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摘 要：初中物理授课中，教师积极应用智慧化课堂，不仅能使学生深化理解，还能很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本文结合教学实践，探讨了智慧化课堂在教学中的相关应用，以供参考。
关键词：初中物理;智慧化课堂;应用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）15-0051-02
引 言
初中物理教学中，为充分发挥智慧化课堂的优势与作用，教师应做好教学环节的分析与研究，在课堂设计及具体的教学环节中多下功夫，真正体现智慧化，从而不断增强学生的课堂学习体验，调动学生学习的积极性，进而提高教学效率。
一、课堂设计体现智慧化
课堂设计关系着智慧化课堂的应用质量，因此，在实际教学中，教师应结合教学经验，做好课堂设计，尤其应注重以下内容的落实。
（一）注重个性化发展
智慧化课堂教学中，教师应注重学生的个性化发展，通过引导学生回顾已学知识，给予学生思维上的启发，使其积极动脑，寻找解决问题的方案，以加深学生对所学知识的印象，使其更好地掌握所学[1]。
例如，在讲解测小灯泡电功率的实验时，教师可要求学生回顾测小灯泡电阻的实验，积极思考，并分析实验原理、绘制实验电路图、探讨滑动变阻器的作用。在此基础上，教师可以要求学生按照实验原理和电路图，完成实验器件的连接，开展相应的实验操作活动。通过对滑动变阻器的操作，记录相应的实验数据和现象，学生的个性在课堂上得到了很好的展现，他们积极动脑，根据所学的电功率计算公式P=UI计算出小灯泡的电功率。
（二）创设情境化引入
智慧化课堂教学中，教师应及时抓住学生的注意力，提高课堂教学效率。为实现这一目标，教师应做好教学内容研究，创设有趣的教学情境自然地引入要讲解的知识点[2]。
例如，在讲解流体压强与流速的关系时，在課堂教学中，教师可准备一根软导管、一个乒乓球来自制吸尘器，即用软导管的下端对准乒乓球，一只手握住管的中部，另一只手用力地旋转、摇晃管的上端，要求学生仔细观察。这深深吸引了学生，他们看到软导管牢牢地吸住了乒乓球，感觉非常有趣，但不清楚其中的原理，学习兴趣被一下激发出来。在这样的实验基础上，教师可以结合实验现象和结果组织学生开展课堂探究活动，结合相应的课堂问题组织学生探究实验中软吸管吸住乒乓球的原理。之后，教师可以结合学生的课堂讨论活动进行归纳和总结，为流体压强与流速关系的讲解奠定良好的基础。
（三）制造认知化思辨
智慧化课堂教学中，教师围绕学生所学制造认知化思辨，这对学生深入理解物理知识本质尤为关键。因此，在课堂活动中，教师需要根据学生所学知识，设计相应的思辨问题，组织学生开展课堂讨论活动，使学生通过思考和辩论，开展深入探究，加深对知识的理解和掌握，从而保证智慧课堂的有效构建[3]。
实践表明，学生对灯泡的额定功率与实际亮度之间的关系不是很清晰，因此，课堂教学中，教师可设计如下题目：比较“40W，220V”与“100W，220V”灯泡的亮度。如果将两个灯泡串联在220V电路中，两个灯泡的电流相等，根据P=I2R可知，哪个灯泡的电阻大，亮度就大。显然“40W，220V”灯泡的电阻大，所以其亮度也就较大。如果将其并联在220V的电路中，额定功率越大亮度就越大，此时“100W，220V”的灯泡比较亮。教师借助这样的认知性思辨活动，开展相应的验证活动，可以使学生仔细观察实验现象，加深学生对实验结论的理解和掌握，提高学生课堂学习效率。
二、与信息技术融合
智慧课堂的开展离不开信息技术的支撑，因此，教师应根据实际情况合理应用云平台，为教学活动增添光彩。
（一）优化课前预习
