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摘 要：问题教学法十分符合高中教学的要求，而且有利于促进学生全面发展。物理学科是一门理论与实践联系十分紧密的学科，在物理教学的过程中，由于理论知识过于零碎且前后联系要比其他学科密切，因此，其教学过程十分复杂和严谨。同时，学生自身也要有较高的能力才能够对物理知识进行有效的探讨，否则，就无法实现促进学生有效掌握物理知识。对此，为了确保当前高中物理教学工作的有效性，教师需要通过问题教学法的应用来不断提升学生的思维能力，这样才能够使学生在课堂上化被动学习为主动学习，并积极参与到物理活动的创建中，这样才能够使学生的发展更具全面性，并真正提升学生的物理素养。
关键词：问题教学法;高中物理;应用策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0077-02
引 言
物理知识作为高中阶段学生必须掌握的知识之一，它有着十分重要的作用。同时，物理知识与人们生活有着密切的联系，并且自然界中的许多现象都能够利用物理知识进行有效解答，所以这也可以体现出物理知识的特性。在实际学习的过程中，物理学科要求学生必须具有较强的逻辑思维能力和辩证能力，这样才能够使学生的学习过程更加轻松简单。但是，在当前阶段，由于高中生并没有养成良好的学习习惯，甚至在一定程度内，因为自身的思维局限性，学生无法对物理学科有效学习，这也会导致学生在物理活动中，无法有效理解物理知识的具体含义。对此，为了彻底解决这一问题，教师必须将问题教学法有效应用在高中物理课堂中，这样可以利用提出问题并解决问题的方式，来促进学生自主探究能力不断成长，并提高物理教学的水平，实现学生全面发展的愿望。
一、营造良好的问题教学氛围
良好的问题教学氛围，能够确保学生在学习的过程中受到环境的影响而积极参与到物理活动中。因此，高中物理教师在开展日常教学活动时，可以根据学生的实际情况来选择不同的教学方式，这样既能够为学生营造良好的问题氛围，又能够使学生在活动中自然而然地发现问题，并以物理问题为学习的主线，真正利用自身已经学习过的物理知识来解答教师所设计的问题，这样就能够保证学生在此活动中，真正实现自我能力的不断发展[1]。在当前阶段，教师在设计问题时，要做的事情就揭示物理现象，帮助学生在发现问题的同时，可以利用自身所掌握的物理知识来解决问题，从而促进学生物理应用能力不断提升。基于此，要想保证物理学科的教学效果，就要提高自身的提问能力，这样才能够根据课堂变化整体情况来创设问题情境，以此营造良好的问题氛围。教师要引导和启发学生，使学生在解答问题时，真正促进自身全面发展。
例如，在教学“自由落体运动”时，教师可以准备一个塑料球，然后在一定高度让塑料球自由落下，并让学生观察此过程。此时，学生会对教师的演示产生好奇，所以会将注意力集中在塑料球上，当塑料球落地后，教师可以询问学生：“此时，塑料球发生了怎样的变化？”根据以往知识，学生会说：“塑料球经历了变速运动。”这时，教师可以再做一次实验，将塑料球拿到同一高度，让其自由下落，再询问学生这次是否有变化？这一问题的提出，学生就会重视起来，并对自己学习过的知识产生怀疑，然后就会通过讨论来验证自身的回答是否正确，这样，班级就会有热烈的讨论，教师可以根据班级的讨论情况适度导入一些与自由落体相关的知识，并让学生进行探究，这样就能够促进学生探究合作能力不断发展。
二、激励学生自主提出问题
学生必须发挥自身的主观能动性，只有这样才能够真正成为课堂的主体。而且，在实际开展教学活动中，教师的主要角色依旧是引导者，因此，教师必须激励学生自主提出问题，这样才能够彻底改变由于学生被动学习而导致学习效率不高的现象。同时，在激励学生学习的过程中，教师也要培养学生的质疑精神，让学生针对教师所阐述的理论进行有效验证，这样才能够实现促进学生全面发展[2]。比如，教师在课上提出一个理论，如果学生产生了质疑，并通过实验或其他方法证实了教师的理论是错误的，这时，教师就要表扬提出问题的学生，还要鼓励其他学生向他学习，这样才能够让班级学生敢于挑战权威。并且，在日常授课的过程中，如果学生对教师所讲授的内容不理解或者是有新的想法，一旦学生提出疑问，教师就要给予表扬，并给提出问题的学生相应的奖励，这样也能够在一定程度内使班级内部形成一种竞争的意识，以此提高物理课堂教学的效率。
