论文部分内容阅读
在阅读教学中，教师要从文本的最基本的字、词、句入手，让学生通过对课文中的字、词、句的学习，增进对整篇文本的认知与理解。尤其对关键的字、词，过渡句，中心句，要引导学生品味、赏析、咀嚼，从而展开深度的探究。在整个阅读过程中，学生能够获得阅读的“新鲜感”。
叶圣陶先生曾说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言”。语言是文本的载体，引导学生学习语文文本，首先就是要引导学生品词析句。品词析句，能让阅读充满“新鲜感”。在统编本教材中，三年级上册第一单元的语文要素就是“关注有新鲜感的词语和句子”。下面，笔者以该单元第一篇课文《大青树下的小学》的教学为例，试探讨如何关注有新鲜感的词语和句子，促进学生的文本理解，从而为学生的高效阅读奠定基础。
一、自主浏览文本，畅谈阅读“新鲜感”
要让阅读充满“新鲜感”，需要让学生先自读全文，了解课文的主要内容，畅谈从哪些字词句中获得了“新鲜感”。著名语文教育家张志公说：“读一篇文章，首先要把文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的……”
有学生在通读课文后认为树很高大，而学校却很小;有学生读后提出，对傣族有所了解，而对于景颇族、阿昌族、德昂族没有听说过。看来学生对少数民族的了解偏少，教师请学生想一想，还有哪些自己熟悉的少数民族。有学生结合自己去云南旅游的体会，说曾去傣族聚居地游览过，还去过浙江省的景宁畲族自治县。趁着学生对少数民族的学习热情，教师引入MV《爱我中华》，让学生观看视频，从中认识不同的少数民族。然后，提出问题，请学生说一说关于少数民族的感想。有学生觉得少数民族的服装很艳丽;有学生觉得新疆维吾尔族人民能歌善舞。紧接着，教师请学生再谈一谈对该文的阅读体会。有学生指着第3自然段的“……树枝不摇了，鸟而不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”说道：“作者为什么觉得小鸟、蝴蝶会听话？”有学生对第3自然段的“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”不理解，说道：“孔雀、山狸，为什么不害怕孩子，还来看热闹？”有学生找到第4自然段，对“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”提出疑问：“这个学校历史很悠久，条件很落后，不然怎么还会用敲铜钟当上下课铃声？”在对课文进行初读后，教师让学生谈一谈自己的阅读感受，从这些感受中去发现“新鲜感”的词句。
发现文本中“新鲜感”的词句后，教师应引导学生运用“陌生化的眼光”来打量文本，从而能真实地摸到语言的温度、色彩、节奏、风格。只有保持对文本的新鲜感，学生才能在阅读的过程中对文本产生一种陌生化的、敏锐的洞察力。海德格尔说：“语言是存在的家园。”只要语言存在了，其他的一切都有了。
二、选择阅读范例，揣摩文本“新鲜感”
品词析句，不仅仅是对课文中遣词造句的揣摩，还包括对课文的篇章结构、行文线索的揣摩。在阅读教学中，教师要引导学生选择阅读范例，唤醒学生的语言自觉，能让学生产生语感、段感、篇感。语言是有生命的，因此我们不能运用机械的、生硬的方式来引导学生品词析句，而应当聚焦文本表达的细微之处，从而感受到作者内在的表达之美。
在对《大青树下的小学》这篇课文的解读中，不少学生对课文中“新鲜感”的词句有体会，为此，笔者让学生畅谈自己的想法。围绕该文阅读，我们着重选择几个范例，指导学生去深入挖掘和品味。对于该文的题目《大青树下的小学》，有学生觉得“新鲜感”很强。笔者请学生找一找，哪些地方是描写“大青树”的，有学生找到了“‘当，当当！当，当当！’大青树上的铜钟敲响了”，描写了大青树上的铜钟，还有学生画出“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”。这两句话，分别在第2、第4自然段中，请学生再次细读这两句话，谈谈自己的感受。有学生说道：“大青树上的铜钟，为学生上课、下课打铃。”有学生再次阅读后说道：“该学校一定条件很差，没有电铃，只能用铜钟代替。”我们对照课文内容知道该学校地处边疆，学校设施相对落后，铜钟就显得非常重要。有学生说道：“‘粗壮的大青树’，说明树龄很长。”刚才有学生说的“大青树很大，但小学很小”，这个发现很有价值。笔者请学生想一想，如何理解“大青树下的小学”。有学生认为：“大青树一定很大，超过学校房顶;大青树一定很茂盛，能够遮蔽阳光，为学生课间游戏提供荫凉。”有学生认为：“大青树一定外形很美观，成为学校的亮丽风景。”有学生认为：“大青树一定生机勃勃，校园充满新鲜的空气。”结合对“新鲜感”的体会，学生谈了很多自己的感受。我们顺着对“大青树”的描写，引导学生深入整篇文本，从而体会作者对“大青树”的深厚情感。
