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摘要：自主学习需要个体更需要群体，通力合作才能使自身得到提升。小组讨论式合作的学习方式利于自我效能感、自我学习主动性的形成。本文通过对高中生物课堂讨论式合作学习的内涵、问题、注意环节、途径等方面进行初步探析，以期促进高中生物课堂中讨论式合作学习的高效开展。
关键词：合作学习；讨论；高中生物；课堂实践
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0078-01
讨论式合作学习的研究与试验出现于20世纪80年代末，并达到了较好的效果。根据《全日制义务教育数学课程标准》的要求[1]，教师要充分尊重学自主创造性，在学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习的方式，教师适时有效地给予学生以引导和帮助。我国传统的教学模式已不再适应时代的潮流，不利于学生主体作用的发挥，更不利于学生合作意识、能力的培养。随着新课程标准改革的不断深入，讨论式合作学习已经成为一种重要的学习方式，有效地组织学生开展讨论式合作学习成为需要关注的热点问题。
一、讨论式合作学习
作为新课程所倡导的新学习方式讨论式合作学习， 是以小组或团体形式，对内部成员进行明确的责任分工，互助性学习共同完成学习任务。这是一种以最大限度地促进学生自身以及他人学习的一种新型学习方式。将班级内学生分为若干由一定学生组成的小组，学生通过组内成员或组外间的合作、互助以及讨论，完成教师指派的学习任务、教学目标。讨论式合作学习促进学生全面、持续、和谐地发展这是学习方式的改变，更是教育观念的转变。
二、高中生物课堂中讨论式合作学习存在的问题
（一）存在“搭便车”现象。
学生在小组内因对自身缺乏信息，对于所讨论的问题看法不统一时，此类学生不能很好的表达自己的观点，亦或是不能判断自己的观点是否被小组其他成员所接受，此时会顺应大部分学生的观点，出现 “搭车”现象。其实质则是学生在讨论式小组合作学习中，自己不积极主动地参与问题学习与讨论，严重者甚至是脱离合作小组对问题学习的全过程，最后直接搭上组内其他成员的学习结果这辆所谓的“顺风车”，使自己表面上与其他组员融为一体，从而获得与组员同等的评价与赞赏。
（二）缺乏时效性。
目前，根据对我国课堂教学中讨论式合作学习方法的开展过程中，在部分教师的课堂上， 讨论式合作学习仅仅是一种形式、方法， 对课堂教学缺乏实质性的改变，尤其是在高中生物课堂上[2]。学生本身的知识构成的结构不均衡， 学生间的合作也不够主动， 教师又不能给予学生充裕的时间， 忽视对其技能的训练与培养。部分教师组织学生讨论只是迎合课标的要求， 为讨论而讨论，根本达不到起身层次的目的。针对一些生物问题需要长时间、持续的讨论，但实际开展中仅仅只花费几分钟来解决问题，其实仍旧是老师给与答案，学生进行灌输。
三、高中生物课堂中讨论式合作学习的实施途径
（一）实施前--合理组建讨论式合作学习小组。
合理分组是实施有效的讨论式合作学习的首要前提。学生分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则[3]。结合班级、生物学科以及学生自身的个体差异，以项目为基础进行小组组合。合作小组应由学业水平、知识结构、能力倾向、认知能力、个性特征、性别等方面不同的5-7个学生构成，互补性成员相结合，为讨论式合作小组互助合作奠定成员基础。
（二）实施中--讨论式合作学习的实施程序。
教师根据生物教材，进知识行剖析，找准合作探究训练与生物教材内容之间的结合点， 设置贴近学生，明确教学目标、教学任务，设立问题情境，并将某些高中生物知识、方法融入到问题情境之中，激发学生主动学习的积极性[4]；为学生创建民主的学习氛围，引导学生开展生物自主探究。在讨论式合作学习中，坚持民主、平等、合作的原则，营造良好的学习氛围和环境，充分发挥学生的主体性、主动性。
（三）实施后--讨论式合作学习总结及评价。
讨论式合作学习在课程开展结束后及时进行学习总结与科学评价，对在问题讨论中配合默契的小组提出表扬与激励，对合作学习有进步的小组也要给予一定鼓舞与鼓励。在讨论式合作学习中，每个充分表现自我的学生学会接受与欣赏同伴，同伴与同伴之间开展互评，，使每个学生平等合作、共同进步，培养学生树立正确的评价观及良好的心理品质。
