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加强学生口语交际能力的训练和培养，是小学语文教学的重要任务。新课标对学生的口语能力提出如下要求：具有日常口语交际的基本能力；学会倾听、表达与交流；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。笔者根据自己的口语教学实践，谈谈培养学生口语交际能力的几点做法。
一、让学生“敢说”
小孩子天真无邪，应该是想到什么就说什么。但是受生活环境和语言环境的影响，一些孩子往往嘴巴很“紧”或站起来声音很小，面红耳赤，而且有些学生从小用方言说话，不会说标准的普通话，在课堂上不敢开口，也不愿意开口。这就需要教师运用一定的教学方法，让学生“敢说”。
1.营造宽松的语言环境。扫除学生的心理障碍，激发学生说的欲望。在新学期第一堂课上，笔者亲切地与学生打招呼：“嗨，小朋友，好久不见，新年过得好吗？”轻松的问候拉近了师生间的距离。和孩子们握握手，摸摸他们的小脑袋，引导学生之间互相聊一聊新年的见闻。“难怪你的体重增加了不少，原来吃了这么多好东西。要注意锻炼身体哦！”“你的小嘴越来越会说话了。”幽默的话语活跃了课堂气氛，增进了师生感情。
2.尊重学生的思维与语言表达方式。正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心。如看到学生忘了说什么时，笔者便耐心地说：“别着急，慢慢说。”当学生结结巴巴说不清楚时，笔者说：“我懂了，你的意思是说……”当看到学生有些胆怯时，笔者说：“你讲得很好，能不能声音再响亮些，让同学们学习学习？”
3.及时给予肯定、表扬或奖励。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你表情生动极了！”“你还会用这么多词语，真了不起！”……时常挂在笔者嘴边的这些话，大大地提高了学生发言的积极性，使之觉得和同学、与老师交流是一件快乐的事。
二、让学生“想说”
创设情景是进行口语交际训练的重要手段。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师应创设生动活泼、有趣的交际情境，让学生积极参与其中。
1.精心设计主题活动。组织各种有意义的活动，如六一文艺演出、秋季运动会、书画比赛、手工制作展览、读书爱书日、游谜语宫殿等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐的氛围中，余兴未尽，此时他们都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样一来，学生兴趣盎然，而且有话可说，有话想说，无话不说。
学校去年召开了秋季达标运动会，笔者所在班级没有拿到好成绩，学生都很难过，有些要强的学生甚至流下了眼泪。在运动会闭幕后，笔者召开了“明年，我们再来”的主题班会，让同学们把心中的感想说出来。学生踊跃发言：“我从明天开始每天跟妈妈一起练习跑步，明年一定能取得好成绩。”“我今后要坚持每天练习跳绳，不能怕吃苦，要磨炼自己的意志。”“在把学习搞好的同时，我也一定会把身体锻炼好。”这次主题班会，实际上变成了一场口语交际训练。
2.巧妙布置家庭作业。家长是孩子的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子口语交际的培养，多带孩子出去走走，如去别人家里做客、游玩、购物等社会实践活动，培养胆量，增长见识。另一方面，布置一些口语家庭作业，让家长做孩子忠实的听众，及时鼓励或纠正孩子口语中的毛病。如学了《黄山奇石》一课，请学生回家当小导游讲给爸爸妈妈听；上了口语交际课《请到我家来》，邀请亲朋好友到家里做客，体验小主人的接人待物方式。从家长反馈卡上可以看出，学生的胆子变大了，更懂礼貌了，乐于与人交谈了。这样的作业，学生喜欢做，而且效果显著。
三、让学生“会说”
敢说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。那么，怎样提高学生说的能力呢？
1.引导学生仔细观察。低年级每篇课文都配有精美插图，教师应引导学生仔细观察。先从整体上弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么；然后抓重点细致观察，人物的动作、表情怎样，说说自己的感受；最后看看课文是怎样描写的。依照从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序，让学生说的时候思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
2.设置问题提示。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单说出来。比如，让学生谈谈新年是怎样度过的，学生只是说吃了好东西，有很多好玩的，收了好多压岁钱之类空洞的话。针对这种情况，笔者设计了几个问题：你和谁一起，在哪里，吃了什么东西，怎么做的，味道怎样，有什么营养价值？你和谁一起去哪里玩，看到哪些景物，印象最深刻的是什么？有什么收获？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
3.按照循序渐进的原则。在识字教学中穿插词句教学，先把一句话说完整；然后再围绕几个词语说一段话，最后将几段话连成一篇文章。依据各年级教学大纲的要求，结合学生的个性差异，布置任务由易到难，逐步提高。
