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摘 要：在当代素质教育大背景下，口语交际能力的提升逐渐成了小学语文教育的重点目的。而在这其中，口语交际教学质量显得尤为关键。良好的口语交际教学课堂，可以帮助学生们在情感表达交流中，不断提升自己的表达能力与交往能力，更在激发其思维能力以及认知水平中起到了重要作用。此外，口语交际教学可以帮助学生不断形成良好的个人素养，能够在日常交际中学会如何尊重他人、懂得与他们和睦相处，为学生们在以后的生活视野拓展中铺垫良好的基础，其意义至关重要。对此，文章以部编版三年级上册口语交际《请教》为例，在简单分析小学中年级口语交际教学中，笔者以教学经验来阐述口语交际的实践教学，为我国更多地区的口语交际教学工作提供参考。
关键词：素质教育;情感表达;口语交际教学;实践教学;经验总结
一、 引言
从现阶段的语文新课改标准中可以显然看到，作为一名新时代公民，拥有良好的口语交际能力十分重要，尤其对于当代学生来讲，需要不断在教学中加强学生们的倾听、表达以及交流等能力，使学生们能够在人际交流中体现出素质教育的良好教育水平与教育素养。而语文教学无疑是培养学生口语交际能力的重要渠道，在基于信息时代的社会需求下，将终身发展视之教学的最终目的，充分在教学中体现出大语文教育观。在小学语文教学中，口语交际教学往往占据着十分重要的地位，尤其对中年级学生而言，他们在具有了一定的表達能力的同时，对口语交际教学往往具有了更高的要求。
二、 口语交际特征分析
（一）双向互动性
一般来说，口语交际最具明显的特征，即双向互动性，指的是能够在你来我往中进行沟通与表达，而不是你说我听式的单向互动活动。所以在口语交际中，不仅要能够注重提升学生们的倾听能力，还要能够不断提升学生们的表达能力，能够知道什么时候该认真听别人说话、什么时候该接上别人的话去表达自己的想法，能够在相互尊重中形成良好的口语交际环境，对学生们的社交活动而言具有十分重要的意义。
（二）实用价值性
在以往的小学教育中，如果是为了培养学生们的说话能力，那么很多教师喜欢让学生们来根据某些内容去表达出自己的想法，以此来锻炼其表达能力。其实刚才也说到，表达能力的提升并不是口语交际教学的重点，重点是能够在口语交际中加强自己的互动能力。而这种互动能力的关键，其实就在于学生们之间的相互沟通，比如学生们想找怎样的话题来进行沟通，而这些话题的选择，则自然而然地从学生们的认知状况中去选择，比如生活中的点点滴滴、自己在书中以及其他渠道中了解到的内容等。所以对于学生们而言，口语交际往往具有更强的实用价值性特征。
（三）能力全面性
其实从综合角度上来看，口语交际活动不仅强调了学生们的表达能力与倾听能力，更是对学生在个人思维、情感、举止等方面均有着重要的要求。良好的口语交际活动，并不代表着学生们在表达中体现出了随心所欲的特征。有人说，说话本身就是一门艺术，口语交际也是如此。学生们并不是想说什么就能说什么，在沟通与交流中还要能够考虑到多种综合性因素，而这些其实十分考验学生们的临场应变能力、情感表达能力等，因此对于口语交际活动来讲，具有非常明显的能力全面性，即对学生们在综合能力中的全面性有着严格的要求，而这些也是口语交际教学的难点所在。
三、 口语交际教学策略分析
（一）激发学生们对口语交际教学的兴趣
