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大凡历史稍长一点的学校，都有属于自己的永恒风景。构成这道风景的，可以是历史悠久的校园建筑，可以是汗牛充栋的图书资料，可以是装备精良的现代设备，也可以是名闻地方的名师高徒……在无锡市江南中学的采访中，我们感受到的却是另外一道风景——那就是该校提出的办学愿景：“让教育的失败率为零”。
作为基础教育体系中承上启下的初中教育，对下无条件地接纳划片入学的小学毕业生，对上要迎接高中选拔考试，教育过程受到诸多限制，多年来一直都未能得到有效的发展，办学质量不高。这大概是城市公办初中很少产生所谓“初中品牌学校”的重要原因吧。尤其在目前普遍存在着“民办热、公办冷，择校热、对口冷”的现象，江南中学作为一所公办中学不可避免也遇到“民办热”的影响，存在对口小学生源分流的现象，据统计，分流量可达35％以上。当然，从其他公办校来江南中学择校借读的也为数不少。但总体上，无锡公办学校的生源质量确实呈下降趋势。公办初中校的质量压力很大。
“让教育的失败率为零”，就是不管什么层次的学生，经过三年的初中教育，都能够在原有基础上获得提高。在这一办学目标指引下，作为无锡市唯一的一所市属初级中学，江南中学进行了自己的上下求索，自1993年以来，连续15年中考成绩居无锡市公办学校之首，先后获得江苏省德育先进学校、江苏省示范初中、江苏省优秀家长学校、江苏省传统体育项目学校、无锡市文明单位、无锡市先进基层党组织、无锡市教育科研先进学校、无锡市课改实验示范学校、无锡市双语教育实验学校等30余项称号和荣誉。
让我们一起走进江南中学，感受江南中学。
1
教育的使命与价值就在于它能够培养人，开发人，使受教育者获得发展并享受成长的快乐。江南中学，把学生差异当作教学资源，进行深度的开发、精度的提炼和高度的引领，拓展了学生的成长空间，发挥了学生的潜能，使学生都得到了发展。
小陈是一个口吃的学生，英语口语是她的弱项，中考前一个月，英语老师把她带回了家，吃住在一起，利用各种机会对她进行辅导，最后，小陈同学的英语口语考了满分10分。像小陈这样被老师带回家进行辅导的学生还有许多，江南中学每年招收的新生中。约有30％这样的学困生，对这批学生，学校实行承包责任制，由教学班教师一包到底，分层次滚动进行教学。而对那些成绩中上的学生则采用提优、提高方法来组织教学。提优的比例约20％，提高的比例约50％。提优是打统仗，在年级里集中进行，选择部分把关教师负责；提高是以学生自学为主，由教师给予指导。这种差异教学目的是让各种层次的学生各得其所。学校鼓励学生冒尖，以学得好的影响和带动学得不好的，水平高的影响和带动水平比较低的，这样促进学生共同进步与提高。老师们特别关注那些可能要失败的学生，对他们给予了更多的具体帮助，使其多年形成的差异和消极性有所化解，让星星之火慢慢燎原。
良好的师生关系对课堂教学质量的提高具有不容忽视的影响，它的作用比一般的说教、简单的惩罚要大得多。江南中学的老师们针对在籍生与借读生、成绩优秀的学生与学习困难的学生、家庭背景不同的学生，坚持以平常心、平和心、平等心待之，善待每一个学生，绝不让学校出现“被爱心遗忘的角落”。为了对学生的前途负责，学校有位老师甚至把家访做到了监狱里。原来有一位学生的父亲在服刑，但毕业前填报升学志愿时，孩子的母亲不能做主，于是班主任主动到监狱探监，征求孩子父亲的意见，令那位父亲感动不已，而如今已大学毕业的那位学生对教师的爱永记心头。
2007年冬天的一个早上，下了一场大雨，初二(1)班的班主任张老师第一时间在包里装上五块干毛巾赶到校，为学生擦去脸上和衣服上的雨水。班上的华昊同学到学校时裤子全湿了(估计连棉毛裤都湿了)，张老师立即把她带到办公室里，帮她在棉毛裤里垫一层毛巾，打理完毕，华昊舒适干爽地上课去了。在张老师的抽屉里，往往还有一些感冒冲剂、vc银翘片、创可贴等用于应急。
也许，正是这种不经意的关怀，使老师与学生之间的距离更近，学生对于老师有了一种信任。一天放学时，张老师随口说了一句“回家路上”，学生马上接上，齐声答：“注意安全。”学生金盈走到张老师跟前，说：“张老师闭上眼睛。”张老师听话地闭上眼睛，她又说：“伸出一只手指头。”张老师也听话地做到了，感觉手指上有一样东西，睁开眼一看，是用草编织成蝴蝶样的指环。张老师就突然感到一股暖流在心头涌动，感觉内心有一种力量、一种满足和欣慰。
