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前不久，在一次教学研讨活动中，我观摩了不少年轻教师的课堂教学。尽管他们都是尽心的、用情的，可是一些教师过于期待教学的流畅圆满，受到教学设计的束縛，当学生在教学过程中“节外生枝”、未按设定的教学思路走时，便自乱阵脚，手足无措了。
我联想到了自己的教学经历。多年前，我在校内公开课上执教《惊弓之鸟》一课，为了帮助学生理解文中两个“直”的意思，设计了以下教学：
1.课件出示：“更羸并不取箭……那只大雁直往上飞……忽然从半空里直掉下来。”
2.出示“直”在字典里的五个义项：（1）不弯曲，垂直；（2）把弯曲的伸开；（3）爽快，坦率；（4）一个劲儿地；（5）竖。
3.学生选择义项。
我原以为学生能很轻松地选择出正确义项，可没想到，一连找了好几个学生都未选出我所期待的答案。这下，我可真是有些急了，便自己说出了答案，再让学生齐读这个句子……
每每回想当时的课堂情形，因“直”而遭遇“意外”，挥之不去的尴尬，时时促我反思。2015年，在“联片送教”活动中，我再次执教《惊弓之鸟》一文，依然是结合义项理解“直”，没想到，竟与那次出奇得相似，学生理解时不得要领。而这次，我做了不一样的处理。我先让学生想一想，说一说，演一演，然后回过头来，再来理解“直”——
师：看来，同学们遇到困难了，那我们先不急着理解“直”。想一想，此时，若你就是那只大雁，听到这“刺耳”的弦响，你会怎么想，又会怎么做？
生：“见鬼”，往上飞……
生：一听到这扎心的响声，还能想什么，脑子里一片空白，本能的反应是——拼命往上飞。
生：“妈呀”“呜”……
师：想不想演一演这一幕？
（生跃跃欲试，纷纷举起了小手。）
师：更羸可真了不起，他左手拉弓，右手拉弦，谁有信心演好更羸？大雁这个角色有些难度，谁想挑战一下？最好的表演，应入情入境，如果能把大雁当时是怎么想的和它的动作表现出来那就更好了。
师：（手执书本，做“一开一合”状，示范）待会儿，它就是那只大雁了。
（生练习。师指名上台，边说边演示。）
师：听到大雁的心声了吗？正因为它这样想，心里害怕，所以它才会“直”往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里“直”掉下来。
（出示：“直”的义项，理解两个“直”。）
生：（很轻松地）理解出第一个“直”为“一个劲儿地”；第二个“直”为“不弯曲，垂直”。
结合字典理解字词本身就是单一的、抽象的，三年级学生更喜欢宽松的环境和形象生动的表演。这次，我引导学生关注文本，体会了大雁心里会想些什么，又会怎么做。正是因为听到弦响，内心极“怕”，所以那只大雁才会“直往上飞……”。这样学生再结合生活实际就能想到“直往上飞”，那是拼了命的，一个劲地往上飞；“直掉下来”那是因为受伤太重，直直地，掉得又急又快。
在实际课堂教学中，“意外”时有发生。一次，我在班内教学《只有一个地球》一课，在板书“遗憾”时，不小心将“憾”写成了“撼”，学生看见后，窃窃私语，此时，我也发现了自己的笔误。于是，与学生有了这样的对话：“看得出，很多同学都有一双‘火眼金睛’，老师一不小心露了个破绽，而你们在第一时间里就瞧见了，谁来帮帮老师改正一下错误？”立马有学生站起来，告诉我：“您把‘憾’写成了‘撼’。”我及时赞扬了这位学生的认真与坦诚。然后，引导学生关注“憾”与“撼”的区别，“憾”表示内心活动，可组词“遗憾”“缺憾”；“撼”多表示肢体动作，如“摇撼”“震撼”。在此基础上，我又让学生分别以“遗憾”与“震撼”结合课文内容，作了概括内容的表达训练。最后，还给学生的书写提出了要求。这节课，我板书时出现了“意外”，学生却得到了未曾预设的收获，原因就在于我有了应对课堂意外的积极心态，有了将“意外”变成学习资源的自觉意识。
要做到很自然地将课堂“意外”变成合理的学习资源，不仅要有自觉意识和积极心态，还要锤炼自己的课堂敏感，要有清晰的目标意识和学生立场。2017年，在参加“国培”时的学习小组展示课上，执教一年级《四季》时，我积极而敏感地对待课堂教学中的“意外”，顺学而导，生成了未曾预约的精彩，赢得了听课教师的阵阵掌声——
师：“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯……”谁想美美地读读？
生：（很大胆）听别的同学读书，我觉得不过瘾，我想唱。
师：（含笑）哦？那我们一起来欣赏你的歌声。
（生自信满满地唱。掌声响起来。）
师：大家给你掌声，是因为你很大胆，唱得也好，你就是未来的歌唱家！
师：你觉得自己哪儿唱得最好呢？
生：（摇摇头）可能是因为我喜欢尖尖的草芽、圆圆的荷叶、弯弯的谷穗吧。
师：喜欢它们的样子，也仿佛看到它们的样子，是这样吗？
（生点点头）