相信每一位老师在日常校园生活中都能够发现这样一个现象：学生们与同龄人在无忧无虑地嬉闹玩耍当中，可以畅所欲言地分享自己的所见所闻，能够将自己认为好玩、有趣的事情积极分享给其他人;但是在跟我们交流中却显得十分拘谨，甚至有的孩子说话都变得结结巴巴。从这种现象中可以看到，培养学生说话的关键，仍旧在于帮助学生们培养敢说话的能力。尤其是很多孩子，只有在大家一起说话的时候，他才敢在集体面前去表达自己，如果其他人说话比较少的情况下，他却变得十分生涩，甚至不敢大声说话。所以我觉得，口语交际教学首先应当注重培养学生敢于说话的能力。其次则是要在口语交际教学前，充分引起学生们的兴趣。学生们为什么在游玩中能够说上一大堆话，而在跟老师交流时却说不了那么多，在这其中兴趣因素是关键，因为学生对和你交流没有半点兴趣，又怎能奢望学生提升敢说、能说的能力呢？所以说，抓住学生的兴趣点，来培养学生表达能力与沟通能力，是口语交际教学首要重视的内容。比如在三年级上册《请教》一课的口语交际课当中，教师可以利用情境创设的方式激发学生们对本节课的兴趣，如可以在课堂上展示动画片段，小明想去图书馆，但是又不认识路，他也没有手机，你觉得小明应该怎么办？在类似这样的动画片段的演示中引发学生们的思考兴趣，继而引出“请教”这一口语交际主题，使学生们对“请教”有着初步的认识与了解。
（二）在教学活动中加强听说能力的培养
在口语交际活动中，听说能力往往是口语交际活动的基础能力，因此在实际教学中，教师还要能够加强对学生听说能力的培养，使学生们能够学会如何正确地倾听别人说话，在了解对方意图中表达出自己想说的想法。而对于小学生而言，他们心中通常具有十分丰富的情感，但是在听说能力方面尚存不足之处。因此在口语交际教学中，要先培养听说能力之后再开展交际活动，使学生们在听说能力不断提升的同时，口语交际能力也随之提升。建议口语交际活动可以以集体活动的方式开展，课堂上让每一位孩子都能够在其中表达出自己的想法，同时能够学会在其中进行倾听与交流。尤其对于那些不爱说话、性格内向的学生，更需要通过这种集体活动的方式提升孩子们的听说积极性，在他们出现进步时要及时予以表扬，在鼓励中不断改变他们的内向性格。比如在《请教》中，教师可以组织学生们与同桌相互进行讨论，给学生们提出几道问题，比如喜欢吃什么水果、喜欢的动画片是什么以及你最喜欢哪位同学等，引导学生们跟同学进行请教，并记住问题答案，然后在互相请教中，教师抽查学生们站起来回答同学喜欢吃什么水果、喜欢看什么电视动画片等，在这样的小活动构建中，学生们定然能够在其中不断加强听说训练，同时还可以促进同窗情谊。 （三）帮助学生们养成尊重他人的好习惯
说话本身就是一门艺术，口语交际也不外如此。如何在口语交际中以适当的语言、口吻以及语气去表达自己的想法，知道自己什么该说、什么不该说，均是良好口语交际活动需要学生们掌握的重点。而在这其中，文明礼貌、尊重他人是最重要的基础条件，只有学会尊重他人，才能够让他人尊重你，这样一来在交际当中方可体现出你来我往、互动有无的交流活动，否则当自己一开口便没有尊重他人的时候，很难与他人有着愉悦的口语交际经历。因此教师在口语交际教学中，还要能够教导学生们如何去尊重他人，如何在什么样的场合说什么样的话。比如在一场沟通交流中，由教师或学生来模拟情境，教师来倾听学生之间的对话，分析学生在对话中有哪些不合格、不规范的用语，或者在态度上存在怎样的问题等。还可以让学生们进行相互评价，如评价“你和他在一起溝通交流中，他所说的话有没有令你感到不舒服？他有没有做到尊重他人？”只有在学会尊重他人的基础上，才能够与他人形成良好的互动氛围。比如在《请教》一课教学中，教师可以模拟场合问题，并让学生们试着模拟说话口语，比如“如果你想买玩具，但是身在超市不知道玩具在哪里，你该怎样跟售货人员说呢？”让学生们各自试着进行对话，教师观察学生语气、用词以及态度等是否存在问题，帮助学生们进行有效纠正，形成文明礼貌、尊重他人的良好品质。
（四）以多元化评价体系来做出客观评价