像这样的故事还有很多……
对学生进行思想道德教育，不可能专人化，但必须专业化。江南中学特别重视班主任队伍的建设与管理。在江南中学，有一支特别能吃苦、特别讲奉献、特别有能力的班主任队伍。
章老师是一位广受学生爱戴的老班主任，每年在新生入学的前一天，就已将自己班学生的档案全部详细地翻阅、分类做好记录并熟记；学生军训还没有结束，就已叫得出全班学生的名字，并且基本掌握了他们家庭以及学习方面的情况；除了做好上述工作外，她还专门打电话到学生家里，向家长自我介绍，从家长那里了解学生的各类情况，这样，在还没有跟家长见过面的前提下，章老师既了解了更多的学生情况，也在家长群里留下了较好的印象，为今后的工作创造了良好的开端。
杨老师是一位年轻的班主任，他的家长会开得很有特色，特别注意细节。家长会召开的时间一般都是下班前后，来开会的家长几乎都是饥肠辘辘，在开会前杨老师会为家长准备一杯热水，一些点心，体现对家长的关爱；会前会让班上字写得好的同学写好家长的名单放在教室，让家长容易找到座位；会议的内容，有时是用投影仪展示学生在校的活动与生活，资料都是平时杨老师自己拍摄的，有时是由学生讲自己在学习生活中感受到的、看到的一些东西，有时是让学习成绩好的同学谈如何备考、谈学习方法，让家长也有所了解，从而指导自己子女的学习。杨老师经常把家长会开成一个表扬会，他知道，家长开心了，对学生鼓励的话会更多一些。而且每次的会上，他都会对家长说：“回去对你的孩子讲一句话——今天老师表扬你了。如果学生真有问题，也请以建议的口吻对孩子提出。”学生家长都认可了这种做法。
有人说，初中教育是三分教，七分管。教是开发智力因素，管是挖掘非智力因素。如果这个观点成立，那么，德育队伍专业化的水平则在相当程度上决定了学校整个办学质量的水平。如今江南中学已形成完善的德育网络，分三条线开展工作：以德育处为主开展思想品德教育，以教务处为主进行学科德育渗透，以总务处为主开展环境育人，从而使每位教师都有德育岗位。江南中学的实践使我们深刻体会到，只有科学、全员地施以德育。才能收获教育教学的高质量。
2
离开江南，学生记住的不是一位老师，而是一个 团体。
在江南中学有一个基层的管理机构：班级教导会。班级教导会，由班主任牵头，各任课老师参与，他们经常一起沟通情况，研究对策，在教学上形成优势互补。在这个相对松散的机构中，班主任一方面是做好学生工作——负责抓好学生每天的作业情况、每堂课的纪律情况，向科任老师了解各科学习情况，配合科任老师找学生做思想工作，对于偏科的学生加强引导教育，配合科任老师与家长联系沟通，全力支持各科老师的工作；另一方面就是做好科任老师之间的协调工作，把工作方法不同、工作能力不同、个性特点不同的老师组合在一起，围绕班级奋斗目标，既要确保重点，又要有意识地给弱科让路，确保全班每位学生全面发展。对公办初中而言，要大面积提高办学质量，就不能把希望只寄托在部分班级或某些学科，一定要整体推进，争取质量的最优化和最大化。班级教导会是全面提高教育教学质量的有力抓手。
江南中学办学规模比较大，一个年级的学生有900人左右，教学班通常有16-18个。所以学校始终坚持“看结果，更看过程；重业绩，更重效益”的科学质量观。校长殷智新认为，初中的教学质量绝对不只是一个中考的概念，也绝对不只是学科教学的概念，而是渗透到学校的方方面面，学校的所有管理以及管理中的所有行为都要与学校整体的办学质量密切相连。江南中学非常注重各方面力量的协调与整合，全方位地营造质量管理的氛围，大到全校中考的终端体现，小到校园地面的卫生保洁，其中都折射出学校质量管理的水平。正是本着这样的质量要求，这几年，江南中学党委、校长室注重树立团队精神、整体观念、合作意识，引领着全校近300名教职工，努力做一个有责任感的江南人，做一个有作为的江南人。
在江南中学，校长们每天都是早到校，晚离校，尽管校长室就在传达室楼上，但没有一个校长去检查一下教师的迟到早退情况，也从不打听教师偶尔外出去干什么。学校给每位教师配备了一张躺椅，领导看到老师在休息，从不会批评，而是说，累了就歇一下。老师生活上有什么困难，思想上出现什么困惑，甚至退休教师生病、子女入托入校等后顾之忧的问题，校长们都了如指掌，并不顾工作的繁忙，亲自去处理。校长殷智新有一句口头禅：“我比你们方便。”
