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摘要：运用陶行知“生活即教育”的理论来指导作文教学，引导学生多角度地观察生活，发掘生活的精彩之处，能使学生在生活中学会写作，在写作中感悟生活。本文从创设生活情境、营造写作氛围，拓宽阅读视野、丰富写作资源，学会观察生活、写出真情实感这几方面入手，探讨了实施作文教学生活化的途径，为发展学生的多元智能，提高学生的写作能力，陶冶学生的情操奠定了基础。
关键词：作文教学 生活化
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”所以，教师应指导学生从生活中寻找写作契机，并把所学知识应用到生活中，这是一条提升作文教学质量的有效途径。
一、创设生活情境，营造写作氛围
笔者曾布置过一篇以《感悟亲情》为话题的作文，但由于大多数学生对亲情的感悟不深，写出来的作文也是空话连篇。于是，笔者专门选择了《观刈麦》这篇课文。正好是秋收时节，笔者用多媒体将拍摄的汽车在金黄无边的稻田中行驶，农民们正在稻田里忙碌的画面呈现给学生，学生沉浸在秋收的美景之中，感受到生活的美。这时，笔者趁机问学生：“你们星期天都在家做什么？”有的学生说：“在家上网。”有的学生说：“在家做家务。”还有的学生说：“给田里种菜的父母送饭、送水。”笔者立刻接着问那位“给父母送饭、送水”的学生：“看着父母在田里种菜，天上晒、地上烤，又热又渴的，你心里感到难过吗？”令笔者意外的是，这个问题引发了全班学生的讨论。有冒着烈日干其他活的，有亲身打过暑期工的，学生们纷纷说出心中的感受，无不体会到父母的艰辛，从而更深刻地理解了文章的内涵。
又如在讲解《鸿门宴》时，笔者请几位学生来表演这场有名的鸿门宴。学生通过自己的理解，从角色的内心深处挖掘他们的真实想法，把鸿门宴的紧张气氛表演得非常到位。看着学生们意犹未尽，笔者趁机提出问题：“面对救过自己命的张良，如果你是项伯，你会怎么做？”在学生纷纷表达自己的观点后，笔者适时地布置了一篇题为《如何看待道义》的作文。
在教学中，教师应联系学生的生活实际，创设相关的问题情境，既能使学生深入地理解语文内容，又能引发学生的思考和探索，从而更深刻地领悟“课文来源于生活”的道理。
二、拓宽阅读视野，丰富写作资源
语文教师充分利用学生的生活资源，关注社会热点问题，把教学视角延伸到广阔的社会，开阔学生的视野，培养学生的语文素养，进而使学生树立正确的人生观和世界观。如具有时代气息的书籍、报刊、电影、幻灯片、图表等都可以成为语文教学的内容。此外，教师还可以引导学生留心观察校园生活、家庭生活和社会热点问题等，并把它们与“语文综合实践”、“口语交际”结合起来，指导学生讨论与交流，从而让学生获得有效的学习信息，做学习的主人。如可以把各种校园文体活动作为教学内容，它们表现了学生团结合作、勇敢拼搏、关爱互助等优良品质。在社会热点和焦点问题中，教师可以从哥本哈根会议引出生态恶化问题，从而呼吁学生“呵护地球、关爱地球”；对频频发生的矿难，教师可以引导学生正确对待这个社会问题，理性分析这些问题背后的原因和实质。如在一次教学中讲到“多难兴邦”时，笔者播放了一段关于汶川地震的视频，伴随着悲怆感人的《生死不离》的歌曲，学生的思绪被带到山崩地裂的汶川。当看到教师用身体护住学生、母亲用身体护住幼儿，看到人们振臂高呼“汶川不哭、中国挺住”的感人画面时，很多学生都不禁流下了眼泪。这时，引导学生写出对生命的感悟、辩证地看待灾难以及表现中华民族凝聚力的文章，应该不是一件难事。
所以，在作文教学中，教师要引导学生主动深入社会、关注社会，把个人的见解和看法融入到社会事件当中，有意识地培养学生做到“家事、国事、天下事，事事关心”。
三、学会观察生活，写出真情实感
“生活处处皆精彩，只是缺少了发现的眼睛。”学生有着丰富的生活体验，只是他们没有留心观察，不善于积累，所以才感觉“没什么可写”。教会学生正确的观察方法，培养学生的观察能力和良好的观察习惯，是提高学生写作质量的基础。教师必须教会学生正确观察事物、分析事物、认识事物的方法，使他们做到观之有法、察之有序。如有位学生在周记中写到“在回家的公交车上，我看到有十几个人给孕妇让座”，但是，他只是简单地赞扬了这些人的优秀品质，却缺乏细节描写。于是，笔者在表扬他的同时，顺便提了几个问题：“有哪些人让座？周围没让座的人有什么表情和动作？”这位学生立刻意识到自己没有仔细观察。此外，教师还可以引导学生从自然现象联想到社会生活。如从金鱼贪食的现象中，有的学生领悟出鱼无意的贪婪和人有意的贪婪有着本质的区别；有的学生悟出因为爱鱼而过度喂食，最终会害了金鱼，并由此联想到父母的爱也要适当，否则溺爱只会害了孩子；有的学生领悟出人不能像金鱼一样，要懂得约束和控制自己的行为等。这样的训练可以引导学生从简单、微小的事情中领悟到蕴含其中的生活哲理，从而形成自己独特的思想和见解，把个性和灵魂注入作文。
正如陶行知老先生所说的：“到处是生活，即到处是教育。整个社会是生活的场所，即教育的场所。”语文教学既要立足于课堂，又要拓展时空，向学生生活的各个领域延伸触角，让学生灵活地运用语言知识，全面发展他们的语文素养，这样才能真正做到“得法于课内，得益于课外”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头活水就是生活，只有让学生了解生活、深入生活，他们才能找到作文的源头活水，写起作文来才能得心应手。
