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摘要：本文以语文课堂的创造性思维培养为例，来讨论如何提升中学语文课堂教学有效性。文章指出，我们要强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性，要强化学生创造性思维能力培养，激发学生创造性思维，来提升课堂教学的有效性提升中等教育质量，助推我国教育的健康快速发展。
关键词：中学语文 课堂教学 创造性思维
伴随着新课程标准下的中学语文教育工作的深入开展，关于提升中学语文课堂教学有效性的呼声，日益强烈。对于我们的中学语文教育工作来说，要提高課堂教学的有效性，重点要强化学生的思维能力训练，尤其是要强化学生的语文课堂的创造性思维培养，这不仅仅能够提升广大中学学生的语文思维能力，促进他们学业水平的提升，而且通过强化学生的语文课堂的创造性思维培养，可以提升学生的创新意识，积极采纳新的思维模式，对一些问题，进行细致而深入的思考。下面，本文将以语文课堂的创造性思维培养为例，来谈中学语文课堂教学有效性这一话题。
一、“创造性思维”与语文课堂的创造性思维培养概述
我们在对中学语文课堂教学有效性中的语文课堂的创造性思维培养，展开深入探讨之前，有必要明确一些概念。就创造性思维来说，是指有创意的思维形式，是通过思维不仅透过现象看到内核，而且我们对事物的看法，有新见解。这一思维方式，是求新、求变，绝不阈限在一般的思维方式，可以说，创造性思维是极具灵活性与跳跃性的，对事物把握的深度与准确度，要更加深刻。而我们所谈的中学语文课堂教学有效性话题之中，尤其要注重在课堂教学当中，激发学生的语文创造性思维[1]，通过中学语文课堂创造性思维的培养，来提升中学语文课堂教学有效性，助推中学语文教学目标的达成，促进学生思维能力的快速发展。
二、中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素
（一）语文课上的独立思考问题、解决问题能力不足，亟待提升教学有效性
现阶段，初中教育主要遵循新课程的课程标准，教育管理者已经充分意识到提升初中生独立思考问题、解决问题的能力。
但是，我们也往往看到，一些学生对一些简单的问题，也没有去思考，而没有通过网络或者书籍的查找，来获取答案，不愿意去主动深入思考，严重影响了学生的课堂活动的开支，制约了学生的课堂能力的培养。笔者在从事初中语文教学之时，发现学生在语文课上体现的独立思考问题、解决问题能力薄弱[2]。例如，笔者在教学《木兰诗》之时，让学生们谈一谈自己对这一作品的理解。从学生回答的结果来看，学生的回答并做到“知人论世”，来对《木兰诗》做深层次的探讨，而是缺乏独立思考问题，唯参考书，唯他人的成见来回答问题，学生的解决问题能力不足就凸显出来，课堂的效果并没有很好的体现出来。
（二）语文的发散思维训练薄弱，亟待提升教学有效性
当前，在初中语文课堂的教学当中，学生的创新课堂能力培养中，学生表现突出的是形象思维的强烈，例如笔者在教学曹操的《观沧海》时，学生们都能够用自己的语言将其描绘成一副画卷，如在目前。但是，当我提问，“同学们，你们说，《观沧海》的场景，还有哪些古代文学作品中反映出这一类场景呢？”整个课堂沉寂了，学生们刚才表现的热情冷却了。学生们唯课本、唯教科书、唯现有的现成结论所左右，没有能够充分发展发散的课堂能力，让自己的思维打开，从一个广义的层面来思维和回答这一问题，而是就问题，来局限地思考问题，这是不利于学生广泛而深入地获取知识的，这也是我们教育工作者，在初中阶段进行语文教学之中，需要引起充分关注的重要问题。
三、强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性
（一）强化学生创造性思维能力培养，提升课堂教学的有效性