江南中学也不是无章可循，在迎接省示范初中验收时，就制定了《江南中学规范》118条，涵盖了校长室、党委到勤杂、食堂、门卫、花匠等所有教职员工的职责，真是包罗万象，但除了“内管改方案”外，其余的也只是“形同虚设”，这些规范已成为教师的自觉行为。在江南中学管理者的眼中，教师不仅是人，而且是有学问的人，许多管理规范条例都是一看就明白的，所以学校坚持推行人性化的管理。
人性化的管理，必须建立在相信每一位教师的基础上，学校提出要“赏识每一位教师，赏识每一位教师的教育教学行为”——既看到每一位教师的长处，拓展教师自身的底气和储能，提升教师群体的整体效能；同时也看到每一位教师的短处，把教师的短处和不足看作是教师长处的不可分割的部分，以更好地用其所长，使教师的长处、潜能得到充分发挥。除了赏识、注重给予教师心理层面的满足，江南中学还敢于对教师委以重任。李老师是2003年从外校调入的。到校不久，即因教学能力出众被任命为学科组长。学校学科组长中将近一半是青年教师，这些青年教师血气方刚，当上学科组长后，更严格要求自己，使自己和全组的专业化水平得到较好的提高。这几年，学校不断完善青蓝工程的实施方案，积极为教师制定个人发展规划，鼓励青年教师参加学历教育和继续教育，创造条件推动青年教师参与教科研活动，特别是在教师课职务的安排上，注重安排或让青年教师自我选择最能发挥自己长处和潜能的岗位，班主任工作、社团工作、工会工作等每个岗位的教师都能人尽其才。同时在管理评价方面，学校对青年教师更多地给予发展性评价，注意保护青年教师的自尊，坚持以促进青年教师的发展为目的。人性化的管理激发了教师的从教热情和自主发展、自觉发展的愿望，一位青年教师在一次交流发言中说：“绝大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱孩子热爱自己的职业；但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。由爱而升华为责任对孩子的一生负责，这才是教育的真谛。在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。”“成长在江南，成才在江南，成名在江南”如今已成为江南中学青年教师的共识。
人性化的管理，不仅让老师个性得到张扬，敬业勤业精神得到张扬，教学专业化水平得到不断提高。也使他们深深懂得，个人的成功离不开集体智慧的支撑。因而在江南中学，自然而然地形成这样一些理念：“站在讲台上的任何一个教师都应该是本学科集体的代表，是集体智慧的结晶”，“集体的力量使我增长了才干，只有生活在这样的集体背景下，才能使我的讲课更科学更艺术”；于是，学校自然形成了两个集体，集体备课组和班级教导会。学校有15个教工集体(办公室)被市教工委、市教育工会分别授予“优良教师集体”和“文明岗位(办公室)”称号，理化学科组还获得江苏省“先进教师群体”殊荣。学校领导班子连续被评为无锡市教育局和学校管理中心“团结、廉洁、高效、开拓”好班子。
殷智新校长说：我追求一种文化管理，也就是让这种管理充满着人性化、人文化的色彩，其目的是争取让每一位老师在学校工作好，生活好，能体现出价值，能感受到成就。因此，学校不仅是使用人，更重要的是发展人，使人才资源成为再生的资源，只有这样才能实现学校稳定、持续的发展。
3
在学校教育中，课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。
这几年，初中学生的课业负担有增无减，在校时间或者在家作业的时间量居高不下，这种状况的产生，当然与现行的升学、应试有关，但也和教师队伍参差不齐的教学水准和教学观念有关。江南中学把管理重点放到提高45分钟课堂教学的效能上，放到在课堂教学45分钟内就能解决问题或基本解决问题的这样一种水平的教师比例的扩大上。学校各年级都制定了相应的公约，包括中午课任教师不允许进教室、早自修外语和语文不上新课、下午努力控制班级静堂的时间、节假日不予补课等，这些规定，都源于课堂教学的效率观念。