师：这叫心中有画面感。
师：我听出了你将“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯”换成了“尖尖的草芽，圆圆的荷叶，弯弯的谷穗”。当然这样表达也可以。
师：是不是觉得我们的母语很奇妙？
师：请大家试着读读，体会哪种表达效果更好。
生：“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯”像歌词。
生：也像小诗，很美很美。
师：那你们知道是哪些词发挥了作用？
生：“尖尖”“圆圆”“弯弯”。
师：这些是叠词，试着读读它们，体会一下。
（生读）
师：是不是发现将叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”放在句末，更有音韵美。看来读书、唱歌，心中要有画面感，还得有音韵美，是这样吗？
师：快闭上眼睛，跟随老师一同到大自然中走一走，看一看。瞧，春天里，这儿有草芽，也有桃花、杨柳……夏天到了，那是一池荷叶……
师：你们看到了吗？它们是什么颜色，又是什么形状，带给你什么样的感觉？
师：试着用上叠词，说说你看到的这些景物的样子。
（生交流）
师：刚才，唱歌的那位同学都成“明日歌唱家”了，有没有敢说自己就是“今日小诗人”或是“未来表演家”的同学？
（生兴味盎然，踊跃创作诗、表演诗……）
《四季》是一首富有童趣的儿歌，当我本想让学生品读课文时，居然有学生想唱课文，这是我没有想到的。但我没回避、没敷衍，没被学生“我想唱”这一课堂“意外”绑架，而是“你想灿烂，我就给你阳光”。学生尽情释放个性，用歌声诠释了理解，学生的主体地位得到了尊重。
我并未止步于此，而是依据学情，灵活地调整了教学思路。与学生平等对话时，实事求是地给予学生鼓励性评价，当发现学生将“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯”改动为“尖尖的草芽，圆圆的荷叶，弯弯的谷穗”时，积极引导学生通过比较的方式，认识叠词运用所产生的音韵美，并创设情境，让学生眼中有了“草芽”“荷叶”“谷穗”“桃花”“杨柳”“溪水”等自然景物，立足于自己感受到的颜色、形状等，进行叠词的表达练习，“草芽嫩嫩”“草芽柔柔” “桃花朵朵”“杨柳青青”便能呼之即出。如此积累词语、发展语言是那样轻松自然。之后，我又以争做“今日小诗人”“未来表演家”等活动，充分激发学生的表现欲、创作欲，学生潜能被发掘，在我为他们搭建的舞台上各显神通，充满快乐、自信，收获也是满满的。
课堂教学的意外无法回避，也无须回避。学生对文本的理解“千人千面”，一只蜜蜂、一只蝴蝶“闯进”课堂……都会形成课堂“意外”。正确面对课堂“意外”，往往会将其转化为积极的教学资源，成为智慧的生成点，因而教师应善于捕捉，从容应对，巧妙利用，在“意外”中生成精彩。
（作者单位：安徽怀宁县高河镇中心学校）
责任编辑 张 艳
我联想到了自己的教学经历。多年前，我在校内公开课上执教《惊弓之鸟》一课，为了帮助学生理解文中两个“直”的意思，设计了以下教学：
1.课件出示：“更羸并不取箭……那只大雁直往上飞……忽然从半空里直掉下来。”
2.出示“直”在字典里的五个义项：（1）不弯曲，垂直；（2）把弯曲的伸开；（3）爽快，坦率；（4）一个劲儿地；（5）竖。
3.学生选择义项。
我原以为学生能很轻松地选择出正确义项，可没想到，一连找了好几个学生都未选出我所期待的答案。这下，我可真是有些急了，便自己说出了答案，再让学生齐读这个句子……
每每回想当时的课堂情形，因“直”而遭遇“意外”，挥之不去的尴尬，时时促我反思。2015年，在“联片送教”活动中，我再次执教《惊弓之鸟》一文，依然是结合义项理解“直”，没想到，竟与那次出奇得相似，学生理解时不得要领。而这次，我做了不一样的处理。我先让学生想一想，说一说，演一演，然后回过头来，再来理解“直”——
师：看来，同学们遇到困难了，那我们先不急着理解“直”。想一想，此时，若你就是那只大雁，听到这“刺耳”的弦响，你会怎么想，又会怎么做？
生：“见鬼”，往上飞……
生：一听到这扎心的响声，还能想什么，脑子里一片空白，本能的反应是——拼命往上飞。
生：“妈呀”“呜”……
师：想不想演一演这一幕？
（生跃跃欲试，纷纷举起了小手。）
师：更羸可真了不起，他左手拉弓，右手拉弦，谁有信心演好更羸？大雁这个角色有些难度，谁想挑战一下？最好的表演，应入情入境，如果能把大雁当时是怎么想的和它的动作表现出来那就更好了。
师：（手执书本，做“一开一合”状，示范）待会儿，它就是那只大雁了。
（生练习。师指名上台，边说边演示。）
师：听到大雁的心声了吗？正因为它这样想，心里害怕，所以它才会“直”往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里“直”掉下来。
