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【摘 要】现阶段，随着社会的发展，我国的科学技术的发展也突飞猛进。当前，一线教师讨论的热点之一，就是“核心素养”。作为面向学生应当具备的必备品格与关键能力，人们已经意识到这是一个目标性的描述，而对于如何在教学中达到这个目标，并没有指明具体的途径。本文试以高中数学为例，谈谈笔者在寻找核心素养培育路径过程中的些许实践与思考。
【关键词】高中数学 核心素养教学 有效途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.017
高中数学这门学科可以有效地促进学生思维能力的发展，对于抽象思维、发散思维以及创新思维的发展都是非常必要的训练过程，因此围绕学生核心素养的培养，教师要不断地优化整体的教学结构，要让高中数学成为学生综合素质发展的重要平台。因为目前关于核心素养的界定，并不具有学科特征，而是一种宏观表述。即使学科教学研究者基于核心素养这一上位概念而引申出学科核心素养等下位概念，其也只仍然是一种目标性表述。而作为一线教师，很显然的一个思考点就是：通过什么样的途径实现核心素养的培育？笔者以为，从学科教学的角度来看，立足于知识教学与能力培养，立足于学科思想方法的培养，同时致力于核心素养及学科核心素养的培育，需要做好学科教学传统与核心素养培育之间的衔接工作。因为作为普通的一线教师，不可能脱离自己的教学习惯去实现所谓的脱胎换骨，同时又不能囿于原来的习惯而不思变通。所以说立足已有的教学，寻找核心素养的生根点、发芽点，对于一线教师来说是最佳的选择。作为高中数学教师，我们要明确核心素养的基本组成，从而更加富有针对性地组织实施相关教育教学活动，让教育教学更好地体现出核心素养的培养思想。
一、重要性
当前比较一致的观点是，核心素养所提出的必备品格的培养要依赖于关键能力的形成，而关键能力的形成则需要依赖于具体的知识学习过程来进行。于是，知识学习过程就成为核心素养培育的基础。而事实上，学科知识学习正是教师日常教学中所关注的，是教学传统与教学习惯的基础。稍有经验的教师都知道，同一个知识的教学是有着多种不同的取向的，而不同取向的教学结果也是大不相同的，立足于先进的教学理念与学生的认知规律教学，是教学的坚实基础，也可以通向核心素养培育的目标。进一步讲，如果在教学中能够给学生创设一个合理的情境，让学生在情境中生成认知冲突，那学生的思维必然会围绕所需要学习的知识或探究的目标进行高效运转。
二、优化措施
（一）有效结合核心素养问题，对学生进行全面而科学的评价
教学的过程也伴随着评价。在传统应试教育中经常只有一个结果性的评价，这对于学生的成长来说缺乏更强的指导意义。评价学生的学生情况，最重要的还要看学生在一门学科的学习中是否有足够的精力的投入，是否有发散性的思维，是否有更加富有创新性的创造成果。而对于数学这门学科来说，教师的评价可以起到更强的指引作用，可让学生和教师都能围绕着明确的核心素养培养目标，既提高了学生对于基础文化知识的掌握水平，又促进了学生综合能力的发展。以前对学生的评价知识建立在了考试成绩上，新教育改革中要求教师要增强对学生的日常评价，比如可以考核学生平时的作业完成情况，以及平时在课堂中的表现，让学生对平时的研究成果写成论文让教师检查等等，因此综合多种教育教学评价方式，可以更好地体现出学生核心素养的培养目标。教师要不仅看学生的成绩，也要看学生的道德心理素质等发展的情况，这样才能更加有效地给学生明确的努力方向。如果这些都不够明确，缺乏评价的指向性作用，学生可能就感到比较迷茫，因此素质教育强调的是学生的综合素质，对于每一个学生来说都要注意主动积极的学习品质是必须具备的基本特点。
（二）问题串教学的设计，实现知识的追踪溯源
在教材中的概念课、定理公式推证课、原理定理应用课的传授中，我们提出教师注重在课堂设计中设置与学生已有经验密切相关的问题串，设计合理的探究方法，从原理应用、数学建模、实验验证等方面分析设计切入学生的思维过程，使学生体验追踪溯源，动手实践，理解从原理应用出发找事实，通过验证，论证、严格的证明解决问题的数学建模的过程，使学生在问题解决过程中逐渐达成对学习内容的深入且全面的认识，习得内在的原理及其数学思想方法，感悟思维的层层递进，实现数学核心素养的培养。