邱老师是一位青年教师，任教三个班的物理教学工作，还是一名班主任，工作任务可以说特别重，为了提高教学效率，她实施了“充分的课前，灵活的课上和必要的课后”教学计划——
课前，充分研究教材和相关练习册，研究重难点和基础题型的教授方法，精心设计教学方案和内容，以求能激发学生的学习兴趣，使他们不惧怕物理。
课上，多表扬多鼓励，尽力找出每个学生的闪光点，多给学生创造展示自己才华的平台，让他们体会成功，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。在新 课教学中尽量用生动的语言，恰当地联系生活实例，使学生加强对定义、定理、公式的理解；针对不同层次的班级，讲授不同难度的习题，做到每节课都有适当的知识反馈练习，让学生当堂学会如何运用所学知识解题：针对作业中错误率比较集中的题目精心讲评，通过这些方法提高自己的教学效率，为班级管理工作节约时间。
课后，精心布置批改作业，不求量多，只求质高，一般会挑一些考察相同知识点、同类型的题目，并控制题量在10题之内，学生通过练习，掌握了一个题型或某几个知识点，日积月累，打好扎实的基本功。
向家常的课堂教学要质量，在规定的教学时间出效益。这就是江南中学大面积提高教学质量的法宝。江南中学从1999年开始了他们的探索，探讨课堂教学模式的创新，他们首先提出了“课堂是自主创新的主阵地、主渠道、主战场”的教育理念，变传统接受式教学模式为以学生为中心、学生主体实践为主的自主创新性教学模式。为了使自主创新性课堂教学的研究落到实处，他们又提出了“评价教育质量高低的重要维度，是看学生创新精神是否生成”的理念，他们从三个领域入手制定了课堂教学评估标准——认知领域(智力因素)：强调教学更重视认知，不仅要认知(学科知识)，而且要扩大知识范围(意念知识，信息知识)，并重视知识的运用(能力知识)；情感领域(非智力因素)：强调课堂教学是以学生为中心、学生自主学习、主体实践为特征，因此，要更重视培养学生健康的个性心理品质，包括学生的情绪调控、自我感知、自我激励、认知他人；人际交往与技能发展领域(实践能力)：包括探索能力、批判性思维能力、语言表达能力、对新知识的应用能力和动手能力等。在不断深入的理论探索和实践研究中，课堂教学的研究逐步从宏观领域深入到微观领域——学校组织科研人员认真学习了哈佛大学管理学院的案例教学法和斯腾伯格等著名学者的著作，选择语文、数学等学科进行案例教学的研究。在探索实践过程中，他们把具有学校特色的案例教学法归纳为两种类型——“例—理”型(归纳)，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；“理—例”型(演绎)，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
根据新的教学模式的要求。学校把课堂教学目标定位在两个层面，一是会教，二是会学。要求教师必须在规定的时间内，既教完规定的内容，又使得学生学会并掌握相应的内容。少搞题海战术，不打持久战，不打疲劳战。如果学生没有学会，没有掌握，教师就不能认为自己的教学任务已经完成，更不能因此把责任推向学生。高质量的课堂教学，不仅能教给学生知识，更能教学生会学，其核心是让学生掌握学习方法、学习策略，学生通过自己整理所学知识、进行自我评价来培养自我学习、自我消化、自我创造的能力。
在江南中学，效率观念深入人心，被师生认可并赢得尊敬的是不拖课、不占多余时间，完全立足于45分钟课堂教学的那些老师。这个教师群体的出现和扩大，昭示着学校师资队伍逐步成熟，课堂教学驾驭能力充分提高，也表明江南中学的教育教学质量走上了科学发展的道路。
殷智新校长一直坚持坐公交车上下班，一次乘车经过校门口时，听到一位家长对女儿说：你要是能进这所学校，我就放心了。当时殷校长非常激动。他经常把这个故事讲给他的同事们听。他说，虽然现在教育已经发展到较高水平了，但人民群众对教育需求的层次性和多元性依然存在，对优质教育需求的愿望也越来越强烈，如果没有城市品牌学校，势必动摇部分群众对教育的信心，我们办学校，就是要让老百姓愿意来、喜欢来，学生们想进来。已经走过近80年历史的江南中学，一定会成为锡城老百姓心目中的品牌学校。