三、围绕重点内容发问
物理教学必须符合物理学科的实际特点，这样才能够使教学更具有针对性。同时，由于高中阶段的学生逐渐具备了成人的思辨能力，所以，教师以成人的思维方式开展教学，这样才能够贴合学生的实际情况。对此，针对物理教学，教师要围绕重点内容设计问题，并通过引导来发散学生的思维，这样才能够突破教学难点，并使学生在探索的过程中。通过将知识转化来提高自身对物理知识的认知水平。学生在参与物理活动时，也才能真正强化自身的物理应用技能，并拓展自身的物理思维。
例如，在学习“摩擦力”时，教师可以询问学生以下几个问题。
第一个：摩擦力的增大或减小对人们的实际生活会有怎样的影响？
第二个：大家都知道力的作用是相互的，那么摩擦力在产生时，会由于哪些变量而導致摩擦力消失呢？
第三个：从已经学习过的知识来看，为什么在物体运动的过程中会产生一定的摩擦力？
第四个：如何用理论知识验证摩擦力的存在？
教师采用上述几个问题就可以帮助学生在探索摩擦力的特性时，对摩擦力进行有效了解，并且也可以真正实现对学生思维的不断拓展。学生在学习物理知识时，可以通过探究问题来获得自我能力的不断提升。
四、利用教学工具提出问题
在实际开展教学活动的过程中，教师也可以利用身边的一系列教学工具来使教学内容更加完善。毕竟，物理知识具有碎片化的特点，这使得教师在授课的过程中，经常在讲解一个大的知识点时涉及多个小知识点，但是上课的时间始终是有限的，所以教师并不能够针对某一细小问题进行详细讲解。对此，教师可以利用身边的教学工具来开展问题式教学，通过将小知识点预留下来的方式让学生进行自主探索，这样既能够让学生通过自主实践来对问题进行有效探讨，又可以通过自主学习的方式来提升学生的物理能力，这样也能够为后续物理实验的开展打下基础[3]。 例如，在教学“几种常见的磁场”时，很多学生会对一些超纲的不常见磁场产生好奇，而教师在上课的过程中，为了保证教学的有效性和严谨性，往往不会向学生介绍过多的课外知识。这时，教师就可以利用多媒体来为学生展示一些不常见磁场的变化形式，并让学生去探索不常见磁场的特性。教师也可以通过提出问题来让学生主动探究，在课后对不同磁场的特性进行总结，这样也能够促进学生总结能力不断发展。
五、联系生活实际提出问題
物理是一门与生活实际联系十分紧密的学科，它在生活当中有着十分广泛的应用。对此，教师在设计物理问题的过程中必须联系生活实际，这样通过生活情境的有效创设，能够引发学生的共鸣，激发学生参与物理活动的兴趣，进而提高学生应用物理知识的能力，并促进物理教学活动的效率获得提升。
例如，在教学“弹力”时，教师就可以询问学生是否在小时候玩过弹力球，这时大部分的学生都能够联想起自己小时候玩弹球的情景。然后，教师可以拿出一个弹力球在课堂上演示，并让学生观察弹力球是否会发生变化。在学生讨论后，教师再去引入弹力的相关知识 ，这样就会使教学过程变得十分简单。
六、互动提问更利于学生发展
教学活动是双向的，由于高中物理教学内容较多，所以很多时候教师无法充分了解学生掌握实际物理知识的情况。对此，在每节课结束后，教师可以通过互动提问来让学生对物理知识进行有效掌握。比如，教师可以针对所要教学的内容来提出第一个问题，然后随机点一名学生回答，当学生回答完毕后，可以再由此学生提出相关问题并由该学生指出下一名学生回答，这样连续地互动提问，既能够帮助学生巩固本节课学习过的知识，也能够使学生真正将知识牢牢掌握在自己手中。
结 语
在当前阶段，不断普及的素质教育，也给高中物理教学带来了全新的挑战，对此，物理教师在开展教学工作的过程中，应该对当前实际的发展变化来进行全面探究，这样才能够找到适用于高中生发展的方式，并真正实现利用问题教学法来促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]尹 聪.问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：289.
