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现在很多的中学生（特别是高中生），对于数学学习没有多少兴趣，学习数学的信心不足，有的“望而生畏”，有的干脆放弃不愿意学习，有的用了很大的劲却收效甚微，日久天长就失去了兴趣。是什么原因使学生有了畏惧感呢？不感兴趣呢？带着这些问题，我们做了相关调查。
一
调查中发现，数学学习困难学生大都对数学没有兴趣，具体有如下情感特征。
1.对数学学习本身缺乏兴趣。
有46%的数学学习困难学生对数学学习表示“不太喜欢”，27%的数学学习困难学生对数学学习的兴趣“一般”，只有10%的数学学习困难学生选择“比较喜欢”；而成绩相对优秀的学生中有67%表示“喜欢”，有32%表示“比较喜欢”，两者之间的差异非常明显。这说明数学学习困难学生对数学普遍缺乏兴趣。数学学习困难学生把数学看成是一门令人厌恶的学科，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情。
2.畏难，逃避。
调查发现，在回答“如果发现你不太会的题目是否会花多时间和精力把它弄懂？”这个问题时，75%的数学学习困难学生选择了“从不这样”，而数学成绩优秀的学生中有95%选择“一定弄懂”，反差非常大。这说明数学学习困难学生的学习方法存在问题，不敢正视困难，害怕困难，当遇到困难时选择逃避，学习主动性较弱，积极性不高，学习能力也较差。
3.自卑感，自信心不足。
调查表明，80%的数学学习困难学生在数学学习过程中“失败的体验多”，而数学成绩优秀的学生中却有85%的选择“成功的体验多”，两者差距很大。这说明数学学习困难学生缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷、失望自卑之中，情绪沮丧，最终导致这些学生缺乏自信。
4.渴望友谊和关爱。
调查数据显示，数学学习困难的学生比数学成绩优秀的学生在情感上要求更高，更具有向师性，更加依赖老师的教。在回答“你希望数学成绩排名吗？”时，有95%的数学学习困难学生表示“不希望”。这说明，数学成绩差已经使他们背上了沉重的思想包袱，使他们感到数学学习的压力，害怕被别人瞧不起，特别是被老师瞧不起，希望能得到老师的关爱和鼓励，同学的关心和帮助。
二
是什么原因造就了数学学习困难学生的这些心理情感特征呢？我们共同分析了调查结果，总结了对家长、老师、学生的访谈，发现主要有以下原因。
1.认为数学单调，枯燥难学。
很多数学学习困难学生认为高中数学是一门枯燥无味的学科，理论性强，对如逻辑思维和推理能力要求高，运算追求绝对准确，非常难学。从接触过的一些学生那里得知，从他们接触数学以来，不同阶段总是带着前一阶段的旧账，基础知识差，新学知识掌握不牢固，没有形成合理的知识结构，越往后学就越学不懂，更谈不上综合应用，考试总是不达标，日积月累，日渐产生厌恶感，进而失去了兴趣，学习数学成了他们沉重的心理负担。
2.认为数学与实际脱节。
数学学习困难学生认为高中数学与实际生活相差甚远，没有多少实际应用价值，将来用不上，可学可不学，如果不是高考要考，那么就可以不选择这一门课程。他们还没有懂得数学在现实社会中用途之广，生活中应用价值之大的实际情况，总是狭隘地理解数学。当然这与我们现行教材的理论性强，老师在上课讲解过程中联系实际少也有一定的关系，数学学习困难学生对数学的学习兴趣也就慢慢地淡下来。
3.不当的成就归因。
学习数学的兴趣随考试成绩和心情的变化而变化，极不稳定，时有时无。当学生能获得胜任和积极的情感体验，产生愉悦感。即使失败，学生也会认为自己努力不够，从而会加倍努力争取成功，有利于保持学生的自尊，避免消极情绪的产生。数学学习困难学生的自我评价往往都比较消极，对于考试，他们往往归因于外因，如：智力、试题、运气等，没能从主观方面寻找原因。