作为基础教育体系中承上启下的初中教育，对下无条件地接纳划片入学的小学毕业生，对上要迎接高中选拔考试，教育过程受到诸多限制，多年来一直都未能得到有效的发展，办学质量不高。这大概是城市公办初中很少产生所谓“初中品牌学校”的重要原因吧。尤其在目前普遍存在着“民办热、公办冷，择校热、对口冷”的现象，江南中学作为一所公办中学不可避免也遇到“民办热”的影响，存在对口小学生源分流的现象，据统计，分流量可达35％以上。当然，从其他公办校来江南中学择校借读的也为数不少。但总体上，无锡公办学校的生源质量确实呈下降趋势。公办初中校的质量压力很大。
“让教育的失败率为零”，就是不管什么层次的学生，经过三年的初中教育，都能够在原有基础上获得提高。在这一办学目标指引下，作为无锡市唯一的一所市属初级中学，江南中学进行了自己的上下求索，自1993年以来，连续15年中考成绩居无锡市公办学校之首，先后获得江苏省德育先进学校、江苏省示范初中、江苏省优秀家长学校、江苏省传统体育项目学校、无锡市文明单位、无锡市先进基层党组织、无锡市教育科研先进学校、无锡市课改实验示范学校、无锡市双语教育实验学校等30余项称号和荣誉。
让我们一起走进江南中学，感受江南中学。
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教育的使命与价值就在于它能够培养人，开发人，使受教育者获得发展并享受成长的快乐。江南中学，把学生差异当作教学资源，进行深度的开发、精度的提炼和高度的引领，拓展了学生的成长空间，发挥了学生的潜能，使学生都得到了发展。
小陈是一个口吃的学生，英语口语是她的弱项，中考前一个月，英语老师把她带回了家，吃住在一起，利用各种机会对她进行辅导，最后，小陈同学的英语口语考了满分10分。像小陈这样被老师带回家进行辅导的学生还有许多，江南中学每年招收的新生中。约有30％这样的学困生，对这批学生，学校实行承包责任制，由教学班教师一包到底，分层次滚动进行教学。而对那些成绩中上的学生则采用提优、提高方法来组织教学。提优的比例约20％，提高的比例约50％。提优是打统仗，在年级里集中进行，选择部分把关教师负责；提高是以学生自学为主，由教师给予指导。这种差异教学目的是让各种层次的学生各得其所。学校鼓励学生冒尖，以学得好的影响和带动学得不好的，水平高的影响和带动水平比较低的，这样促进学生共同进步与提高。老师们特别关注那些可能要失败的学生，对他们给予了更多的具体帮助，使其多年形成的差异和消极性有所化解，让星星之火慢慢燎原。
良好的师生关系对课堂教学质量的提高具有不容忽视的影响，它的作用比一般的说教、简单的惩罚要大得多。江南中学的老师们针对在籍生与借读生、成绩优秀的学生与学习困难的学生、家庭背景不同的学生，坚持以平常心、平和心、平等心待之，善待每一个学生，绝不让学校出现“被爱心遗忘的角落”。为了对学生的前途负责，学校有位老师甚至把家访做到了监狱里。原来有一位学生的父亲在服刑，但毕业前填报升学志愿时，孩子的母亲不能做主，于是班主任主动到监狱探监，征求孩子父亲的意见，令那位父亲感动不已，而如今已大学毕业的那位学生对教师的爱永记心头。
2007年冬天的一个早上，下了一场大雨，初二(1)班的班主任张老师第一时间在包里装上五块干毛巾赶到校，为学生擦去脸上和衣服上的雨水。班上的华昊同学到学校时裤子全湿了(估计连棉毛裤都湿了)，张老师立即把她带到办公室里，帮她在棉毛裤里垫一层毛巾，打理完毕，华昊舒适干爽地上课去了。在张老师的抽屉里，往往还有一些感冒冲剂、vc银翘片、创可贴等用于应急。
也许，正是这种不经意的关怀，使老师与学生之间的距离更近，学生对于老师有了一种信任。一天放学时，张老师随口说了一句“回家路上”，学生马上接上，齐声答：“注意安全。”学生金盈走到张老师跟前，说：“张老师闭上眼睛。”张老师听话地闭上眼睛，她又说：“伸出一只手指头。”张老师也听话地做到了，感觉手指上有一样东西，睁开眼一看，是用草编织成蝴蝶样的指环。张老师就突然感到一股暖流在心头涌动，感觉内心有一种力量、一种满足和欣慰。
像这样的故事还有很多……