四、讨论式合作学习开展需要注意的问题
（一）及时更新教育观念，提高生物学科教学水平。
讨论式合作学习需要各方理论基础知识的支持，比如学科教学论、社会心理学、等，对当代最先进的生物教育科学的研究成果进行学习、推敲、思考与创新，教师在自己的生物课堂教学中，根据教学需要和学生的实际知识构成情况采用相应的教学方法，综合各种教学方式方法的适用范围、条件以及开展的优缺点，挖掘讨论式合作学习运行现状以及可能会出现的状况与问题[5]。当地学校需要定期对学校生物教研组或年级组尽可能多地开展教学培训，参与课题研究、随堂听课、集体备课等，从自身先开始体验讨论式合作学习。
（二）依据讨论式合作学习进行相应内容选择。
讨论式合作学习的内容固具有一定难度，以及一定的讨论价值，这就需要教师在设计讨论问题时，充分考虑到此种学习方法的适用群体以及适应条件，多进行具有开放性和探索性问题的讨论，为学生提供较为广阔的探索与讨论的空间。教师在备课之前时要深入对生物问题、教材的研究，根据学习内容，为学生“量身定做”教学重点、难点、教学目标以及任务等有价值的内容。
（三）处理好自主学习与合作学习的关系。
讨论式合作学习需要每个学生的参与。因此，在讨论式合作学习开展之前，教师要先让学生树立独立思考的意识，自主对问题进行探究、交流。切记盲目认为合作学习不需自主独立学习，整体的合作离不开每个个体的独立思考。因此，在高中生物教育教学的实践中，应处理好自主学习与合作学习的关系，合作学习以独立自主学习为基础，既要培养学生的团体合作精神，又要培养学生的独立自主的思考能力。
参考文献：
[1]郭新华.提升思想政治课“小组讨论式合作学习”实效性的教学策略[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008，（4）.
[2]王艳华.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009，（7）.
[3]鞠志伟.以素质教育为主导，深化中学体育教学改革[J].体育科学研究，2001，（6）.
[4]张小妮.合作学习增强大学生自主学习意识的研究[J].陕西教育学院学报，2010，（9）.
[5]张伟民.讨论式合作学习在高中生物课堂中的实践[J].河南科技，2013，（2）.
关键词：合作学习；讨论；高中生物；课堂实践
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0078-01
讨论式合作学习的研究与试验出现于20世纪80年代末，并达到了较好的效果。根据《全日制义务教育数学课程标准》的要求[1]，教师要充分尊重学自主创造性，在学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习的方式，教师适时有效地给予学生以引导和帮助。我国传统的教学模式已不再适应时代的潮流，不利于学生主体作用的发挥，更不利于学生合作意识、能力的培养。随着新课程标准改革的不断深入，讨论式合作学习已经成为一种重要的学习方式，有效地组织学生开展讨论式合作学习成为需要关注的热点问题。
一、讨论式合作学习
作为新课程所倡导的新学习方式讨论式合作学习， 是以小组或团体形式，对内部成员进行明确的责任分工，互助性学习共同完成学习任务。这是一种以最大限度地促进学生自身以及他人学习的一种新型学习方式。将班级内学生分为若干由一定学生组成的小组，学生通过组内成员或组外间的合作、互助以及讨论，完成教师指派的学习任务、教学目标。讨论式合作学习促进学生全面、持续、和谐地发展这是学习方式的改变，更是教育观念的转变。
二、高中生物课堂中讨论式合作学习存在的问题
（一）存在“搭便车”现象。
学生在小组内因对自身缺乏信息，对于所讨论的问题看法不统一时，此类学生不能很好的表达自己的观点，亦或是不能判断自己的观点是否被小组其他成员所接受，此时会顺应大部分学生的观点，出现 “搭车”现象。其实质则是学生在讨论式小组合作学习中，自己不积极主动地参与问题学习与讨论，严重者甚至是脱离合作小组对问题学习的全过程，最后直接搭上组内其他成员的学习结果这辆所谓的“顺风车”，使自己表面上与其他组员融为一体，从而获得与组员同等的评价与赞赏。
（二）缺乏时效性。