最后则需要在评价方面，对学生们在口语交际中所体现出来的综合能力进行评价，但是评价指标不能过于笼统，也不能过于片面化，良好的评价结果可以有效提升学生们对本节课所学的积极性，因此在评价中最好要体现出多元化评价特征。比如教师在评价学生时，可以与学生们一同进行评价，评价工作不仅需要教师来进行评价，甚至其他同学、小组等均可以参与评价，就连学生自己也可以进行评价。在评价中应当从三方面开展评价，首先为语言用词方面，评价学生表达能力是否规范、用词是否恰当、发音上有没有缺点等;其次则在说话内容上进行评价，比如内容表达是否具有条理性，能否让人一听就明白他说话的思路与想法;最后即在情感态度上进行评价，比如是否尊重他人、在表达中的语气是否恰当等、在表达中的仪表是否端正。在《请教》一课的评价环节中，教师可以让学生们在模拟口语交际活动中，体会一场比较正式化的交际活动，并引导学生们进行自我评价、小组评价，以及教师评价。这样一来根据评价结果，学生们可以从不足之处加以完善和改进，不断突破自我、全面提升自己的综合能力。
四、 结束语
总而言之，口语交际教学需要考虑到多方面因素，不能仅是帮助学生们提升倾听能力与表达能力，还要能够在态度、语气、用词用句等方面加强实践培养，不断帮助学生们形成良好的口语交际综合能力。但是要注意，对于中年级学生来讲，交际能力的培养要优先于口语能力的培养，而交际能力的培养恰恰是重难点内容。所以在实际教学中，要充分关注学生这些方面的提升，践行素质教育的基本教育方针，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]刘喜娟.低年级口语交际教学的思考与实践——以部编版一年级上册口语交际《用多大的声音》为例[J].考试周刊，2020（86）.
[2]赵明.小学语文口语交际教学策略新探——以部编版小学一，二，三年级语文教材为例[J].新作文：教研，2020（2）：1.
[3]刘秀霞.巧设情境，优化口语交际教学设计——以部编人教版一年级语文教材为例[J].新课程导学，2020（8）：52，55.
作者简介：
孔红霞，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县关山乡南堡中心小学。
关键词：素质教育;情感表达;口语交际教学;实践教学;经验总结
一、 引言
从现阶段的语文新课改标准中可以显然看到，作为一名新时代公民，拥有良好的口语交际能力十分重要，尤其对于当代学生来讲，需要不断在教学中加强学生们的倾听、表达以及交流等能力，使学生们能够在人际交流中体现出素质教育的良好教育水平与教育素养。而语文教学无疑是培养学生口语交际能力的重要渠道，在基于信息时代的社会需求下，将终身发展视之教学的最终目的，充分在教学中体现出大语文教育观。在小学语文教学中，口语交际教学往往占据着十分重要的地位，尤其对中年级学生而言，他们在具有了一定的表達能力的同时，对口语交际教学往往具有了更高的要求。
二、 口语交际特征分析
（一）双向互动性
一般来说，口语交际最具明显的特征，即双向互动性，指的是能够在你来我往中进行沟通与表达，而不是你说我听式的单向互动活动。所以在口语交际中，不仅要能够注重提升学生们的倾听能力，还要能够不断提升学生们的表达能力，能够知道什么时候该认真听别人说话、什么时候该接上别人的话去表达自己的想法，能够在相互尊重中形成良好的口语交际环境，对学生们的社交活动而言具有十分重要的意义。
（二）实用价值性