总之，培养学生的口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。教师要把握教学中的一切有利时机，营造宽松愉悦的氛围，适时适度引导、点拨，让学生勇敢地展示自己，锻炼自己，在交际舞台上尽显风采。
一、让学生“敢说”
小孩子天真无邪，应该是想到什么就说什么。但是受生活环境和语言环境的影响，一些孩子往往嘴巴很“紧”或站起来声音很小，面红耳赤，而且有些学生从小用方言说话，不会说标准的普通话，在课堂上不敢开口，也不愿意开口。这就需要教师运用一定的教学方法，让学生“敢说”。
1.营造宽松的语言环境。扫除学生的心理障碍，激发学生说的欲望。在新学期第一堂课上，笔者亲切地与学生打招呼：“嗨，小朋友，好久不见，新年过得好吗？”轻松的问候拉近了师生间的距离。和孩子们握握手，摸摸他们的小脑袋，引导学生之间互相聊一聊新年的见闻。“难怪你的体重增加了不少，原来吃了这么多好东西。要注意锻炼身体哦！”“你的小嘴越来越会说话了。”幽默的话语活跃了课堂气氛，增进了师生感情。
2.尊重学生的思维与语言表达方式。正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心。如看到学生忘了说什么时，笔者便耐心地说：“别着急，慢慢说。”当学生结结巴巴说不清楚时，笔者说：“我懂了，你的意思是说……”当看到学生有些胆怯时，笔者说：“你讲得很好，能不能声音再响亮些，让同学们学习学习？”
3.及时给予肯定、表扬或奖励。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你表情生动极了！”“你还会用这么多词语，真了不起！”……时常挂在笔者嘴边的这些话，大大地提高了学生发言的积极性，使之觉得和同学、与老师交流是一件快乐的事。
二、让学生“想说”
创设情景是进行口语交际训练的重要手段。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师应创设生动活泼、有趣的交际情境，让学生积极参与其中。
1.精心设计主题活动。组织各种有意义的活动，如六一文艺演出、秋季运动会、书画比赛、手工制作展览、读书爱书日、游谜语宫殿等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐的氛围中，余兴未尽，此时他们都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样一来，学生兴趣盎然，而且有话可说，有话想说，无话不说。
学校去年召开了秋季达标运动会，笔者所在班级没有拿到好成绩，学生都很难过，有些要强的学生甚至流下了眼泪。在运动会闭幕后，笔者召开了“明年，我们再来”的主题班会，让同学们把心中的感想说出来。学生踊跃发言：“我从明天开始每天跟妈妈一起练习跑步，明年一定能取得好成绩。”“我今后要坚持每天练习跳绳，不能怕吃苦，要磨炼自己的意志。”“在把学习搞好的同时，我也一定会把身体锻炼好。”这次主题班会，实际上变成了一场口语交际训练。
2.巧妙布置家庭作业。家长是孩子的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子口语交际的培养，多带孩子出去走走，如去别人家里做客、游玩、购物等社会实践活动，培养胆量，增长见识。另一方面，布置一些口语家庭作业，让家长做孩子忠实的听众，及时鼓励或纠正孩子口语中的毛病。如学了《黄山奇石》一课，请学生回家当小导游讲给爸爸妈妈听；上了口语交际课《请到我家来》，邀请亲朋好友到家里做客，体验小主人的接人待物方式。从家长反馈卡上可以看出，学生的胆子变大了，更懂礼貌了，乐于与人交谈了。这样的作业，学生喜欢做，而且效果显著。
三、让学生“会说”
敢说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。那么，怎样提高学生说的能力呢？
1.引导学生仔细观察。低年级每篇课文都配有精美插图，教师应引导学生仔细观察。先从整体上弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么；然后抓重点细致观察，人物的动作、表情怎样，说说自己的感受；最后看看课文是怎样描写的。依照从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序，让学生说的时候思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
2.设置问题提示。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单说出来。比如，让学生谈谈新年是怎样度过的，学生只是说吃了好东西，有很多好玩的，收了好多压岁钱之类空洞的话。针对这种情况，笔者设计了几个问题：你和谁一起，在哪里，吃了什么东西，怎么做的，味道怎样，有什么营养价值？你和谁一起去哪里玩，看到哪些景物，印象最深刻的是什么？有什么收获？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
3.按照循序渐进的原则。在识字教学中穿插词句教学，先把一句话说完整；然后再围绕几个词语说一段话，最后将几段话连成一篇文章。依据各年级教学大纲的要求，结合学生的个性差异，布置任务由易到难，逐步提高。
总之，培养学生的口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。教师要把握教学中的一切有利时机，营造宽松愉悦的氛围，适时适度引导、点拨，让学生勇敢地展示自己，锻炼自己，在交际舞台上尽显风采。