深度阅读课文，原本不能被学生关注的词语就能重新焕发出全新的力量。教学中，教师不仅要引导学生关注重点词句，关注文本的“文眼”，更重要的是要引导学生畅所欲言，将阅读的初感表达出来。这种阅读的初感弥足珍贵，是学生与文本初次见面的产物，能够反映学生阅读的真实感受。
三、类比体验，让学生品析“新鲜感”
“新鲜感”不仅是一种新奇的感觉，更是鲜活的感觉。品词析句不能一味地追求对课文的理解。如果教师一位地追求理解课文，有时反而会适得其反，文本的美感、情感等会在条分缕析中荡然无存。触摸语言表达的质感，触摸语言的温度，需要学生对文本进行最为本真的感受、体验。
对“新鲜感”的畅谈，关于“新鲜感”的理解，学生对课文的很多地方都提出了各自的想法。接著，笔者着重围绕拥有“新鲜感”的词句，带领学生一起品读，一起琢磨，读懂这些词句的深刻内涵。在第3自然段中，有学生对“大家一起朗读课文，那声音真好听”感到很新鲜，因为在平时，一起朗读课文是很常见的，作者为什么要说“那声音真好听”？笔者结合课文内容，提出该小学有好几个民族的学生在一起，他们因民族不同，语言发音也会有所不同，在一起读书时，会不会出现“彼此听不懂”的情况？请学生对此谈谈自己的想法。有学生认为：“如果各自用自己的民族语言来朗读课文，那就会听不懂。但如果都用普通话来朗读，就能听懂对方的话。”对于少数民族小朋友，在使用普通话时，会不会出现发音不准确的情况呢？我们班上也有少数民族的学生，但大家的普通话说得都很好。对“连松鼠、山狸也赶来看热闹”，从中可以感受到什么？有学生说道：“人与小动物很亲近。请同学们想一想，为什么会很亲近？”有学生从第1自然段找到“同学们与小鸟打招呼”“向老师问好”“向国旗敬礼”。由此，学生对小动物也一定很爱护，所以才会受到小动物的亲近。课后“凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”怎么理解？有学生说道：“学校一定种了凤尾竹，我们一起聆听傣族音乐《月光下的凤尾竹》，从中感受少数民族的风情。”还有学生说道：“‘洁白的粉墙’，说明校园墙壁很洁净，学生讲卫生，守纪律。在整个校园里，条件虽简陋，却整洁、优美，向我们展现了学校的美景。”
在阅读教学中，教师应引导学生从文本中抓住“关键词句”，巧妙地运用学生的阅读经验、生活经验等，在品词析句中不仅让学生与文本对话，而且与文本背后的作者对话。在阅读与品析中，教师应指导学生去体会语言的情感与意义，联系学生的阅读感受、阅读体验，将文本的“新鲜感”品味出来。
（作者单位：江苏连云港市黑林中心小学）
责任编辑 宋园弟
叶圣陶先生曾说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言”。语言是文本的载体，引导学生学习语文文本，首先就是要引导学生品词析句。品词析句，能让阅读充满“新鲜感”。在统编本教材中，三年级上册第一单元的语文要素就是“关注有新鲜感的词语和句子”。下面，笔者以该单元第一篇课文《大青树下的小学》的教学为例，试探讨如何关注有新鲜感的词语和句子，促进学生的文本理解，从而为学生的高效阅读奠定基础。
一、自主浏览文本，畅谈阅读“新鲜感”
要让阅读充满“新鲜感”，需要让学生先自读全文，了解课文的主要内容，畅谈从哪些字词句中获得了“新鲜感”。著名语文教育家张志公说：“读一篇文章，首先要把文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的……”
有学生在通读课文后认为树很高大，而学校却很小;有学生读后提出，对傣族有所了解，而对于景颇族、阿昌族、德昂族没有听说过。看来学生对少数民族的了解偏少，教师请学生想一想，还有哪些自己熟悉的少数民族。有学生结合自己去云南旅游的体会，说曾去傣族聚居地游览过，还去过浙江省的景宁畲族自治县。趁着学生对少数民族的学习热情，教师引入MV《爱我中华》，让学生观看视频，从中认识不同的少数民族。然后，提出问题，请学生说一说关于少数民族的感想。有学生觉得少数民族的服装很艳丽;有学生觉得新疆维吾尔族人民能歌善舞。紧接着，教师请学生再谈一谈对该文的阅读体会。有学生指着第3自然段的“……树枝不摇了，鸟而不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”说道：“作者为什么觉得小鸟、蝴蝶会听话？”有学生对第3自然段的“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”不理解，说道：“孔雀、山狸，为什么不害怕孩子，还来看热闹？”有学生找到第4自然段，对“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”提出疑问：“这个学校历史很悠久，条件很落后，不然怎么还会用敲铜钟当上下课铃声？”在对课文进行初读后，教师让学生谈一谈自己的阅读感受，从这些感受中去发现“新鲜感”的词句。