在以往的小学教育中，如果是为了培养学生们的说话能力，那么很多教师喜欢让学生们来根据某些内容去表达出自己的想法，以此来锻炼其表达能力。其实刚才也说到，表达能力的提升并不是口语交际教学的重点，重点是能够在口语交际中加强自己的互动能力。而这种互动能力的关键，其实就在于学生们之间的相互沟通，比如学生们想找怎样的话题来进行沟通，而这些话题的选择，则自然而然地从学生们的认知状况中去选择，比如生活中的点点滴滴、自己在书中以及其他渠道中了解到的内容等。所以对于学生们而言，口语交际往往具有更强的实用价值性特征。
（三）能力全面性
其实从综合角度上来看，口语交际活动不仅强调了学生们的表达能力与倾听能力，更是对学生在个人思维、情感、举止等方面均有着重要的要求。良好的口语交际活动，并不代表着学生们在表达中体现出了随心所欲的特征。有人说，说话本身就是一门艺术，口语交际也是如此。学生们并不是想说什么就能说什么，在沟通与交流中还要能够考虑到多种综合性因素，而这些其实十分考验学生们的临场应变能力、情感表达能力等，因此对于口语交际活动来讲，具有非常明显的能力全面性，即对学生们在综合能力中的全面性有着严格的要求，而这些也是口语交际教学的难点所在。
三、 口语交际教学策略分析
（一）激发学生们对口语交际教学的兴趣
相信每一位老师在日常校园生活中都能够发现这样一个现象：学生们与同龄人在无忧无虑地嬉闹玩耍当中，可以畅所欲言地分享自己的所见所闻，能够将自己认为好玩、有趣的事情积极分享给其他人;但是在跟我们交流中却显得十分拘谨，甚至有的孩子说话都变得结结巴巴。从这种现象中可以看到，培养学生说话的关键，仍旧在于帮助学生们培养敢说话的能力。尤其是很多孩子，只有在大家一起说话的时候，他才敢在集体面前去表达自己，如果其他人说话比较少的情况下，他却变得十分生涩，甚至不敢大声说话。所以我觉得，口语交际教学首先应当注重培养学生敢于说话的能力。其次则是要在口语交际教学前，充分引起学生们的兴趣。学生们为什么在游玩中能够说上一大堆话，而在跟老师交流时却说不了那么多，在这其中兴趣因素是关键，因为学生对和你交流没有半点兴趣，又怎能奢望学生提升敢说、能说的能力呢？所以说，抓住学生的兴趣点，来培养学生表达能力与沟通能力，是口语交际教学首要重视的内容。比如在三年级上册《请教》一课的口语交际课当中，教师可以利用情境创设的方式激发学生们对本节课的兴趣，如可以在课堂上展示动画片段，小明想去图书馆，但是又不认识路，他也没有手机，你觉得小明应该怎么办？在类似这样的动画片段的演示中引发学生们的思考兴趣，继而引出“请教”这一口语交际主题，使学生们对“请教”有着初步的认识与了解。
（二）在教学活动中加强听说能力的培养
在口语交际活动中，听说能力往往是口语交际活动的基础能力，因此在实际教学中，教师还要能够加强对学生听说能力的培养，使学生们能够学会如何正确地倾听别人说话，在了解对方意图中表达出自己想说的想法。而对于小学生而言，他们心中通常具有十分丰富的情感，但是在听说能力方面尚存不足之处。因此在口语交际教学中，要先培养听说能力之后再开展交际活动，使学生们在听说能力不断提升的同时，口语交际能力也随之提升。建议口语交际活动可以以集体活动的方式开展，课堂上让每一位孩子都能够在其中表达出自己的想法，同时能够学会在其中进行倾听与交流。尤其对于那些不爱说话、性格内向的学生，更需要通过这种集体活动的方式提升孩子们的听说积极性，在他们出现进步时要及时予以表扬，在鼓励中不断改变他们的内向性格。比如在《请教》中，教师可以组织学生们与同桌相互进行讨论，给学生们提出几道问题，比如喜欢吃什么水果、喜欢的动画片是什么以及你最喜欢哪位同学等，引导学生们跟同学进行请教，并记住问题答案，然后在互相请教中，教师抽查学生们站起来回答同学喜欢吃什么水果、喜欢看什么电视动画片等，在这样的小活动构建中，学生们定然能够在其中不断加强听说训练，同时还可以促进同窗情谊。 （三）帮助学生们养成尊重他人的好习惯