（作者单位：广东省中山市古镇高级中学）
关键词：作文教学 生活化
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”所以，教师应指导学生从生活中寻找写作契机，并把所学知识应用到生活中，这是一条提升作文教学质量的有效途径。
一、创设生活情境，营造写作氛围
笔者曾布置过一篇以《感悟亲情》为话题的作文，但由于大多数学生对亲情的感悟不深，写出来的作文也是空话连篇。于是，笔者专门选择了《观刈麦》这篇课文。正好是秋收时节，笔者用多媒体将拍摄的汽车在金黄无边的稻田中行驶，农民们正在稻田里忙碌的画面呈现给学生，学生沉浸在秋收的美景之中，感受到生活的美。这时，笔者趁机问学生：“你们星期天都在家做什么？”有的学生说：“在家上网。”有的学生说：“在家做家务。”还有的学生说：“给田里种菜的父母送饭、送水。”笔者立刻接着问那位“给父母送饭、送水”的学生：“看着父母在田里种菜，天上晒、地上烤，又热又渴的，你心里感到难过吗？”令笔者意外的是，这个问题引发了全班学生的讨论。有冒着烈日干其他活的，有亲身打过暑期工的，学生们纷纷说出心中的感受，无不体会到父母的艰辛，从而更深刻地理解了文章的内涵。
又如在讲解《鸿门宴》时，笔者请几位学生来表演这场有名的鸿门宴。学生通过自己的理解，从角色的内心深处挖掘他们的真实想法，把鸿门宴的紧张气氛表演得非常到位。看着学生们意犹未尽，笔者趁机提出问题：“面对救过自己命的张良，如果你是项伯，你会怎么做？”在学生纷纷表达自己的观点后，笔者适时地布置了一篇题为《如何看待道义》的作文。
在教学中，教师应联系学生的生活实际，创设相关的问题情境，既能使学生深入地理解语文内容，又能引发学生的思考和探索，从而更深刻地领悟“课文来源于生活”的道理。
二、拓宽阅读视野，丰富写作资源
语文教师充分利用学生的生活资源，关注社会热点问题，把教学视角延伸到广阔的社会，开阔学生的视野，培养学生的语文素养，进而使学生树立正确的人生观和世界观。如具有时代气息的书籍、报刊、电影、幻灯片、图表等都可以成为语文教学的内容。此外，教师还可以引导学生留心观察校园生活、家庭生活和社会热点问题等，并把它们与“语文综合实践”、“口语交际”结合起来，指导学生讨论与交流，从而让学生获得有效的学习信息，做学习的主人。如可以把各种校园文体活动作为教学内容，它们表现了学生团结合作、勇敢拼搏、关爱互助等优良品质。在社会热点和焦点问题中，教师可以从哥本哈根会议引出生态恶化问题，从而呼吁学生“呵护地球、关爱地球”；对频频发生的矿难，教师可以引导学生正确对待这个社会问题，理性分析这些问题背后的原因和实质。如在一次教学中讲到“多难兴邦”时，笔者播放了一段关于汶川地震的视频，伴随着悲怆感人的《生死不离》的歌曲，学生的思绪被带到山崩地裂的汶川。当看到教师用身体护住学生、母亲用身体护住幼儿，看到人们振臂高呼“汶川不哭、中国挺住”的感人画面时，很多学生都不禁流下了眼泪。这时，引导学生写出对生命的感悟、辩证地看待灾难以及表现中华民族凝聚力的文章，应该不是一件难事。
所以，在作文教学中，教师要引导学生主动深入社会、关注社会，把个人的见解和看法融入到社会事件当中，有意识地培养学生做到“家事、国事、天下事，事事关心”。
三、学会观察生活，写出真情实感
“生活处处皆精彩，只是缺少了发现的眼睛。”学生有着丰富的生活体验，只是他们没有留心观察，不善于积累，所以才感觉“没什么可写”。教会学生正确的观察方法，培养学生的观察能力和良好的观察习惯，是提高学生写作质量的基础。教师必须教会学生正确观察事物、分析事物、认识事物的方法，使他们做到观之有法、察之有序。如有位学生在周记中写到“在回家的公交车上，我看到有十几个人给孕妇让座”，但是，他只是简单地赞扬了这些人的优秀品质，却缺乏细节描写。于是，笔者在表扬他的同时，顺便提了几个问题：“有哪些人让座？周围没让座的人有什么表情和动作？”这位学生立刻意识到自己没有仔细观察。此外，教师还可以引导学生从自然现象联想到社会生活。如从金鱼贪食的现象中，有的学生领悟出鱼无意的贪婪和人有意的贪婪有着本质的区别；有的学生悟出因为爱鱼而过度喂食，最终会害了金鱼，并由此联想到父母的爱也要适当，否则溺爱只会害了孩子；有的学生领悟出人不能像金鱼一样，要懂得约束和控制自己的行为等。这样的训练可以引导学生从简单、微小的事情中领悟到蕴含其中的生活哲理，从而形成自己独特的思想和见解，把个性和灵魂注入作文。
正如陶行知老先生所说的：“到处是生活，即到处是教育。整个社会是生活的场所，即教育的场所。”语文教学既要立足于课堂，又要拓展时空，向学生生活的各个领域延伸触角，让学生灵活地运用语言知识，全面发展他们的语文素养，这样才能真正做到“得法于课内，得益于课外”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头活水就是生活，只有让学生了解生活、深入生活，他们才能找到作文的源头活水，写起作文来才能得心应手。
（作者单位：广东省中山市古镇高级中学）