4.教师在教学中的情感投入。
教师在教学中往往能感受到学生的情感因素，当我们在评价学生的时候，几乎都是只评价认知的结果，而忽略情感因素对认知的影响。由于数学学习困难的学生学习跟不上，心理负担重，而教师在教学中又重知识的传授，忽视师生情感的交流和互动，缺乏对他们的关爱和帮助，这样慢慢的，这部分学生失去了对数学教师的兴趣，也就慢慢失去了对数学学习的兴趣。
5.学生个体缺少成功的情感体验。
成功和失败在学生的心理上会引起不同的情感体验，对学生的学习产生不同的影响。由于数学是对逻辑思维能力，抽象理解能力有很高要求的一门学科，对学生的知识能力要求与他们已有的知识能力间产生了一定的差距。这些数学学习困难学生在不能掌握知识，作业频繁出错，测验得不到好成绩时，又常常会遭到来自各方面的责备和训斥，进而产生严重的自卑感，挫伤学习数学的兴趣，产生放弃数学学习的想法。
三
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，针对上述情感特征和原因，我们必须注重用情感唤起学习数学困难学生的学习热情。教师作为教学活动的组织者和引导者，可从如下几方面入手。
1.加强教师专业素养的培养。
马卡·连柯说：“假如你的工作，学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，他们全会站在你的一边……”如果你在学生的眼中是个缺乏过硬本领，素质低下的老师，学生会喜欢你的教育方式，对你的教学感兴趣吗？每个人都有崇尚有才华，有能力之人，学生也不例外。如果你是一个有着过硬的专业素养，自身资质底蕴厚实的人，这对学生来说就是一种无声的激励。
2.用良好的个人品质影响学生的人生观、价值观。
“近朱者赤，近墨者黑”。日常教学中，教师与学生是交流的主体，接触最为频繁，良好的个人品质可以影响到学生的人生观、价值观。一个拥有崇高思想品质的人是值得尊敬和爱戴的，教师的品质也潜移默化地影响着学生。师说中说：“师者，传道授业解惑也。”教师不仅要传授知识，同时还有对学生进行思想道德教育的职责，在教育的过程中，学生的个人情感取向也会或多或少地与他的老师保持步调一致。因此，作为教师的我们，就更应该注重自身品质等多方面素养的提升。
3.建立平等的师生关系。
和谐融洽的师生关系，在培养学生情感方面有着不可低估的作用。当我们大胆地敞开心扉，视学生为朋友的时候，学生认为教师是值得信赖的时候，他们会大大增加对老师的信任感。与学生建立平等交流的途径很多，如：生活中，适时给予学生关怀和体贴；日常活动中极力渗透数学知识的现实性、实用性；课堂上加强师生互动，活跃课堂气氛，创造良好的授受环境，等等。
4.采用恰当的教学方法。
不当的教学方法容易使学生心理疲劳，从而失去兴趣。在教学中没有因材施教，理论与实际脱节，对学生只严不爱、只教不练、只练不导、只抓尖子生等都是错误的教学方法，我们应该做到因材施教，分层次教学，讲练结合，有讲必练，有练必导……提高学生学习数学的兴趣。
5.正确的评价。
教育心理学研究表明：正确的评价，适当的表扬与鼓励可以激发学生的上进心、自尊心；表扬和鼓励多于批评，指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。所以在实际的教育教学中，教师应该善于运用各种激励性语言、方式，给予学生适时，积极的心理暗示。老师还可以一改以前既讲又评的角色，成为一个聆听者、组织者，而把充分的空间和自主权留给学生，让他们互评互议，给学生更大的发挥的空间，更多展现自我的机会，充分调动学生的积极性。让学生在学习过程中体验到成功的快乐，感受成就感，同时，在主动参与的过程中不断培养学习数学的兴趣，不断反思，进而不断进步。