发现文本中“新鲜感”的词句后，教师应引导学生运用“陌生化的眼光”来打量文本，从而能真实地摸到语言的温度、色彩、节奏、风格。只有保持对文本的新鲜感，学生才能在阅读的过程中对文本产生一种陌生化的、敏锐的洞察力。海德格尔说：“语言是存在的家园。”只要语言存在了，其他的一切都有了。
二、选择阅读范例，揣摩文本“新鲜感”
品词析句，不仅仅是对课文中遣词造句的揣摩，还包括对课文的篇章结构、行文线索的揣摩。在阅读教学中，教师要引导学生选择阅读范例，唤醒学生的语言自觉，能让学生产生语感、段感、篇感。语言是有生命的，因此我们不能运用机械的、生硬的方式来引导学生品词析句，而应当聚焦文本表达的细微之处，从而感受到作者内在的表达之美。
在对《大青树下的小学》这篇课文的解读中，不少学生对课文中“新鲜感”的词句有体会，为此，笔者让学生畅谈自己的想法。围绕该文阅读，我们着重选择几个范例，指导学生去深入挖掘和品味。对于该文的题目《大青树下的小学》，有学生觉得“新鲜感”很强。笔者请学生找一找，哪些地方是描写“大青树”的，有学生找到了“‘当，当当！当，当当！’大青树上的铜钟敲响了”，描写了大青树上的铜钟，还有学生画出“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”。这两句话，分别在第2、第4自然段中，请学生再次细读这两句话，谈谈自己的感受。有学生说道：“大青树上的铜钟，为学生上课、下课打铃。”有学生再次阅读后说道：“该学校一定条件很差，没有电铃，只能用铜钟代替。”我们对照课文内容知道该学校地处边疆，学校设施相对落后，铜钟就显得非常重要。有学生说道：“‘粗壮的大青树’，说明树龄很长。”刚才有学生说的“大青树很大，但小学很小”，这个发现很有价值。笔者请学生想一想，如何理解“大青树下的小学”。有学生认为：“大青树一定很大，超过学校房顶;大青树一定很茂盛，能够遮蔽阳光，为学生课间游戏提供荫凉。”有学生认为：“大青树一定外形很美观，成为学校的亮丽风景。”有学生认为：“大青树一定生机勃勃，校园充满新鲜的空气。”结合对“新鲜感”的体会，学生谈了很多自己的感受。我们顺着对“大青树”的描写，引导学生深入整篇文本，从而体会作者对“大青树”的深厚情感。
深度阅读课文，原本不能被学生关注的词语就能重新焕发出全新的力量。教学中，教师不仅要引导学生关注重点词句，关注文本的“文眼”，更重要的是要引导学生畅所欲言，将阅读的初感表达出来。这种阅读的初感弥足珍贵，是学生与文本初次见面的产物，能够反映学生阅读的真实感受。
三、类比体验，让学生品析“新鲜感”
“新鲜感”不仅是一种新奇的感觉，更是鲜活的感觉。品词析句不能一味地追求对课文的理解。如果教师一位地追求理解课文，有时反而会适得其反，文本的美感、情感等会在条分缕析中荡然无存。触摸语言表达的质感，触摸语言的温度，需要学生对文本进行最为本真的感受、体验。
对“新鲜感”的畅谈，关于“新鲜感”的理解，学生对课文的很多地方都提出了各自的想法。接著，笔者着重围绕拥有“新鲜感”的词句，带领学生一起品读，一起琢磨，读懂这些词句的深刻内涵。在第3自然段中，有学生对“大家一起朗读课文，那声音真好听”感到很新鲜，因为在平时，一起朗读课文是很常见的，作者为什么要说“那声音真好听”？笔者结合课文内容，提出该小学有好几个民族的学生在一起，他们因民族不同，语言发音也会有所不同，在一起读书时，会不会出现“彼此听不懂”的情况？请学生对此谈谈自己的想法。有学生认为：“如果各自用自己的民族语言来朗读课文，那就会听不懂。但如果都用普通话来朗读，就能听懂对方的话。”对于少数民族小朋友，在使用普通话时，会不会出现发音不准确的情况呢？我们班上也有少数民族的学生，但大家的普通话说得都很好。对“连松鼠、山狸也赶来看热闹”，从中可以感受到什么？有学生说道：“人与小动物很亲近。请同学们想一想，为什么会很亲近？”有学生从第1自然段找到“同学们与小鸟打招呼”“向老师问好”“向国旗敬礼”。由此，学生对小动物也一定很爱护，所以才会受到小动物的亲近。课后“凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”怎么理解？有学生说道：“学校一定种了凤尾竹，我们一起聆听傣族音乐《月光下的凤尾竹》，从中感受少数民族的风情。”还有学生说道：“‘洁白的粉墙’，说明校园墙壁很洁净，学生讲卫生，守纪律。在整个校园里，条件虽简陋，却整洁、优美，向我们展现了学校的美景。”
在阅读教学中，教师应引导学生从文本中抓住“关键词句”，巧妙地运用学生的阅读经验、生活经验等，在品词析句中不仅让学生与文本对话，而且与文本背后的作者对话。在阅读与品析中，教师应指导学生去体会语言的情感与意义，联系学生的阅读感受、阅读体验，将文本的“新鲜感”品味出来。
（作者单位：江苏连云港市黑林中心小学）
责任编辑 宋园弟