对学生进行思想道德教育，不可能专人化，但必须专业化。江南中学特别重视班主任队伍的建设与管理。在江南中学，有一支特别能吃苦、特别讲奉献、特别有能力的班主任队伍。
章老师是一位广受学生爱戴的老班主任，每年在新生入学的前一天，就已将自己班学生的档案全部详细地翻阅、分类做好记录并熟记；学生军训还没有结束，就已叫得出全班学生的名字，并且基本掌握了他们家庭以及学习方面的情况；除了做好上述工作外，她还专门打电话到学生家里，向家长自我介绍，从家长那里了解学生的各类情况，这样，在还没有跟家长见过面的前提下，章老师既了解了更多的学生情况，也在家长群里留下了较好的印象，为今后的工作创造了良好的开端。
杨老师是一位年轻的班主任，他的家长会开得很有特色，特别注意细节。家长会召开的时间一般都是下班前后，来开会的家长几乎都是饥肠辘辘，在开会前杨老师会为家长准备一杯热水，一些点心，体现对家长的关爱；会前会让班上字写得好的同学写好家长的名单放在教室，让家长容易找到座位；会议的内容，有时是用投影仪展示学生在校的活动与生活，资料都是平时杨老师自己拍摄的，有时是由学生讲自己在学习生活中感受到的、看到的一些东西，有时是让学习成绩好的同学谈如何备考、谈学习方法，让家长也有所了解，从而指导自己子女的学习。杨老师经常把家长会开成一个表扬会，他知道，家长开心了，对学生鼓励的话会更多一些。而且每次的会上，他都会对家长说：“回去对你的孩子讲一句话——今天老师表扬你了。如果学生真有问题，也请以建议的口吻对孩子提出。”学生家长都认可了这种做法。
有人说，初中教育是三分教，七分管。教是开发智力因素，管是挖掘非智力因素。如果这个观点成立，那么，德育队伍专业化的水平则在相当程度上决定了学校整个办学质量的水平。如今江南中学已形成完善的德育网络，分三条线开展工作：以德育处为主开展思想品德教育，以教务处为主进行学科德育渗透，以总务处为主开展环境育人，从而使每位教师都有德育岗位。江南中学的实践使我们深刻体会到，只有科学、全员地施以德育。才能收获教育教学的高质量。
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离开江南，学生记住的不是一位老师，而是一个 团体。
在江南中学有一个基层的管理机构：班级教导会。班级教导会，由班主任牵头，各任课老师参与，他们经常一起沟通情况，研究对策，在教学上形成优势互补。在这个相对松散的机构中，班主任一方面是做好学生工作——负责抓好学生每天的作业情况、每堂课的纪律情况，向科任老师了解各科学习情况，配合科任老师找学生做思想工作，对于偏科的学生加强引导教育，配合科任老师与家长联系沟通，全力支持各科老师的工作；另一方面就是做好科任老师之间的协调工作，把工作方法不同、工作能力不同、个性特点不同的老师组合在一起，围绕班级奋斗目标，既要确保重点，又要有意识地给弱科让路，确保全班每位学生全面发展。对公办初中而言，要大面积提高办学质量，就不能把希望只寄托在部分班级或某些学科，一定要整体推进，争取质量的最优化和最大化。班级教导会是全面提高教育教学质量的有力抓手。
江南中学办学规模比较大，一个年级的学生有900人左右，教学班通常有16-18个。所以学校始终坚持“看结果，更看过程；重业绩，更重效益”的科学质量观。校长殷智新认为，初中的教学质量绝对不只是一个中考的概念，也绝对不只是学科教学的概念，而是渗透到学校的方方面面，学校的所有管理以及管理中的所有行为都要与学校整体的办学质量密切相连。江南中学非常注重各方面力量的协调与整合，全方位地营造质量管理的氛围，大到全校中考的终端体现，小到校园地面的卫生保洁，其中都折射出学校质量管理的水平。正是本着这样的质量要求，这几年，江南中学党委、校长室注重树立团队精神、整体观念、合作意识，引领着全校近300名教职工，努力做一个有责任感的江南人，做一个有作为的江南人。
在江南中学，校长们每天都是早到校，晚离校，尽管校长室就在传达室楼上，但没有一个校长去检查一下教师的迟到早退情况，也从不打听教师偶尔外出去干什么。学校给每位教师配备了一张躺椅，领导看到老师在休息，从不会批评，而是说，累了就歇一下。老师生活上有什么困难，思想上出现什么困惑，甚至退休教师生病、子女入托入校等后顾之忧的问题，校长们都了如指掌，并不顾工作的繁忙，亲自去处理。校长殷智新有一句口头禅：“我比你们方便。”