新课程标准中不仅提出了知识、能力目标，还增加了情感目标。这就要求我们在实际教学中加强对学生的情感教育。数学是锻炼人的逻辑思维能力的学科，更是自然学科的基础，在长期的数学教学中，应有意地运用情感唤起学生学习数学的热情，提高对数学的学习兴趣，让每一名学生心中充满阳光，健康快乐地学习。
一
调查中发现，数学学习困难学生大都对数学没有兴趣，具体有如下情感特征。
1.对数学学习本身缺乏兴趣。
有46%的数学学习困难学生对数学学习表示“不太喜欢”，27%的数学学习困难学生对数学学习的兴趣“一般”，只有10%的数学学习困难学生选择“比较喜欢”；而成绩相对优秀的学生中有67%表示“喜欢”，有32%表示“比较喜欢”，两者之间的差异非常明显。这说明数学学习困难学生对数学普遍缺乏兴趣。数学学习困难学生把数学看成是一门令人厌恶的学科，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情。
2.畏难，逃避。
调查发现，在回答“如果发现你不太会的题目是否会花多时间和精力把它弄懂？”这个问题时，75%的数学学习困难学生选择了“从不这样”，而数学成绩优秀的学生中有95%选择“一定弄懂”，反差非常大。这说明数学学习困难学生的学习方法存在问题，不敢正视困难，害怕困难，当遇到困难时选择逃避，学习主动性较弱，积极性不高，学习能力也较差。
3.自卑感，自信心不足。
调查表明，80%的数学学习困难学生在数学学习过程中“失败的体验多”，而数学成绩优秀的学生中却有85%的选择“成功的体验多”，两者差距很大。这说明数学学习困难学生缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷、失望自卑之中，情绪沮丧，最终导致这些学生缺乏自信。
4.渴望友谊和关爱。
调查数据显示，数学学习困难的学生比数学成绩优秀的学生在情感上要求更高，更具有向师性，更加依赖老师的教。在回答“你希望数学成绩排名吗？”时，有95%的数学学习困难学生表示“不希望”。这说明，数学成绩差已经使他们背上了沉重的思想包袱，使他们感到数学学习的压力，害怕被别人瞧不起，特别是被老师瞧不起，希望能得到老师的关爱和鼓励，同学的关心和帮助。
二
是什么原因造就了数学学习困难学生的这些心理情感特征呢？我们共同分析了调查结果，总结了对家长、老师、学生的访谈，发现主要有以下原因。
1.认为数学单调，枯燥难学。
很多数学学习困难学生认为高中数学是一门枯燥无味的学科，理论性强，对如逻辑思维和推理能力要求高，运算追求绝对准确，非常难学。从接触过的一些学生那里得知，从他们接触数学以来，不同阶段总是带着前一阶段的旧账，基础知识差，新学知识掌握不牢固，没有形成合理的知识结构，越往后学就越学不懂，更谈不上综合应用，考试总是不达标，日积月累，日渐产生厌恶感，进而失去了兴趣，学习数学成了他们沉重的心理负担。
2.认为数学与实际脱节。
数学学习困难学生认为高中数学与实际生活相差甚远，没有多少实际应用价值，将来用不上，可学可不学，如果不是高考要考，那么就可以不选择这一门课程。他们还没有懂得数学在现实社会中用途之广，生活中应用价值之大的实际情况，总是狭隘地理解数学。当然这与我们现行教材的理论性强，老师在上课讲解过程中联系实际少也有一定的关系，数学学习困难学生对数学的学习兴趣也就慢慢地淡下来。
3.不当的成就归因。
学习数学的兴趣随考试成绩和心情的变化而变化，极不稳定，时有时无。当学生能获得胜任和积极的情感体验，产生愉悦感。即使失败，学生也会认为自己努力不够，从而会加倍努力争取成功，有利于保持学生的自尊，避免消极情绪的产生。数学学习困难学生的自我评价往往都比较消极，对于考试，他们往往归因于外因，如：智力、试题、运气等，没能从主观方面寻找原因。
4.教师在教学中的情感投入。
