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前不久笔者所在物理组成员集体参加了省级课题《基于学生成长的“问题导学”教学实践研究》研讨活动.听到了一节经典的问题导学示范课，开课教师居然用15个问题作为穿珍珠的线，把苏科版九年级上册第12章第二节《内能 热传递》这节课穿成一串美丽的“珍珠”.本文再现该教师的上课流程，并谈谈浅薄的看法.
1新课引入
问题1：你是如何判断一个物体是否具有动能、重力势能或弹性势能的？
学生：物体运动则有动能；被举高就有重力势能；有弹性形变就具有弹性势能.（学生举手回答的，说明该学生的知识扎实，表述简洁明了）
教师活动：出示一杯开水.
问题2：一杯开水可以烫伤人，是否说明它有能量？
学生稍作考虑集体回答：可以.
问题3：开水的能量能否用肉眼判断？动能、重力势能或弹性势能即机械能又能否用肉眼判断呢？
学生举手回答：开水的能量不能用肉眼判断，而机械能能用肉眼判断.
点评：笔者发现开课教师，利用这三个问题，一方面帮助学生温故知新，让学生将新旧知识之间建立联系，更便于学生理解内能的知识；另一方面，采用了类比法这种思维方法，将内能与机械能类比，让该方法成为沟通思想、知识和能力的桥梁，从而提升学生的物理能力，锻炼学生的思维.还有通过问题3，不着痕迹地引入到下一个环节，并引入了新课内容，真是一箭双雕啊.
2新课教学——内能
问题4：像开水具有的能量我们称为内能，你知道什么叫内能吗？小组交流讨论并完成课堂巩固1.
课堂巩固1内容：（1）运动的物体具有动能.
类比：那么处于运动的分子是否具有动能呢？如果有，我们可以称它为
.
（2）受到地球吸引的物体如果被举高，储存了
能，弹簧发生弹性形变，具有
.
类比：分子之间的相互作用类似于上述的作用，由此可推知分子之间也存在
.
类比：叫做物体的内能.
练习校对时，内能的定义强调“所有”，校对完后，教师指导学生阅读课本上的信息快递：物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动.
问题5：课本插图12-17（a）（b）（c）中物质的分子在运动吗？说明什么问题？
（补充：课本插图（a）小女孩看到自己骑的自行车后轮胎变瘪了；图下文字：车胎内的气体.（b）铁水（c）冰山）
学生：三图中物质的分子在运动，说明任何物体都有内能
问题6：谁能归纳内能和机械能的相似点与区别？
通过引导学生得出：机械能可以为零，而内能不能为零.
问题7：内能的影响因素是什么？
学生陷入了思考中，教室里面此时鸦雀无声，笔者都感觉好像听到了自己的心跳声.经过4分钟的样子，还没有学生举手.
教师引导：前面我们讲到开水具有内能表现为能烫伤人，如果开水再烫些，会不会烫伤的更厉害呢？
教师还没有说完，就听到有五六个学生大声说出了内能的第一个影响因素：温度.
教师：你再仔细揣摩一下内能的定义，猜想还有哪些因素影响内能？
不到三十秒，已经有学生举手了.
学生回答：我觉得还有分子间距和质量.
教师：你猜想的依据是？
学生：内能是所有分子的动能与分子势能的总和，质量大，所以分子数就多，内能就大.高度越高，重力势能越大.同样分子间距越大，我想分子势能也越大.
教师引导：怎样使分子势能不同？
学生：状态不同.
教师：猜想依据是什么？
学生：由分子那块知识我们得知：固体分子间距最小，液体次之，气体分子间距最大.所以分子间距不同说明物质的状态不同.
点评：《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目.”这是一条重要的原理.就是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，要让提的问题在学生的最近发展区域内，让学生“跳一跳”就能摘到果子.因此，课堂提问的难度要适中，不能过难，否则会使学生失去学习的信心，无法保持学习物理的热情，从而失去了提问的价值.但在物理学习中，难免会遇到比较抽象与思维难度大的内容，要学生一下子得出结论难度较大.教学时，该开课教师，将难度大的问题7，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”.这一个个小问题都围绕着内能的影响因素这个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次纵向发展，从而使学生对这一知识有一个整体的认识.
教师演示实验探究：温度越高，扩散越快.（向质量相等的热水与冷水中同时滴一滴红墨水），教师引导得出实验方法：控制变量法.控制水的质量与状态相同.
得出实验结论：温度越高，扩散越快.
教师：对于同一物体，温度越高，扩撒越快，分子势能越大，它的内能一定越大.
问题8：能否说物体的内能越大，物体的温度一定上升吗？
学生1：不能，物体质量增加，温度不变，内能也增大.
学生2：不能，物质的状态改变，内能也改变.内能增大可能是由液态变为气态时，如水沸腾时，温度不变，但内能增大.（这条是教师引导得到这么完整的答案的）
3新课教学——热传递
问题9：给你一杯水，如何改变其内能？
学生1：喝掉一些；学生2：太阳晒；学生3：加热 ……
对于学生3：加热，教师顺势引入改变内能的一种方式——热传递.