预习是学习的重要环节，能很好地提高学生的课堂学习效率。智慧化课堂教学中，教师可运用云平台搜索相关的教学资源，如教学动画等，让学生课后观看并学习。在具体的预习设计中，教师需要对课堂内容进行深入分析，通过网络收集相关视频动画，或者自己制作相应的动画，在课堂教学之前传给学生，让学生提前进行预习，提前对课堂知识有所了解，为课堂活动开展做好充分准备[4]。
例如，在讲解“大气压强”内容时，可借助信息技术将有关托里拆利实验的动画视频进行投屏，要求学生认真观看、学习，以增强预习的趣味性，保证预习效果，为大气压强知识的讲解打好坚实的基础。通过课前预习活动，学生在课前对托里拆利实验有了初步了解，同时知道了自己预习中的问题，从而能在课堂上进行有针对性的学习。实践表明，学生看到教学动画后，很快激发了学习兴趣，达到了预期的预习效果。这样的智慧课堂活动，优化了课前预习设计，激发了学生课堂学习兴趣和主动探究的欲望，为构建高效课堂奠定了基础。
（二）加速课堂反馈
为保证智慧化课堂的应用效果，在实际教学中，教师应加速课堂反馈，了解学生对所学知识的掌握情况，并根据学生的学习实际，给予针对性的指引、点拨，进一步加深其对物理知识本质的理解。教师应围绕学生在课堂上所学的知识设计相关问题，并要求学生分析、作答;同时，认真统计回答正确与错误学生的人数，充分了解学生的学习情况，尤其注重与回答出错的学生进行交流，了解其出错的原因，及时给予引导。 例如，在“动能和势能”的教学中，教师可以根据课堂活动内容，引入“行走的牛”和“飞行的步枪子弹”等资料，并设置相应的问题：“牛的质量比步枪子弹质量要大很多，但是，牛的动能却比步枪子弹动能要小，其中的原因是什么呢？”通过这样的问题引发学生思考。在学生思考和回答问题的过程中，教师需要对每位学生的答案进行汇总和评价，了解学生的学习情况，并结合学生存在的问题调整课堂活动，帮助学生更好地掌握知识。
（三）完善资源建设
为给智慧化课堂提供有力的支撑，学校应积极完善资源建设，具体应注重以下内容的落实：一方面，要求同年级任课教师做好教学资源的积累、整理，构建各章节知识、习题数据库，丰富智慧化课堂资源;另一方面，共享是智慧化课堂的显著特征，因此，学校应积极构建信息化共享平台，为教师搜索教学资料、交流教学经验提供便利。另外，教师应允许学生登录信息共享平台开展自主学习活动，并通过留言向教师请教自己不理解的知识点，以此来及时扫清学习障碍。
例如，在“欧姆定律在串、并联电路中的应用”的教学中，为了保证课堂活动的有效开展，教师需要利用多种多样的教学资源，不仅要注重课堂活动设计，还需要组织学生开展课后学习活动，通过网络构建相应的学习平台，如学习网站、微信、QQ等网络平台，引入相应的学习资源。同时，教师还可以通过学习平台传输相应的学习资料、课堂练习及课后作业等各种学习资源，在组织学生开展学习的同时，引导学生进行自主训练。同时，学生也可以将串联和并联学习中存在的问题在学习平台上展示，或者通过平台开展讨论活动。对于难点问题，教师可以适当给予引导，帮助学生更好地理解知识。
结 语
智慧化课堂是一种新的课堂形式，能很好地提升学生的学习体验，激发学生的学习兴趣与潜力。因此，在实际教学中，教师应提高智慧化课堂应用意识，从课堂设计与信息技术融合两方面入手寻找针对性实施策略，促进初中物理教学质量、水平的更好提升。
[参考文献]
柴世忠.试析初中物理智慧化课堂的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：105.
夏興.初中物理智慧化课堂教学模式初探[J].亚太教育，2019（09）：76.
陈敏.试析初中物理智慧化课堂的应用[J].中国校外教育，2019（18）：135.
李俐励.初中物理智慧课堂教学模式探讨[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：82.