[2]纪友喜.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].才智，2020（15）：33.
[3]贾汝娟.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：245.
作者简介：靳俊生（1989— ），男，甘肃临洮人，中小学二级教师，研究方向：高中物理教学。
关键词：问题教学法;高中物理;应用策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0077-02
引 言
物理知识作为高中阶段学生必须掌握的知识之一，它有着十分重要的作用。同时，物理知识与人们生活有着密切的联系，并且自然界中的许多现象都能够利用物理知识进行有效解答，所以这也可以体现出物理知识的特性。在实际学习的过程中，物理学科要求学生必须具有较强的逻辑思维能力和辩证能力，这样才能够使学生的学习过程更加轻松简单。但是，在当前阶段，由于高中生并没有养成良好的学习习惯，甚至在一定程度内，因为自身的思维局限性，学生无法对物理学科有效学习，这也会导致学生在物理活动中，无法有效理解物理知识的具体含义。对此，为了彻底解决这一问题，教师必须将问题教学法有效应用在高中物理课堂中，这样可以利用提出问题并解决问题的方式，来促进学生自主探究能力不断成长，并提高物理教学的水平，实现学生全面发展的愿望。
一、营造良好的问题教学氛围
良好的问题教学氛围，能够确保学生在学习的过程中受到环境的影响而积极参与到物理活动中。因此，高中物理教师在开展日常教学活动时，可以根据学生的实际情况来选择不同的教学方式，这样既能够为学生营造良好的问题氛围，又能够使学生在活动中自然而然地发现问题，并以物理问题为学习的主线，真正利用自身已经学习过的物理知识来解答教师所设计的问题，这样就能够保证学生在此活动中，真正实现自我能力的不断发展[1]。在当前阶段，教师在设计问题时，要做的事情就揭示物理现象，帮助学生在发现问题的同时，可以利用自身所掌握的物理知识来解决问题，从而促进学生物理应用能力不断提升。基于此，要想保证物理学科的教学效果，就要提高自身的提问能力，这样才能够根据课堂变化整体情况来创设问题情境，以此营造良好的问题氛围。教师要引导和启发学生，使学生在解答问题时，真正促进自身全面发展。
例如，在教学“自由落体运动”时，教师可以准备一个塑料球，然后在一定高度让塑料球自由落下，并让学生观察此过程。此时，学生会对教师的演示产生好奇，所以会将注意力集中在塑料球上，当塑料球落地后，教师可以询问学生：“此时，塑料球发生了怎样的变化？”根据以往知识，学生会说：“塑料球经历了变速运动。”这时，教师可以再做一次实验，将塑料球拿到同一高度，让其自由下落，再询问学生这次是否有变化？这一问题的提出，学生就会重视起来，并对自己学习过的知识产生怀疑，然后就会通过讨论来验证自身的回答是否正确，这样，班级就会有热烈的讨论，教师可以根据班级的讨论情况适度导入一些与自由落体相关的知识，并让学生进行探究，这样就能够促进学生探究合作能力不断发展。
二、激励学生自主提出问题
学生必须发挥自身的主观能动性，只有这样才能够真正成为课堂的主体。而且，在实际开展教学活动中，教师的主要角色依旧是引导者，因此，教师必须激励学生自主提出问题，这样才能够彻底改变由于学生被动学习而导致学习效率不高的现象。同时，在激励学生学习的过程中，教师也要培养学生的质疑精神，让学生针对教师所阐述的理论进行有效验证，这样才能够实现促进学生全面发展[2]。比如，教师在课上提出一个理论，如果学生产生了质疑，并通过实验或其他方法证实了教师的理论是错误的，这时，教师就要表扬提出问题的学生，还要鼓励其他学生向他学习，这样才能够让班级学生敢于挑战权威。并且，在日常授课的过程中，如果学生对教师所讲授的内容不理解或者是有新的想法，一旦学生提出疑问，教师就要给予表扬，并给提出问题的学生相应的奖励，这样也能够在一定程度内使班级内部形成一种竞争的意识，以此提高物理课堂教学的效率。
三、围绕重点内容发问