教师：温度不光可以增加也可以减少，比如把水放在冰箱内.
播放视频：体验热传递.
问题10：结合视频、课本信息快递，你能发现热传递的哪些特点？ 学生自主学习课本40页信息快递：热传递：当物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递.热传递时，能量从温度高处转移到温度低处，直到温度达到热平衡.
学生学习、交流和讨论，教师引导得出：热传递的产生条件：有温差；传递方向：温度高到温度低；终止标志：温度相等；热传递的实质：能量的转移.
问题11：能否再举一些生活中热传递的实例？
学生1：捂手；学生2：烧开水；学生3：烤火；学生4：晒太阳……
教师介绍热传递的三种方式.
点评：这一块内容，教师把一个开放型的问题（给你一杯水，如何改变其内能）作为火把，点燃学生思维的火花.这个开放型问题刚好是上一个新课教学内容的总结，而且它还巧妙地引入到下一个新课教学内容，起到承上启下的作用.将过度做到润物细无声的功效.
4新课教学——热量
问题12：热传递过程中传递的是温度还是能量？——引入热量的概念.
问题13：你能从热量的概念中读取哪些信息？
问题14：物体吸收热量，温度一定升高吗？
问题15：温度、热量、内能三者有何关系？
点评：问题15让学生异中求同，异中求同之妙，在于使学生在比较归纳中将知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力.
5课堂达标训练
听完这节课，笔者才发现，原来物理课还可以这样上.太精妙绝伦了.苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”.教育的起点应该立足于人的成长的基本形式，人总是在遇到问题和解决问题中成长.所谓问题，根据现代认知心理学观点，一般的解释为不能即时达到的目标.美国创造心理学家吉多福特说，“每当你碰到不进一步作心理上努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题”.“当你需要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目解决问题时，你碰到了问题”.问题在科学的探索中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力.因此，发现问题、提出问题和解决问题在知识形成过程中是不可缺少的环节.“问题导学法”就是通过提供背景（问题）、自学教材、探讨问题、运用知识等过程，培养学生积极思维、不断探索，勇于创新的良好习惯.使学生掌握知识的形成过程，从而培养良好的探索精神，这也是新课程改革和教学理念所要求的.“问题导学法”从根本上解决了现代教学关系中的角色转换.孔子说：“教学要做到‘不愤不启，不悱不发’”.启发时，教师不到学生思维陷入困境时决不点拨，让学生通过交流自主学习，使学生养成自主学习的品质.这一点，值得广大的教师认真学习.让每个学生学会思维、带问题进课堂、勇于开拓、勇于思考，这是问题导学的终极目标，也是广大教师们不懈努力与奋斗的方向.
1新课引入
问题1：你是如何判断一个物体是否具有动能、重力势能或弹性势能的？
学生：物体运动则有动能；被举高就有重力势能；有弹性形变就具有弹性势能.（学生举手回答的，说明该学生的知识扎实，表述简洁明了）
教师活动：出示一杯开水.
问题2：一杯开水可以烫伤人，是否说明它有能量？
学生稍作考虑集体回答：可以.
问题3：开水的能量能否用肉眼判断？动能、重力势能或弹性势能即机械能又能否用肉眼判断呢？
学生举手回答：开水的能量不能用肉眼判断，而机械能能用肉眼判断.
点评：笔者发现开课教师，利用这三个问题，一方面帮助学生温故知新，让学生将新旧知识之间建立联系，更便于学生理解内能的知识；另一方面，采用了类比法这种思维方法，将内能与机械能类比，让该方法成为沟通思想、知识和能力的桥梁，从而提升学生的物理能力，锻炼学生的思维.还有通过问题3，不着痕迹地引入到下一个环节，并引入了新课内容，真是一箭双雕啊.
2新课教学——内能
问题4：像开水具有的能量我们称为内能，你知道什么叫内能吗？小组交流讨论并完成课堂巩固1.
课堂巩固1内容：（1）运动的物体具有动能.
类比：那么处于运动的分子是否具有动能呢？如果有，我们可以称它为
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（2）受到地球吸引的物体如果被举高，储存了
能，弹簧发生弹性形变，具有
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类比：分子之间的相互作用类似于上述的作用，由此可推知分子之间也存在
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类比：叫做物体的内能.
练习校对时，内能的定义强调“所有”，校对完后，教师指导学生阅读课本上的信息快递：物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动.
问题5：课本插图12-17（a）（b）（c）中物质的分子在运动吗？说明什么问题？
（补充：课本插图（a）小女孩看到自己骑的自行车后轮胎变瘪了；图下文字：车胎内的气体.（b）铁水（c）冰山）
学生：三图中物质的分子在运动，说明任何物体都有内能
问题6：谁能归纳内能和机械能的相似点与区别？
通过引导学生得出：机械能可以为零，而内能不能为零.
问题7：内能的影响因素是什么？
学生陷入了思考中，教室里面此时鸦雀无声，笔者都感觉好像听到了自己的心跳声.经过4分钟的样子，还没有学生举手.