在新课程标准的语境下，做好中学语文创造性思维能力的培养，要充分调动学生参与到课程中来的积极性，充分训练学生的独立发现问题，独立思考问题，独立解决问题的能力，激发学生的创造性思维[3]，不断训练学生的创造性思维能力。例如，笔者在教学《我的老师》之前，我向布置作业，“同学们，海伦凯勒在写《我的老师》时，是其当时个人处境影响较大，还是当时其身处的整体社会环境对其影响较大？”让学生们积极开动脑筋，并鼓励他们通过查阅网上的资料，来了解海伦凯勒所处的人生阶段，加深对《我的老师》一文的深刻理解，让学生训练独立解决疑问的能力。
（二）激发学生创造性的发散思维，提升课堂教学的有效性
要培养学生的创造性思维习惯，就要不断训练学生的发散性思维，让学生学会全方位、多角度地把握问题，认识事物[4]，并通过发散思维的方式，使问题得到完满的解决。例如笔者在教学《乡愁》一文之时，对同学们发问，“同学们，为什么余光中的‘乡愁’不同于一般人的愁绪，而更具普世意义？问题一出，同学们开始思索。看同学们冥思苦想状，我积极引导学生的发散思维，在我的点拨执行，学生们进行了发散思维，思维活跃起来，提出了种种可能，在学生们用“知人论世”的方法来重新解释和理解余光中的诗歌创作。
学生的思维迅速活跃了，得到了很多有益的答案。可见，发散思维模式，让学生们不局限与一般的思维，激发了创造性的思维，训练了创造性思维能力[5]，提升了学生的整体思维能力。
四、结语
综上所述，我们在提出要强化中学语文课堂教学有效性中，要着力于加强语文创造性思维的培养。对于中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素，我们要针对问题，各个击破，要强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性，要强化学生创造性思维能力培养，激发学生创造性思维，促进中心语文课程的有效教学，推进中学语文教育水平的稳步提升，助推中等教育的健康快速发展。
参考文献：
[1]孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读（教育版）
[2]康伟娜.我的语文教学反思[J].学苑教育
[3]黄克林.语文，离生活很近——在读写结合中与生活对接[J].现代阅读（教育版）
[4]吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J].青年与社会
关键词：中学语文 课堂教学 创造性思维
伴随着新课程标准下的中学语文教育工作的深入开展，关于提升中学语文课堂教学有效性的呼声，日益强烈。对于我们的中学语文教育工作来说，要提高課堂教学的有效性，重点要强化学生的思维能力训练，尤其是要强化学生的语文课堂的创造性思维培养，这不仅仅能够提升广大中学学生的语文思维能力，促进他们学业水平的提升，而且通过强化学生的语文课堂的创造性思维培养，可以提升学生的创新意识，积极采纳新的思维模式，对一些问题，进行细致而深入的思考。下面，本文将以语文课堂的创造性思维培养为例，来谈中学语文课堂教学有效性这一话题。
一、“创造性思维”与语文课堂的创造性思维培养概述
我们在对中学语文课堂教学有效性中的语文课堂的创造性思维培养，展开深入探讨之前，有必要明确一些概念。就创造性思维来说，是指有创意的思维形式，是通过思维不仅透过现象看到内核，而且我们对事物的看法，有新见解。这一思维方式，是求新、求变，绝不阈限在一般的思维方式，可以说，创造性思维是极具灵活性与跳跃性的，对事物把握的深度与准确度，要更加深刻。而我们所谈的中学语文课堂教学有效性话题之中，尤其要注重在课堂教学当中，激发学生的语文创造性思维[1]，通过中学语文课堂创造性思维的培养，来提升中学语文课堂教学有效性，助推中学语文教学目标的达成，促进学生思维能力的快速发展。
二、中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素
（一）语文课上的独立思考问题、解决问题能力不足，亟待提升教学有效性
现阶段，初中教育主要遵循新课程的课程标准，教育管理者已经充分意识到提升初中生独立思考问题、解决问题的能力。