（三）有效提高学生在平时学习中的总结反思
围绕高中学生核心素养的培养，教师要认识到学生主动性的发挥是一项非常基础的工作。教师要善于调动学生的积极性，使其善于学习、善于思考，并且形成一种习惯，保持下去。在数学的学习中，每一道数学题及背后都可能有很多值得深思的地方，需要学生在做完练习题之后，适当地进行归纳和总结。这样，学生带着自己的思考进行学习，就会在较短的时间内有更显著的提高。当然对于这样的一种反思总结的习惯养成，教师也要给学生科学的指导。在授课的过程中，教师如果能够列出几道题之间的联系和本质区别，给学生讲清楚，那么他们在平时学习的时候就会积极思考总结，这有助于他们综合能力的提高。因此，要想真正地把它学好，学生只有善于思考和总结才能走出一条更加独特的个性化的学习之路，才能不断提高自身的内在价值感，也能够让数学这门学科成为自己在现实生活中的得力助手。
（四）通過打造教学情境，有效实施高中数学核心素养教学活动
教师要善于结合生活中的实际情况来进行教学，通过情境化的教学方式来提升学生的思维能力。按照我们对于数学核心素养培养的目标来分析，在数学的学习中学生具有较高的抽象思维能力，具有一定的数学发散思维，是非常重要的培养目标，因此，教师要明确教学的基本方向，加强教育教学改革。用一些比较直观生动的情境，甚至多媒体动画等形式呈现出数学概念和问题中所呈现出来的基本关系，帮助学生理清这种关系，建立起来直观和抽象之间的联系，让学生更加高效地学习数学，提高自我满意度。
总而言之，教师要按照核心素养的基本思想要求来组织高中数学的教学活动，明确教育教学的基本目标，使学生认识到充分发挥主体作用的重要性，并且给学生更多的训练和引导。在教学方法方面，教师要加强渗透，鼓励学生多思考、多总结，走出一条富有个性的数学学习之路，较为全面地建构起数学的知识框架体系，帮助学生提升自身的综合素质。
参考文献
[1]喻平.基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价[J].课程.教材.教法，2018（1）.
【关键词】高中数学 核心素养教学 有效途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.017
高中数学这门学科可以有效地促进学生思维能力的发展，对于抽象思维、发散思维以及创新思维的发展都是非常必要的训练过程，因此围绕学生核心素养的培养，教师要不断地优化整体的教学结构，要让高中数学成为学生综合素质发展的重要平台。因为目前关于核心素养的界定，并不具有学科特征，而是一种宏观表述。即使学科教学研究者基于核心素养这一上位概念而引申出学科核心素养等下位概念，其也只仍然是一种目标性表述。而作为一线教师，很显然的一个思考点就是：通过什么样的途径实现核心素养的培育？笔者以为，从学科教学的角度来看，立足于知识教学与能力培养，立足于学科思想方法的培养，同时致力于核心素养及学科核心素养的培育，需要做好学科教学传统与核心素养培育之间的衔接工作。因为作为普通的一线教师，不可能脱离自己的教学习惯去实现所谓的脱胎换骨，同时又不能囿于原来的习惯而不思变通。所以说立足已有的教学，寻找核心素养的生根点、发芽点，对于一线教师来说是最佳的选择。作为高中数学教师，我们要明确核心素养的基本组成，从而更加富有针对性地组织实施相关教育教学活动，让教育教学更好地体现出核心素养的培养思想。
一、重要性
当前比较一致的观点是，核心素养所提出的必备品格的培养要依赖于关键能力的形成，而关键能力的形成则需要依赖于具体的知识学习过程来进行。于是，知识学习过程就成为核心素养培育的基础。而事实上，学科知识学习正是教师日常教学中所关注的，是教学传统与教学习惯的基础。稍有经验的教师都知道，同一个知识的教学是有着多种不同的取向的，而不同取向的教学结果也是大不相同的，立足于先进的教学理念与学生的认知规律教学，是教学的坚实基础，也可以通向核心素养培育的目标。进一步讲，如果在教学中能够给学生创设一个合理的情境，让学生在情境中生成认知冲突，那学生的思维必然会围绕所需要学习的知识或探究的目标进行高效运转。
