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摘 要：在新课标下运用多元化教学，加强学法指导，突出学生主体地位，从而突出语文知识与能力目标，摆正教与学的关系，转化学困生。以多媒体教学设计促进教改创新，结合实际教学突出校本研究的重要性，从而全面提高教育教学质量。
关键词：多元化；主体地位；能力目标；转化；校本研究
一、加强学法指导，突出学生的主体地位
叶圣陶先生说：“教而不做不能算是教，学而不做不能算是学。”教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在教上学的是学生，教师要为学生提供机会，培养他们的创造能力、竞争能力以及迎接挑战的能力。在教学过程中有些教学内容可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习，课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用积极主动的手段去实现学习目标，使得每一名学生都在不同程度上有所提高。
1.让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。殊不知，“学起于思，思源于疑。”思维常常由疑问开始。课堂上提出问题、分析问题、解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提，绝不一样，往往是学生提比教師提效果好。
2.让学生自己解决问题。要使学生成为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、突出语文的知识与能力目标
帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。《义务教育语文课程标准》继承了百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出了明确的要求。
三、摆正教与学的关系，转化学困生
在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视自己为普通一员，置身于“主体”之中。教师还要有科学的态度，从实际出发，按照学生的认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好学困生，课堂不要有“被遗忘的角落”。其次，做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向交流。教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因。再次，做到环境宽松。教师在课堂上要变换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
根据学困生的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们在心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。在做转化工作时，教师不能成为高高在上的说教者，而应成为学困生可依赖可信任的朋友。
四、以多媒体教学设计促进教改创新
多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：首先，要把多媒体与其他多种媒体同样看待，研究多媒体与其他多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其他媒体的优势，而没有达到其他媒体的最佳表现力。其次，选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型，充分发挥各种功能的优势，做到媒体优势与效益的有机结合。总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。
五、结合实际教学突出校本研究的重要性
校本研究在实际教学中占有重要主体地位，它是一种理论指导下的实践性研究，具有探究性、教育性，根据各学科特点制订不同的研究方法，增强了其专业的主体，并有助于提升教师的教学技巧、教学质量和研究能力，必须根据自己所选择的研究对象和研究问题的特性，来选择与之相应的研究方法。课堂是教师极为熟悉的情境，教师成为研究者，如果能化熟悉为新奇，并不断进行反思，就能从琐碎的小事中发掘出新的观点和适合自己的教学之路，因此教师应进行全面深入的研究，了解学生的实际情况，采用综合测验法、访谈法、调查法、观察法、实验法等多种方法，最终取得教育教学的实效性。
综上所述，教师的“教”与学生的“学”是同一个活动的两个方面，是相互依存、相辅相成的辨证统一体。建立一个“多元”的学习环境，才能保证教学活动的顺利进行，提高教学的效率，从而全面提高教育教学质量。
（作者单位 江苏省邳州市官湖初级中学）
关键词：多元化；主体地位；能力目标；转化；校本研究
一、加强学法指导，突出学生的主体地位
叶圣陶先生说：“教而不做不能算是教，学而不做不能算是学。”教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在教上学的是学生，教师要为学生提供机会，培养他们的创造能力、竞争能力以及迎接挑战的能力。在教学过程中有些教学内容可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习，课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用积极主动的手段去实现学习目标，使得每一名学生都在不同程度上有所提高。
1.让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。殊不知，“学起于思，思源于疑。”思维常常由疑问开始。课堂上提出问题、分析问题、解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提，绝不一样，往往是学生提比教師提效果好。
2.让学生自己解决问题。要使学生成为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、突出语文的知识与能力目标
帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。《义务教育语文课程标准》继承了百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出了明确的要求。
三、摆正教与学的关系，转化学困生
在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视自己为普通一员，置身于“主体”之中。教师还要有科学的态度，从实际出发，按照学生的认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好学困生，课堂不要有“被遗忘的角落”。其次，做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向交流。教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因。再次，做到环境宽松。教师在课堂上要变换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
根据学困生的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们在心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。在做转化工作时，教师不能成为高高在上的说教者，而应成为学困生可依赖可信任的朋友。
四、以多媒体教学设计促进教改创新
多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：首先，要把多媒体与其他多种媒体同样看待，研究多媒体与其他多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其他媒体的优势，而没有达到其他媒体的最佳表现力。其次，选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型，充分发挥各种功能的优势，做到媒体优势与效益的有机结合。总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。
五、结合实际教学突出校本研究的重要性
校本研究在实际教学中占有重要主体地位，它是一种理论指导下的实践性研究，具有探究性、教育性，根据各学科特点制订不同的研究方法，增强了其专业的主体，并有助于提升教师的教学技巧、教学质量和研究能力，必须根据自己所选择的研究对象和研究问题的特性，来选择与之相应的研究方法。课堂是教师极为熟悉的情境，教师成为研究者，如果能化熟悉为新奇，并不断进行反思，就能从琐碎的小事中发掘出新的观点和适合自己的教学之路，因此教师应进行全面深入的研究，了解学生的实际情况，采用综合测验法、访谈法、调查法、观察法、实验法等多种方法，最终取得教育教学的实效性。
综上所述，教师的“教”与学生的“学”是同一个活动的两个方面，是相互依存、相辅相成的辨证统一体。建立一个“多元”的学习环境，才能保证教学活动的顺利进行，提高教学的效率，从而全面提高教育教学质量。
（作者单位 江苏省邳州市官湖初级中学）