作者简介：黄志霞（1975.12-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师，目前从事初中物理教学与研究工作。
关键词：初中物理;智慧化课堂;应用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）15-0051-02
引 言
初中物理教学中，为充分发挥智慧化课堂的优势与作用，教师应做好教学环节的分析与研究，在课堂设计及具体的教学环节中多下功夫，真正体现智慧化，从而不断增强学生的课堂学习体验，调动学生学习的积极性，进而提高教学效率。
一、课堂设计体现智慧化
课堂设计关系着智慧化课堂的应用质量，因此，在实际教学中，教师应结合教学经验，做好课堂设计，尤其应注重以下内容的落实。
（一）注重个性化发展
智慧化课堂教学中，教师应注重学生的个性化发展，通过引导学生回顾已学知识，给予学生思维上的启发，使其积极动脑，寻找解决问题的方案，以加深学生对所学知识的印象，使其更好地掌握所学[1]。
例如，在讲解测小灯泡电功率的实验时，教师可要求学生回顾测小灯泡电阻的实验，积极思考，并分析实验原理、绘制实验电路图、探讨滑动变阻器的作用。在此基础上，教师可以要求学生按照实验原理和电路图，完成实验器件的连接，开展相应的实验操作活动。通过对滑动变阻器的操作，记录相应的实验数据和现象，学生的个性在课堂上得到了很好的展现，他们积极动脑，根据所学的电功率计算公式P=UI计算出小灯泡的电功率。
（二）创设情境化引入
智慧化课堂教学中，教师应及时抓住学生的注意力，提高课堂教学效率。为实现这一目标，教师应做好教学内容研究，创设有趣的教学情境自然地引入要讲解的知识点[2]。
例如，在讲解流体压强与流速的关系时，在課堂教学中，教师可准备一根软导管、一个乒乓球来自制吸尘器，即用软导管的下端对准乒乓球，一只手握住管的中部，另一只手用力地旋转、摇晃管的上端，要求学生仔细观察。这深深吸引了学生，他们看到软导管牢牢地吸住了乒乓球，感觉非常有趣，但不清楚其中的原理，学习兴趣被一下激发出来。在这样的实验基础上，教师可以结合实验现象和结果组织学生开展课堂探究活动，结合相应的课堂问题组织学生探究实验中软吸管吸住乒乓球的原理。之后，教师可以结合学生的课堂讨论活动进行归纳和总结，为流体压强与流速关系的讲解奠定良好的基础。
（三）制造认知化思辨
智慧化课堂教学中，教师围绕学生所学制造认知化思辨，这对学生深入理解物理知识本质尤为关键。因此，在课堂活动中，教师需要根据学生所学知识，设计相应的思辨问题，组织学生开展课堂讨论活动，使学生通过思考和辩论，开展深入探究，加深对知识的理解和掌握，从而保证智慧课堂的有效构建[3]。
实践表明，学生对灯泡的额定功率与实际亮度之间的关系不是很清晰，因此，课堂教学中，教师可设计如下题目：比较“40W，220V”与“100W，220V”灯泡的亮度。如果将两个灯泡串联在220V电路中，两个灯泡的电流相等，根据P=I2R可知，哪个灯泡的电阻大，亮度就大。显然“40W，220V”灯泡的电阻大，所以其亮度也就较大。如果将其并联在220V的电路中，额定功率越大亮度就越大，此时“100W，220V”的灯泡比较亮。教师借助这样的认知性思辨活动，开展相应的验证活动，可以使学生仔细观察实验现象，加深学生对实验结论的理解和掌握，提高学生课堂学习效率。
二、与信息技术融合
智慧课堂的开展离不开信息技术的支撑，因此，教师应根据实际情况合理应用云平台，为教学活动增添光彩。
（一）优化课前预习
预习是学习的重要环节，能很好地提高学生的课堂学习效率。智慧化课堂教学中，教师可运用云平台搜索相关的教学资源，如教学动画等，让学生课后观看并学习。在具体的预习设计中，教师需要对课堂内容进行深入分析，通过网络收集相关视频动画，或者自己制作相应的动画，在课堂教学之前传给学生，让学生提前进行预习，提前对课堂知识有所了解，为课堂活动开展做好充分准备[4]。