物理教学必须符合物理学科的实际特点，这样才能够使教学更具有针对性。同时，由于高中阶段的学生逐渐具备了成人的思辨能力，所以，教师以成人的思维方式开展教学，这样才能够贴合学生的实际情况。对此，针对物理教学，教师要围绕重点内容设计问题，并通过引导来发散学生的思维，这样才能够突破教学难点，并使学生在探索的过程中。通过将知识转化来提高自身对物理知识的认知水平。学生在参与物理活动时，也才能真正强化自身的物理应用技能，并拓展自身的物理思维。
例如，在学习“摩擦力”时，教师可以询问学生以下几个问题。
第一个：摩擦力的增大或减小对人们的实际生活会有怎样的影响？
第二个：大家都知道力的作用是相互的，那么摩擦力在产生时，会由于哪些变量而導致摩擦力消失呢？
第三个：从已经学习过的知识来看，为什么在物体运动的过程中会产生一定的摩擦力？
第四个：如何用理论知识验证摩擦力的存在？
教师采用上述几个问题就可以帮助学生在探索摩擦力的特性时，对摩擦力进行有效了解，并且也可以真正实现对学生思维的不断拓展。学生在学习物理知识时，可以通过探究问题来获得自我能力的不断提升。
四、利用教学工具提出问题
在实际开展教学活动的过程中，教师也可以利用身边的一系列教学工具来使教学内容更加完善。毕竟，物理知识具有碎片化的特点，这使得教师在授课的过程中，经常在讲解一个大的知识点时涉及多个小知识点，但是上课的时间始终是有限的，所以教师并不能够针对某一细小问题进行详细讲解。对此，教师可以利用身边的教学工具来开展问题式教学，通过将小知识点预留下来的方式让学生进行自主探索，这样既能够让学生通过自主实践来对问题进行有效探讨，又可以通过自主学习的方式来提升学生的物理能力，这样也能够为后续物理实验的开展打下基础[3]。 例如，在教学“几种常见的磁场”时，很多学生会对一些超纲的不常见磁场产生好奇，而教师在上课的过程中，为了保证教学的有效性和严谨性，往往不会向学生介绍过多的课外知识。这时，教师就可以利用多媒体来为学生展示一些不常见磁场的变化形式，并让学生去探索不常见磁场的特性。教师也可以通过提出问题来让学生主动探究，在课后对不同磁场的特性进行总结，这样也能够促进学生总结能力不断发展。
五、联系生活实际提出问題
物理是一门与生活实际联系十分紧密的学科，它在生活当中有着十分广泛的应用。对此，教师在设计物理问题的过程中必须联系生活实际，这样通过生活情境的有效创设，能够引发学生的共鸣，激发学生参与物理活动的兴趣，进而提高学生应用物理知识的能力，并促进物理教学活动的效率获得提升。
例如，在教学“弹力”时，教师就可以询问学生是否在小时候玩过弹力球，这时大部分的学生都能够联想起自己小时候玩弹球的情景。然后，教师可以拿出一个弹力球在课堂上演示，并让学生观察弹力球是否会发生变化。在学生讨论后，教师再去引入弹力的相关知识 ，这样就会使教学过程变得十分简单。
六、互动提问更利于学生发展
教学活动是双向的，由于高中物理教学内容较多，所以很多时候教师无法充分了解学生掌握实际物理知识的情况。对此，在每节课结束后，教师可以通过互动提问来让学生对物理知识进行有效掌握。比如，教师可以针对所要教学的内容来提出第一个问题，然后随机点一名学生回答，当学生回答完毕后，可以再由此学生提出相关问题并由该学生指出下一名学生回答，这样连续地互动提问，既能够帮助学生巩固本节课学习过的知识，也能够使学生真正将知识牢牢掌握在自己手中。
结 语
在当前阶段，不断普及的素质教育，也给高中物理教学带来了全新的挑战，对此，物理教师在开展教学工作的过程中，应该对当前实际的发展变化来进行全面探究，这样才能够找到适用于高中生发展的方式，并真正实现利用问题教学法来促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]尹 聪.问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：289.
[2]纪友喜.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].才智，2020（15）：33.
[3]贾汝娟.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：245.
作者简介：靳俊生（1989— ），男，甘肃临洮人，中小学二级教师，研究方向：高中物理教学。