江南中学也不是无章可循，在迎接省示范初中验收时，就制定了《江南中学规范》118条，涵盖了校长室、党委到勤杂、食堂、门卫、花匠等所有教职员工的职责，真是包罗万象，但除了“内管改方案”外，其余的也只是“形同虚设”，这些规范已成为教师的自觉行为。在江南中学管理者的眼中，教师不仅是人，而且是有学问的人，许多管理规范条例都是一看就明白的，所以学校坚持推行人性化的管理。
人性化的管理，必须建立在相信每一位教师的基础上，学校提出要“赏识每一位教师，赏识每一位教师的教育教学行为”——既看到每一位教师的长处，拓展教师自身的底气和储能，提升教师群体的整体效能；同时也看到每一位教师的短处，把教师的短处和不足看作是教师长处的不可分割的部分，以更好地用其所长，使教师的长处、潜能得到充分发挥。除了赏识、注重给予教师心理层面的满足，江南中学还敢于对教师委以重任。李老师是2003年从外校调入的。到校不久，即因教学能力出众被任命为学科组长。学校学科组长中将近一半是青年教师，这些青年教师血气方刚，当上学科组长后，更严格要求自己，使自己和全组的专业化水平得到较好的提高。这几年，学校不断完善青蓝工程的实施方案，积极为教师制定个人发展规划，鼓励青年教师参加学历教育和继续教育，创造条件推动青年教师参与教科研活动，特别是在教师课职务的安排上，注重安排或让青年教师自我选择最能发挥自己长处和潜能的岗位，班主任工作、社团工作、工会工作等每个岗位的教师都能人尽其才。同时在管理评价方面，学校对青年教师更多地给予发展性评价，注意保护青年教师的自尊，坚持以促进青年教师的发展为目的。人性化的管理激发了教师的从教热情和自主发展、自觉发展的愿望，一位青年教师在一次交流发言中说：“绝大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱孩子热爱自己的职业；但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。由爱而升华为责任对孩子的一生负责，这才是教育的真谛。在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。”“成长在江南，成才在江南，成名在江南”如今已成为江南中学青年教师的共识。
人性化的管理，不仅让老师个性得到张扬，敬业勤业精神得到张扬，教学专业化水平得到不断提高。也使他们深深懂得，个人的成功离不开集体智慧的支撑。因而在江南中学，自然而然地形成这样一些理念：“站在讲台上的任何一个教师都应该是本学科集体的代表，是集体智慧的结晶”，“集体的力量使我增长了才干，只有生活在这样的集体背景下，才能使我的讲课更科学更艺术”；于是，学校自然形成了两个集体，集体备课组和班级教导会。学校有15个教工集体(办公室)被市教工委、市教育工会分别授予“优良教师集体”和“文明岗位(办公室)”称号，理化学科组还获得江苏省“先进教师群体”殊荣。学校领导班子连续被评为无锡市教育局和学校管理中心“团结、廉洁、高效、开拓”好班子。
殷智新校长说：我追求一种文化管理，也就是让这种管理充满着人性化、人文化的色彩，其目的是争取让每一位老师在学校工作好，生活好，能体现出价值，能感受到成就。因此，学校不仅是使用人，更重要的是发展人，使人才资源成为再生的资源，只有这样才能实现学校稳定、持续的发展。
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在学校教育中，课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。
这几年，初中学生的课业负担有增无减，在校时间或者在家作业的时间量居高不下，这种状况的产生，当然与现行的升学、应试有关，但也和教师队伍参差不齐的教学水准和教学观念有关。江南中学把管理重点放到提高45分钟课堂教学的效能上，放到在课堂教学45分钟内就能解决问题或基本解决问题的这样一种水平的教师比例的扩大上。学校各年级都制定了相应的公约，包括中午课任教师不允许进教室、早自修外语和语文不上新课、下午努力控制班级静堂的时间、节假日不予补课等，这些规定，都源于课堂教学的效率观念。