例如，在讲解“大气压强”内容时，可借助信息技术将有关托里拆利实验的动画视频进行投屏，要求学生认真观看、学习，以增强预习的趣味性，保证预习效果，为大气压强知识的讲解打好坚实的基础。通过课前预习活动，学生在课前对托里拆利实验有了初步了解，同时知道了自己预习中的问题，从而能在课堂上进行有针对性的学习。实践表明，学生看到教学动画后，很快激发了学习兴趣，达到了预期的预习效果。这样的智慧课堂活动，优化了课前预习设计，激发了学生课堂学习兴趣和主动探究的欲望，为构建高效课堂奠定了基础。
（二）加速课堂反馈
为保证智慧化课堂的应用效果，在实际教学中，教师应加速课堂反馈，了解学生对所学知识的掌握情况，并根据学生的学习实际，给予针对性的指引、点拨，进一步加深其对物理知识本质的理解。教师应围绕学生在课堂上所学的知识设计相关问题，并要求学生分析、作答;同时，认真统计回答正确与错误学生的人数，充分了解学生的学习情况，尤其注重与回答出错的学生进行交流，了解其出错的原因，及时给予引导。 例如，在“动能和势能”的教学中，教师可以根据课堂活动内容，引入“行走的牛”和“飞行的步枪子弹”等资料，并设置相应的问题：“牛的质量比步枪子弹质量要大很多，但是，牛的动能却比步枪子弹动能要小，其中的原因是什么呢？”通过这样的问题引发学生思考。在学生思考和回答问题的过程中，教师需要对每位学生的答案进行汇总和评价，了解学生的学习情况，并结合学生存在的问题调整课堂活动，帮助学生更好地掌握知识。
（三）完善资源建设
为给智慧化课堂提供有力的支撑，学校应积极完善资源建设，具体应注重以下内容的落实：一方面，要求同年级任课教师做好教学资源的积累、整理，构建各章节知识、习题数据库，丰富智慧化课堂资源;另一方面，共享是智慧化课堂的显著特征，因此，学校应积极构建信息化共享平台，为教师搜索教学资料、交流教学经验提供便利。另外，教师应允许学生登录信息共享平台开展自主学习活动，并通过留言向教师请教自己不理解的知识点，以此来及时扫清学习障碍。
例如，在“欧姆定律在串、并联电路中的应用”的教学中，为了保证课堂活动的有效开展，教师需要利用多种多样的教学资源，不仅要注重课堂活动设计，还需要组织学生开展课后学习活动，通过网络构建相应的学习平台，如学习网站、微信、QQ等网络平台，引入相应的学习资源。同时，教师还可以通过学习平台传输相应的学习资料、课堂练习及课后作业等各种学习资源，在组织学生开展学习的同时，引导学生进行自主训练。同时，学生也可以将串联和并联学习中存在的问题在学习平台上展示，或者通过平台开展讨论活动。对于难点问题，教师可以适当给予引导，帮助学生更好地理解知识。
结 语
智慧化课堂是一种新的课堂形式，能很好地提升学生的学习体验，激发学生的学习兴趣与潜力。因此，在实际教学中，教师应提高智慧化课堂应用意识，从课堂设计与信息技术融合两方面入手寻找针对性实施策略，促进初中物理教学质量、水平的更好提升。
[参考文献]
柴世忠.试析初中物理智慧化课堂的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：105.
夏興.初中物理智慧化课堂教学模式初探[J].亚太教育，2019（09）：76.
陈敏.试析初中物理智慧化课堂的应用[J].中国校外教育，2019（18）：135.
李俐励.初中物理智慧课堂教学模式探讨[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：82.
作者简介：黄志霞（1975.12-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师，目前从事初中物理教学与研究工作。