说话本身就是一门艺术，口语交际也不外如此。如何在口语交际中以适当的语言、口吻以及语气去表达自己的想法，知道自己什么该说、什么不该说，均是良好口语交际活动需要学生们掌握的重点。而在这其中，文明礼貌、尊重他人是最重要的基础条件，只有学会尊重他人，才能够让他人尊重你，这样一来在交际当中方可体现出你来我往、互动有无的交流活动，否则当自己一开口便没有尊重他人的时候，很难与他人有着愉悦的口语交际经历。因此教师在口语交际教学中，还要能够教导学生们如何去尊重他人，如何在什么样的场合说什么样的话。比如在一场沟通交流中，由教师或学生来模拟情境，教师来倾听学生之间的对话，分析学生在对话中有哪些不合格、不规范的用语，或者在态度上存在怎样的问题等。还可以让学生们进行相互评价，如评价“你和他在一起溝通交流中，他所说的话有没有令你感到不舒服？他有没有做到尊重他人？”只有在学会尊重他人的基础上，才能够与他人形成良好的互动氛围。比如在《请教》一课教学中，教师可以模拟场合问题，并让学生们试着模拟说话口语，比如“如果你想买玩具，但是身在超市不知道玩具在哪里，你该怎样跟售货人员说呢？”让学生们各自试着进行对话，教师观察学生语气、用词以及态度等是否存在问题，帮助学生们进行有效纠正，形成文明礼貌、尊重他人的良好品质。
（四）以多元化评价体系来做出客观评价
最后则需要在评价方面，对学生们在口语交际中所体现出来的综合能力进行评价，但是评价指标不能过于笼统，也不能过于片面化，良好的评价结果可以有效提升学生们对本节课所学的积极性，因此在评价中最好要体现出多元化评价特征。比如教师在评价学生时，可以与学生们一同进行评价，评价工作不仅需要教师来进行评价，甚至其他同学、小组等均可以参与评价，就连学生自己也可以进行评价。在评价中应当从三方面开展评价，首先为语言用词方面，评价学生表达能力是否规范、用词是否恰当、发音上有没有缺点等;其次则在说话内容上进行评价，比如内容表达是否具有条理性，能否让人一听就明白他说话的思路与想法;最后即在情感态度上进行评价，比如是否尊重他人、在表达中的语气是否恰当等、在表达中的仪表是否端正。在《请教》一课的评价环节中，教师可以让学生们在模拟口语交际活动中，体会一场比较正式化的交际活动，并引导学生们进行自我评价、小组评价，以及教师评价。这样一来根据评价结果，学生们可以从不足之处加以完善和改进，不断突破自我、全面提升自己的综合能力。
四、 结束语
总而言之，口语交际教学需要考虑到多方面因素，不能仅是帮助学生们提升倾听能力与表达能力，还要能够在态度、语气、用词用句等方面加强实践培养，不断帮助学生们形成良好的口语交际综合能力。但是要注意，对于中年级学生来讲，交际能力的培养要优先于口语能力的培养，而交际能力的培养恰恰是重难点内容。所以在实际教学中，要充分关注学生这些方面的提升，践行素质教育的基本教育方针，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]刘喜娟.低年级口语交际教学的思考与实践——以部编版一年级上册口语交际《用多大的声音》为例[J].考试周刊，2020（86）.
[2]赵明.小学语文口语交际教学策略新探——以部编版小学一，二，三年级语文教材为例[J].新作文：教研，2020（2）：1.
[3]刘秀霞.巧设情境，优化口语交际教学设计——以部编人教版一年级语文教材为例[J].新课程导学，2020（8）：52，55.
作者简介：
孔红霞，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县关山乡南堡中心小学。