邱老师是一位青年教师，任教三个班的物理教学工作，还是一名班主任，工作任务可以说特别重，为了提高教学效率，她实施了“充分的课前，灵活的课上和必要的课后”教学计划——
课前，充分研究教材和相关练习册，研究重难点和基础题型的教授方法，精心设计教学方案和内容，以求能激发学生的学习兴趣，使他们不惧怕物理。
课上，多表扬多鼓励，尽力找出每个学生的闪光点，多给学生创造展示自己才华的平台，让他们体会成功，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。在新 课教学中尽量用生动的语言，恰当地联系生活实例，使学生加强对定义、定理、公式的理解；针对不同层次的班级，讲授不同难度的习题，做到每节课都有适当的知识反馈练习，让学生当堂学会如何运用所学知识解题：针对作业中错误率比较集中的题目精心讲评，通过这些方法提高自己的教学效率，为班级管理工作节约时间。
课后，精心布置批改作业，不求量多，只求质高，一般会挑一些考察相同知识点、同类型的题目，并控制题量在10题之内，学生通过练习，掌握了一个题型或某几个知识点，日积月累，打好扎实的基本功。
向家常的课堂教学要质量，在规定的教学时间出效益。这就是江南中学大面积提高教学质量的法宝。江南中学从1999年开始了他们的探索，探讨课堂教学模式的创新，他们首先提出了“课堂是自主创新的主阵地、主渠道、主战场”的教育理念，变传统接受式教学模式为以学生为中心、学生主体实践为主的自主创新性教学模式。为了使自主创新性课堂教学的研究落到实处，他们又提出了“评价教育质量高低的重要维度，是看学生创新精神是否生成”的理念，他们从三个领域入手制定了课堂教学评估标准——认知领域(智力因素)：强调教学更重视认知，不仅要认知(学科知识)，而且要扩大知识范围(意念知识，信息知识)，并重视知识的运用(能力知识)；情感领域(非智力因素)：强调课堂教学是以学生为中心、学生自主学习、主体实践为特征，因此，要更重视培养学生健康的个性心理品质，包括学生的情绪调控、自我感知、自我激励、认知他人；人际交往与技能发展领域(实践能力)：包括探索能力、批判性思维能力、语言表达能力、对新知识的应用能力和动手能力等。在不断深入的理论探索和实践研究中，课堂教学的研究逐步从宏观领域深入到微观领域——学校组织科研人员认真学习了哈佛大学管理学院的案例教学法和斯腾伯格等著名学者的著作，选择语文、数学等学科进行案例教学的研究。在探索实践过程中，他们把具有学校特色的案例教学法归纳为两种类型——“例—理”型(归纳)，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；“理—例”型(演绎)，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
根据新的教学模式的要求。学校把课堂教学目标定位在两个层面，一是会教，二是会学。要求教师必须在规定的时间内，既教完规定的内容，又使得学生学会并掌握相应的内容。少搞题海战术，不打持久战，不打疲劳战。如果学生没有学会，没有掌握，教师就不能认为自己的教学任务已经完成，更不能因此把责任推向学生。高质量的课堂教学，不仅能教给学生知识，更能教学生会学，其核心是让学生掌握学习方法、学习策略，学生通过自己整理所学知识、进行自我评价来培养自我学习、自我消化、自我创造的能力。
在江南中学，效率观念深入人心，被师生认可并赢得尊敬的是不拖课、不占多余时间，完全立足于45分钟课堂教学的那些老师。这个教师群体的出现和扩大，昭示着学校师资队伍逐步成熟，课堂教学驾驭能力充分提高，也表明江南中学的教育教学质量走上了科学发展的道路。
殷智新校长一直坚持坐公交车上下班，一次乘车经过校门口时，听到一位家长对女儿说：你要是能进这所学校，我就放心了。当时殷校长非常激动。他经常把这个故事讲给他的同事们听。他说，虽然现在教育已经发展到较高水平了，但人民群众对教育需求的层次性和多元性依然存在，对优质教育需求的愿望也越来越强烈，如果没有城市品牌学校，势必动摇部分群众对教育的信心，我们办学校，就是要让老百姓愿意来、喜欢来，学生们想进来。已经走过近80年历史的江南中学，一定会成为锡城老百姓心目中的品牌学校。