但是，我们也往往看到，一些学生对一些简单的问题，也没有去思考，而没有通过网络或者书籍的查找，来获取答案，不愿意去主动深入思考，严重影响了学生的课堂活动的开支，制约了学生的课堂能力的培养。笔者在从事初中语文教学之时，发现学生在语文课上体现的独立思考问题、解决问题能力薄弱[2]。例如，笔者在教学《木兰诗》之时，让学生们谈一谈自己对这一作品的理解。从学生回答的结果来看，学生的回答并做到“知人论世”，来对《木兰诗》做深层次的探讨，而是缺乏独立思考问题，唯参考书，唯他人的成见来回答问题，学生的解决问题能力不足就凸显出来，课堂的效果并没有很好的体现出来。
（二）语文的发散思维训练薄弱，亟待提升教学有效性
当前，在初中语文课堂的教学当中，学生的创新课堂能力培养中，学生表现突出的是形象思维的强烈，例如笔者在教学曹操的《观沧海》时，学生们都能够用自己的语言将其描绘成一副画卷，如在目前。但是，当我提问，“同学们，你们说，《观沧海》的场景，还有哪些古代文学作品中反映出这一类场景呢？”整个课堂沉寂了，学生们刚才表现的热情冷却了。学生们唯课本、唯教科书、唯现有的现成结论所左右，没有能够充分发展发散的课堂能力，让自己的思维打开，从一个广义的层面来思维和回答这一问题，而是就问题，来局限地思考问题，这是不利于学生广泛而深入地获取知识的，这也是我们教育工作者，在初中阶段进行语文教学之中，需要引起充分关注的重要问题。
三、强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性
（一）强化学生创造性思维能力培养，提升课堂教学的有效性
在新课程标准的语境下，做好中学语文创造性思维能力的培养，要充分调动学生参与到课程中来的积极性，充分训练学生的独立发现问题，独立思考问题，独立解决问题的能力，激发学生的创造性思维[3]，不断训练学生的创造性思维能力。例如，笔者在教学《我的老师》之前，我向布置作业，“同学们，海伦凯勒在写《我的老师》时，是其当时个人处境影响较大，还是当时其身处的整体社会环境对其影响较大？”让学生们积极开动脑筋，并鼓励他们通过查阅网上的资料，来了解海伦凯勒所处的人生阶段，加深对《我的老师》一文的深刻理解，让学生训练独立解决疑问的能力。
（二）激发学生创造性的发散思维，提升课堂教学的有效性
要培养学生的创造性思维习惯，就要不断训练学生的发散性思维，让学生学会全方位、多角度地把握问题，认识事物[4]，并通过发散思维的方式，使问题得到完满的解决。例如笔者在教学《乡愁》一文之时，对同学们发问，“同学们，为什么余光中的‘乡愁’不同于一般人的愁绪，而更具普世意义？问题一出，同学们开始思索。看同学们冥思苦想状，我积极引导学生的发散思维，在我的点拨执行，学生们进行了发散思维，思维活跃起来，提出了种种可能，在学生们用“知人论世”的方法来重新解释和理解余光中的诗歌创作。
学生的思维迅速活跃了，得到了很多有益的答案。可见，发散思维模式，让学生们不局限与一般的思维，激发了创造性的思维，训练了创造性思维能力[5]，提升了学生的整体思维能力。
四、结语
综上所述，我们在提出要强化中学语文课堂教学有效性中，要着力于加强语文创造性思维的培养。对于中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素，我们要针对问题，各个击破，要强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性，要强化学生创造性思维能力培养，激发学生创造性思维，促进中心语文课程的有效教学，推进中学语文教育水平的稳步提升，助推中等教育的健康快速发展。
参考文献：
[1]孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读（教育版）
[2]康伟娜.我的语文教学反思[J].学苑教育
[3]黄克林.语文，离生活很近——在读写结合中与生活对接[J].现代阅读（教育版）
[4]吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J].青年与社会