教师在教学中往往能感受到学生的情感因素，当我们在评价学生的时候，几乎都是只评价认知的结果，而忽略情感因素对认知的影响。由于数学学习困难的学生学习跟不上，心理负担重，而教师在教学中又重知识的传授，忽视师生情感的交流和互动，缺乏对他们的关爱和帮助，这样慢慢的，这部分学生失去了对数学教师的兴趣，也就慢慢失去了对数学学习的兴趣。
5.学生个体缺少成功的情感体验。
成功和失败在学生的心理上会引起不同的情感体验，对学生的学习产生不同的影响。由于数学是对逻辑思维能力，抽象理解能力有很高要求的一门学科，对学生的知识能力要求与他们已有的知识能力间产生了一定的差距。这些数学学习困难学生在不能掌握知识，作业频繁出错，测验得不到好成绩时，又常常会遭到来自各方面的责备和训斥，进而产生严重的自卑感，挫伤学习数学的兴趣，产生放弃数学学习的想法。
三
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，针对上述情感特征和原因，我们必须注重用情感唤起学习数学困难学生的学习热情。教师作为教学活动的组织者和引导者，可从如下几方面入手。
1.加强教师专业素养的培养。
马卡·连柯说：“假如你的工作，学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，他们全会站在你的一边……”如果你在学生的眼中是个缺乏过硬本领，素质低下的老师，学生会喜欢你的教育方式，对你的教学感兴趣吗？每个人都有崇尚有才华，有能力之人，学生也不例外。如果你是一个有着过硬的专业素养，自身资质底蕴厚实的人，这对学生来说就是一种无声的激励。
2.用良好的个人品质影响学生的人生观、价值观。
“近朱者赤，近墨者黑”。日常教学中，教师与学生是交流的主体，接触最为频繁，良好的个人品质可以影响到学生的人生观、价值观。一个拥有崇高思想品质的人是值得尊敬和爱戴的，教师的品质也潜移默化地影响着学生。师说中说：“师者，传道授业解惑也。”教师不仅要传授知识，同时还有对学生进行思想道德教育的职责，在教育的过程中，学生的个人情感取向也会或多或少地与他的老师保持步调一致。因此，作为教师的我们，就更应该注重自身品质等多方面素养的提升。
3.建立平等的师生关系。
和谐融洽的师生关系，在培养学生情感方面有着不可低估的作用。当我们大胆地敞开心扉，视学生为朋友的时候，学生认为教师是值得信赖的时候，他们会大大增加对老师的信任感。与学生建立平等交流的途径很多，如：生活中，适时给予学生关怀和体贴；日常活动中极力渗透数学知识的现实性、实用性；课堂上加强师生互动，活跃课堂气氛，创造良好的授受环境，等等。
4.采用恰当的教学方法。
不当的教学方法容易使学生心理疲劳，从而失去兴趣。在教学中没有因材施教，理论与实际脱节，对学生只严不爱、只教不练、只练不导、只抓尖子生等都是错误的教学方法，我们应该做到因材施教，分层次教学，讲练结合，有讲必练，有练必导……提高学生学习数学的兴趣。
5.正确的评价。
教育心理学研究表明：正确的评价，适当的表扬与鼓励可以激发学生的上进心、自尊心；表扬和鼓励多于批评，指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。所以在实际的教育教学中，教师应该善于运用各种激励性语言、方式，给予学生适时，积极的心理暗示。老师还可以一改以前既讲又评的角色，成为一个聆听者、组织者，而把充分的空间和自主权留给学生，让他们互评互议，给学生更大的发挥的空间，更多展现自我的机会，充分调动学生的积极性。让学生在学习过程中体验到成功的快乐，感受成就感，同时，在主动参与的过程中不断培养学习数学的兴趣，不断反思，进而不断进步。
新课程标准中不仅提出了知识、能力目标，还增加了情感目标。这就要求我们在实际教学中加强对学生的情感教育。数学是锻炼人的逻辑思维能力的学科，更是自然学科的基础，在长期的数学教学中，应有意地运用情感唤起学生学习数学的热情，提高对数学的学习兴趣，让每一名学生心中充满阳光，健康快乐地学习。