在教室后面的文字内容，早读课上，在教师的带领下读熟后，再看着文字内容背诵；一周一个小故事，可以是贴在墙面上的辅以逼真图像的故事，也可以是课外读物上的小故事。让学生根据阅读兴趣来积累故事。
三、教学过程形象化
低年级学生是一群注意力不太集中的孩子，他们的认知水平尚处于初级阶段。因此，教学的过程形象生动，才能吸引学生，提高课堂效率。
如教学“带”与“戴”时。我先板书大大的“带”与“戴”。让学生组词，学生都能说出“带领”、“戴帽子”。我趁机板书这两个词，便指出二者的区别：“带”是带在身边，“戴”是戴在身上的某一地方。比如戴帽子、戴眼镜、戴手表。我边说边配合着做动作，一会儿推推鼻梁上的眼镜，一会儿抖抖手腕上的手表。学生的眼球随之转动，显然他们听得入神了。
待到学生自我感觉良好，胸有成竹的时候，我用这样一道有趣的难题考查他们：“小明的爸爸是警察，他天天(带戴)着手铐!”学生异口同声地说：“第二个‘戴’。”我一笑：“同学们，你们见过戴手铐的吗?”“见过!”学生有的双手背后，有的紧握双拳，合在一处，做出戴手铐的样子。我也耷拉着脑袋，“铐”住双手，说：“爸爸就这样天天戴着手铐?”学生大笑起来：“是第一个‘带’!”“这个‘带’，怎么带?”我反问道。“就是放到口袋里!”“就是挂在腰带上!’，学生边说边做动作。显然他们知道了，这个手铐只能“带”在身边，而不能“戴”在手腕上。“第二个‘戴’。只能是谁戴呢?”我继续反问。“坏人、强盗。”“对，就应给这些人‘戴’上手铐!”我又指着“戴”字强调。
实践也说明了形象的可感性、可操作性。相信如果多多使用形象手段，低年级课堂就会告别枯燥乏味，而变得富有情趣，充满生机。
这提醒我们，儿童的思维主要依赖于事物的具体表象以及对表象的联想。离开了形象，教学就无从展开。而一旦有了形象的参与，问题就迎刃而解了。
一、图片资料形象化
在低年级语文教学中，需要引入大量的图片资料。这些图片可以是现成的，也可以是自制的。教学中，我将汉语拼音全部制成挂图，附上形象可爱的卡通画，让卡通人物点出这是整体认读音节，那是声母表、韵母表，并贴在教室显眼的地方。在课堂上，每逢涉及这些拼音，学生就很自然地看几眼这些图片。也就无需教师再做徒劳的说教了，同时加深了印象。
生字卡片、拼音卡片是不可或缺的，它是知识的形象演示。但在某种程度上，它也只是一种抽象符号。我们不妨来个文配图，尽量给每个词配上相应的图画，可以是简单的简笔画勾勒，也可以是色彩鲜艳的图片形象。图片吸引来的注意力很巧妙地转移给了文字，学生对文字的记忆便不在话下了。
对于难记认的笔画，可制成卡片，发到学生手中，让小组一齐来辨识，或者经常抽读掌握得不太好的学生，可以起到以点带面的作用。
二、指导背诵形象化
指导记忆形象化也很重要。1，自编动作。低年级课文富有情趣，在指导记忆的过程中，让学生根据课文内容自编相应的动作。比如，记忆《大海睡了》、《北风与小鱼》等课文，把背书的过程变成表演的过程，因为有了动作形象，如此背诵。次数再多，学生也会兴趣盎然，在不知不觉中就完成了背书任务。2，教学挂图。课堂教学时使用挂图，看起来挂图内容与课本内容重复，似乎有画蛇添足的嫌疑。其实不然，一幅挂图集中了全班学生的注意力，便于教师讲解，可以取得事半功倍的效果。如学生背诵《雨点》、《人有两个宝》等课文时，用图画把课文内容与具体形象结合起来，就能迅速而准确地记忆了。3，简笔画。在教学时，还可以让学生利用简笔画的形式，边记忆课文内容，边画出相应的图画。如背诵《家》时，学生把课文内容与绘画结合起来，手脑并用，兴趣浓厚。4，唱歌。唱歌也是一种形象的记忆方式，歌声诉诸耳朵，形象可感，学生能自然而然地记住歌词，而且不会遗忘。比如，学完《江南》一文后，教学生唱同名歌曲，音乐的旋律美与课文的意境美融为一体，学生印象自然很深刻。当然。如果有条件使用教学课件，声、图、趣并茂，课堂效果当然更胜一筹。
小学阶段是记忆的黄金时期，在学生的头脑中储存一些文情并茂的佳作，对今后学习语文大有益处。为了达到这一目的，当然还得从形象人手。比如，每天一词，将词贴在黑板角上，教师随时抽查，不做特别强调；隔天一诗，是根据课程标准规定的背诵篇目，可适当增加篇目，把诗做成挂历形式，力求文图兼美，挂在教室的图书角里，随着学生的背诵进度翻阅；三天一个绕口令，都配以相应的录音和贴在教室后面的文字内容，早读课上，在教师的带领下读熟后，再看着文字内容背诵；一周一个小故事，可以是贴在墙面上的辅以逼真图像的故事，也可以是课外读物上的小故事。让学生根据阅读兴趣来积累故事。
三、教学过程形象化
低年级学生是一群注意力不太集中的孩子，他们的认知水平尚处于初级阶段。因此，教学的过程形象生动，才能吸引学生，提高课堂效率。
如教学“带”与“戴”时。我先板书大大的“带”与“戴”。让学生组词，学生都能说出“带领”、“戴帽子”。我趁机板书这两个词，便指出二者的区别：“带”是带在身边，“戴”是戴在身上的某一地方。比如戴帽子、戴眼镜、戴手表。我边说边配合着做动作，一会儿推推鼻梁上的眼镜，一会儿抖抖手腕上的手表。学生的眼球随之转动，显然他们听得入神了。
待到学生自我感觉良好，胸有成竹的时候，我用这样一道有趣的难题考查他们：“小明的爸爸是警察，他天天(带戴)着手铐!”学生异口同声地说：“第二个‘戴’。”我一笑：“同学们，你们见过戴手铐的吗?”“见过!”学生有的双手背后，有的紧握双拳，合在一处，做出戴手铐的样子。我也耷拉着脑袋，“铐”住双手，说：“爸爸就这样天天戴着手铐?”学生大笑起来：“是第一个‘带’!”“这个‘带’，怎么带?”我反问道。“就是放到口袋里!”“就是挂在腰带上!’，学生边说边做动作。显然他们知道了，这个手铐只能“带”在身边，而不能“戴”在手腕上。“第二个‘戴’。只能是谁戴呢?”我继续反问。“坏人、强盗。”“对，就应给这些人‘戴’上手铐!”我又指着“戴”字强调。
实践也说明了形象的可感性、可操作性。相信如果多多使用形象手段，低年级课堂就会告别枯燥乏味，而变得富有情趣，充满生机。