二、优化措施
（一）有效结合核心素养问题，对学生进行全面而科学的评价
教学的过程也伴随着评价。在传统应试教育中经常只有一个结果性的评价，这对于学生的成长来说缺乏更强的指导意义。评价学生的学生情况，最重要的还要看学生在一门学科的学习中是否有足够的精力的投入，是否有发散性的思维，是否有更加富有创新性的创造成果。而对于数学这门学科来说，教师的评价可以起到更强的指引作用，可让学生和教师都能围绕着明确的核心素养培养目标，既提高了学生对于基础文化知识的掌握水平，又促进了学生综合能力的发展。以前对学生的评价知识建立在了考试成绩上，新教育改革中要求教师要增强对学生的日常评价，比如可以考核学生平时的作业完成情况，以及平时在课堂中的表现，让学生对平时的研究成果写成论文让教师检查等等，因此综合多种教育教学评价方式，可以更好地体现出学生核心素养的培养目标。教师要不仅看学生的成绩，也要看学生的道德心理素质等发展的情况，这样才能更加有效地给学生明确的努力方向。如果这些都不够明确，缺乏评价的指向性作用，学生可能就感到比较迷茫，因此素质教育强调的是学生的综合素质，对于每一个学生来说都要注意主动积极的学习品质是必须具备的基本特点。
（二）问题串教学的设计，实现知识的追踪溯源
在教材中的概念课、定理公式推证课、原理定理应用课的传授中，我们提出教师注重在课堂设计中设置与学生已有经验密切相关的问题串，设计合理的探究方法，从原理应用、数学建模、实验验证等方面分析设计切入学生的思维过程，使学生体验追踪溯源，动手实践，理解从原理应用出发找事实，通过验证，论证、严格的证明解决问题的数学建模的过程，使学生在问题解决过程中逐渐达成对学习内容的深入且全面的认识，习得内在的原理及其数学思想方法，感悟思维的层层递进，实现数学核心素养的培养。
（三）有效提高学生在平时学习中的总结反思
围绕高中学生核心素养的培养，教师要认识到学生主动性的发挥是一项非常基础的工作。教师要善于调动学生的积极性，使其善于学习、善于思考，并且形成一种习惯，保持下去。在数学的学习中，每一道数学题及背后都可能有很多值得深思的地方，需要学生在做完练习题之后，适当地进行归纳和总结。这样，学生带着自己的思考进行学习，就会在较短的时间内有更显著的提高。当然对于这样的一种反思总结的习惯养成，教师也要给学生科学的指导。在授课的过程中，教师如果能够列出几道题之间的联系和本质区别，给学生讲清楚，那么他们在平时学习的时候就会积极思考总结，这有助于他们综合能力的提高。因此，要想真正地把它学好，学生只有善于思考和总结才能走出一条更加独特的个性化的学习之路，才能不断提高自身的内在价值感，也能够让数学这门学科成为自己在现实生活中的得力助手。
（四）通過打造教学情境，有效实施高中数学核心素养教学活动
教师要善于结合生活中的实际情况来进行教学，通过情境化的教学方式来提升学生的思维能力。按照我们对于数学核心素养培养的目标来分析，在数学的学习中学生具有较高的抽象思维能力，具有一定的数学发散思维，是非常重要的培养目标，因此，教师要明确教学的基本方向，加强教育教学改革。用一些比较直观生动的情境，甚至多媒体动画等形式呈现出数学概念和问题中所呈现出来的基本关系，帮助学生理清这种关系，建立起来直观和抽象之间的联系，让学生更加高效地学习数学，提高自我满意度。
总而言之，教师要按照核心素养的基本思想要求来组织高中数学的教学活动，明确教育教学的基本目标，使学生认识到充分发挥主体作用的重要性，并且给学生更多的训练和引导。在教学方法方面，教师要加强渗透，鼓励学生多思考、多总结，走出一条富有个性的数学学习之路，较为全面地建构起数学的知识框架体系，帮助学生提升自身的综合素质。
参考文献
[1]喻平.基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价[J].课程.教材.教法，2018（1）.