教师引导：前面我们讲到开水具有内能表现为能烫伤人，如果开水再烫些，会不会烫伤的更厉害呢？
教师还没有说完，就听到有五六个学生大声说出了内能的第一个影响因素：温度.
教师：你再仔细揣摩一下内能的定义，猜想还有哪些因素影响内能？
不到三十秒，已经有学生举手了.
学生回答：我觉得还有分子间距和质量.
教师：你猜想的依据是？
学生：内能是所有分子的动能与分子势能的总和，质量大，所以分子数就多，内能就大.高度越高，重力势能越大.同样分子间距越大，我想分子势能也越大.
教师引导：怎样使分子势能不同？
学生：状态不同.
教师：猜想依据是什么？
学生：由分子那块知识我们得知：固体分子间距最小，液体次之，气体分子间距最大.所以分子间距不同说明物质的状态不同.
点评：《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目.”这是一条重要的原理.就是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，要让提的问题在学生的最近发展区域内，让学生“跳一跳”就能摘到果子.因此，课堂提问的难度要适中，不能过难，否则会使学生失去学习的信心，无法保持学习物理的热情，从而失去了提问的价值.但在物理学习中，难免会遇到比较抽象与思维难度大的内容，要学生一下子得出结论难度较大.教学时，该开课教师，将难度大的问题7，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”.这一个个小问题都围绕着内能的影响因素这个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次纵向发展，从而使学生对这一知识有一个整体的认识.
教师演示实验探究：温度越高，扩散越快.（向质量相等的热水与冷水中同时滴一滴红墨水），教师引导得出实验方法：控制变量法.控制水的质量与状态相同.
得出实验结论：温度越高，扩散越快.
教师：对于同一物体，温度越高，扩撒越快，分子势能越大，它的内能一定越大.
问题8：能否说物体的内能越大，物体的温度一定上升吗？
学生1：不能，物体质量增加，温度不变，内能也增大.
学生2：不能，物质的状态改变，内能也改变.内能增大可能是由液态变为气态时，如水沸腾时，温度不变，但内能增大.（这条是教师引导得到这么完整的答案的）
3新课教学——热传递
问题9：给你一杯水，如何改变其内能？
学生1：喝掉一些；学生2：太阳晒；学生3：加热 ……
对于学生3：加热，教师顺势引入改变内能的一种方式——热传递.
教师：温度不光可以增加也可以减少，比如把水放在冰箱内.
播放视频：体验热传递.
问题10：结合视频、课本信息快递，你能发现热传递的哪些特点？ 学生自主学习课本40页信息快递：热传递：当物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递.热传递时，能量从温度高处转移到温度低处，直到温度达到热平衡.
学生学习、交流和讨论，教师引导得出：热传递的产生条件：有温差；传递方向：温度高到温度低；终止标志：温度相等；热传递的实质：能量的转移.
问题11：能否再举一些生活中热传递的实例？
学生1：捂手；学生2：烧开水；学生3：烤火；学生4：晒太阳……
教师介绍热传递的三种方式.
点评：这一块内容，教师把一个开放型的问题（给你一杯水，如何改变其内能）作为火把，点燃学生思维的火花.这个开放型问题刚好是上一个新课教学内容的总结，而且它还巧妙地引入到下一个新课教学内容，起到承上启下的作用.将过度做到润物细无声的功效.
4新课教学——热量
问题12：热传递过程中传递的是温度还是能量？——引入热量的概念.
问题13：你能从热量的概念中读取哪些信息？
问题14：物体吸收热量，温度一定升高吗？
问题15：温度、热量、内能三者有何关系？
点评：问题15让学生异中求同，异中求同之妙，在于使学生在比较归纳中将知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力.
5课堂达标训练
听完这节课，笔者才发现，原来物理课还可以这样上.太精妙绝伦了.苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”.教育的起点应该立足于人的成长的基本形式，人总是在遇到问题和解决问题中成长.所谓问题，根据现代认知心理学观点，一般的解释为不能即时达到的目标.美国创造心理学家吉多福特说，“每当你碰到不进一步作心理上努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题”.“当你需要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目解决问题时，你碰到了问题”.问题在科学的探索中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力.因此，发现问题、提出问题和解决问题在知识形成过程中是不可缺少的环节.“问题导学法”就是通过提供背景（问题）、自学教材、探讨问题、运用知识等过程，培养学生积极思维、不断探索，勇于创新的良好习惯.使学生掌握知识的形成过程，从而培养良好的探索精神，这也是新课程改革和教学理念所要求的.“问题导学法”从根本上解决了现代教学关系中的角色转换.孔子说：“教学要做到‘不愤不启，不悱不发’”.启发时，教师不到学生思维陷入困境时决不点拨，让学生通过交流自主学习，使学生养成自主学习的品质.这一点，值得广大的教师认真学习.让每个学生学会思维、带问题进课堂、勇于开拓、勇于思考，这是问题导学的终极目标，也是广大教师们不懈努力与奋斗的方向.