目前，根据对我国课堂教学中讨论式合作学习方法的开展过程中，在部分教师的课堂上， 讨论式合作学习仅仅是一种形式、方法， 对课堂教学缺乏实质性的改变，尤其是在高中生物课堂上[2]。学生本身的知识构成的结构不均衡， 学生间的合作也不够主动， 教师又不能给予学生充裕的时间， 忽视对其技能的训练与培养。部分教师组织学生讨论只是迎合课标的要求， 为讨论而讨论，根本达不到起身层次的目的。针对一些生物问题需要长时间、持续的讨论，但实际开展中仅仅只花费几分钟来解决问题，其实仍旧是老师给与答案，学生进行灌输。
三、高中生物课堂中讨论式合作学习的实施途径
（一）实施前--合理组建讨论式合作学习小组。
合理分组是实施有效的讨论式合作学习的首要前提。学生分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则[3]。结合班级、生物学科以及学生自身的个体差异，以项目为基础进行小组组合。合作小组应由学业水平、知识结构、能力倾向、认知能力、个性特征、性别等方面不同的5-7个学生构成，互补性成员相结合，为讨论式合作小组互助合作奠定成员基础。
（二）实施中--讨论式合作学习的实施程序。
教师根据生物教材，进知识行剖析，找准合作探究训练与生物教材内容之间的结合点， 设置贴近学生，明确教学目标、教学任务，设立问题情境，并将某些高中生物知识、方法融入到问题情境之中，激发学生主动学习的积极性[4]；为学生创建民主的学习氛围，引导学生开展生物自主探究。在讨论式合作学习中，坚持民主、平等、合作的原则，营造良好的学习氛围和环境，充分发挥学生的主体性、主动性。
（三）实施后--讨论式合作学习总结及评价。
讨论式合作学习在课程开展结束后及时进行学习总结与科学评价，对在问题讨论中配合默契的小组提出表扬与激励，对合作学习有进步的小组也要给予一定鼓舞与鼓励。在讨论式合作学习中，每个充分表现自我的学生学会接受与欣赏同伴，同伴与同伴之间开展互评，，使每个学生平等合作、共同进步，培养学生树立正确的评价观及良好的心理品质。
四、讨论式合作学习开展需要注意的问题
（一）及时更新教育观念，提高生物学科教学水平。
讨论式合作学习需要各方理论基础知识的支持，比如学科教学论、社会心理学、等，对当代最先进的生物教育科学的研究成果进行学习、推敲、思考与创新，教师在自己的生物课堂教学中，根据教学需要和学生的实际知识构成情况采用相应的教学方法，综合各种教学方式方法的适用范围、条件以及开展的优缺点，挖掘讨论式合作学习运行现状以及可能会出现的状况与问题[5]。当地学校需要定期对学校生物教研组或年级组尽可能多地开展教学培训，参与课题研究、随堂听课、集体备课等，从自身先开始体验讨论式合作学习。
（二）依据讨论式合作学习进行相应内容选择。
讨论式合作学习的内容固具有一定难度，以及一定的讨论价值，这就需要教师在设计讨论问题时，充分考虑到此种学习方法的适用群体以及适应条件，多进行具有开放性和探索性问题的讨论，为学生提供较为广阔的探索与讨论的空间。教师在备课之前时要深入对生物问题、教材的研究，根据学习内容，为学生“量身定做”教学重点、难点、教学目标以及任务等有价值的内容。
（三）处理好自主学习与合作学习的关系。
讨论式合作学习需要每个学生的参与。因此，在讨论式合作学习开展之前，教师要先让学生树立独立思考的意识，自主对问题进行探究、交流。切记盲目认为合作学习不需自主独立学习，整体的合作离不开每个个体的独立思考。因此，在高中生物教育教学的实践中，应处理好自主学习与合作学习的关系，合作学习以独立自主学习为基础，既要培养学生的团体合作精神，又要培养学生的独立自主的思考能力。
参考文献：
[1]郭新华.提升思想政治课“小组讨论式合作学习”实效性的教学策略[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008，（4）.
[2]王艳华.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009，（7）.
[3]鞠志伟.以素质教育为主导，深化中学体育教学改革[J].体育科学研究，2001，（6）.
[4]张小妮.合作学习增强大学生自主学习意识的研究[J].陕西教育学院学报，2010，（9）.
[5]张伟民.讨论式合作学习在高中生物课堂中的实践[J].河南科技，2013，（2）.