（出示：“直”的义项，理解两个“直”。）
生：（很轻松地）理解出第一个“直”为“一个劲儿地”；第二个“直”为“不弯曲，垂直”。
结合字典理解字词本身就是单一的、抽象的，三年级学生更喜欢宽松的环境和形象生动的表演。这次，我引导学生关注文本，体会了大雁心里会想些什么，又会怎么做。正是因为听到弦响，内心极“怕”，所以那只大雁才会“直往上飞……”。这样学生再结合生活实际就能想到“直往上飞”，那是拼了命的，一个劲地往上飞；“直掉下来”那是因为受伤太重，直直地，掉得又急又快。
在实际课堂教学中，“意外”时有发生。一次，我在班内教学《只有一个地球》一课，在板书“遗憾”时，不小心将“憾”写成了“撼”，学生看见后，窃窃私语，此时，我也发现了自己的笔误。于是，与学生有了这样的对话：“看得出，很多同学都有一双‘火眼金睛’，老师一不小心露了个破绽，而你们在第一时间里就瞧见了，谁来帮帮老师改正一下错误？”立马有学生站起来，告诉我：“您把‘憾’写成了‘撼’。”我及时赞扬了这位学生的认真与坦诚。然后，引导学生关注“憾”与“撼”的区别，“憾”表示内心活动，可组词“遗憾”“缺憾”；“撼”多表示肢体动作，如“摇撼”“震撼”。在此基础上，我又让学生分别以“遗憾”与“震撼”结合课文内容，作了概括内容的表达训练。最后，还给学生的书写提出了要求。这节课，我板书时出现了“意外”，学生却得到了未曾预设的收获，原因就在于我有了应对课堂意外的积极心态，有了将“意外”变成学习资源的自觉意识。
要做到很自然地将课堂“意外”变成合理的学习资源，不仅要有自觉意识和积极心态，还要锤炼自己的课堂敏感，要有清晰的目标意识和学生立场。2017年，在参加“国培”时的学习小组展示课上，执教一年级《四季》时，我积极而敏感地对待课堂教学中的“意外”，顺学而导，生成了未曾预约的精彩，赢得了听课教师的阵阵掌声——
师：“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯……”谁想美美地读读？
生：（很大胆）听别的同学读书，我觉得不过瘾，我想唱。
师：（含笑）哦？那我们一起来欣赏你的歌声。
（生自信满满地唱。掌声响起来。）
师：大家给你掌声，是因为你很大胆，唱得也好，你就是未来的歌唱家！
师：你觉得自己哪儿唱得最好呢？
生：（摇摇头）可能是因为我喜欢尖尖的草芽、圆圆的荷叶、弯弯的谷穗吧。
师：喜欢它们的样子，也仿佛看到它们的样子，是这样吗？
（生点点头）
师：这叫心中有画面感。
师：我听出了你将“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯”换成了“尖尖的草芽，圆圆的荷叶，弯弯的谷穗”。当然这样表达也可以。
师：是不是觉得我们的母语很奇妙？
师：请大家试着读读，体会哪种表达效果更好。
生：“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯”像歌词。
生：也像小诗，很美很美。
师：那你们知道是哪些词发挥了作用？
生：“尖尖”“圆圆”“弯弯”。
师：这些是叠词，试着读读它们，体会一下。
（生读）
师：是不是发现将叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”放在句末，更有音韵美。看来读书、唱歌，心中要有画面感，还得有音韵美，是这样吗？
师：快闭上眼睛，跟随老师一同到大自然中走一走，看一看。瞧，春天里，这儿有草芽，也有桃花、杨柳……夏天到了，那是一池荷叶……
师：你们看到了吗？它们是什么颜色，又是什么形状，带给你什么样的感觉？
师：试着用上叠词，说说你看到的这些景物的样子。
（生交流）
师：刚才，唱歌的那位同学都成“明日歌唱家”了，有没有敢说自己就是“今日小诗人”或是“未来表演家”的同学？
（生兴味盎然，踊跃创作诗、表演诗……）
《四季》是一首富有童趣的儿歌，当我本想让学生品读课文时，居然有学生想唱课文，这是我没有想到的。但我没回避、没敷衍，没被学生“我想唱”这一课堂“意外”绑架，而是“你想灿烂，我就给你阳光”。学生尽情释放个性，用歌声诠释了理解，学生的主体地位得到了尊重。
我并未止步于此，而是依据学情，灵活地调整了教学思路。与学生平等对话时，实事求是地给予学生鼓励性评价，当发现学生将“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯”改动为“尖尖的草芽，圆圆的荷叶，弯弯的谷穗”时，积极引导学生通过比较的方式，认识叠词运用所产生的音韵美，并创设情境，让学生眼中有了“草芽”“荷叶”“谷穗”“桃花”“杨柳”“溪水”等自然景物，立足于自己感受到的颜色、形状等，进行叠词的表达练习，“草芽嫩嫩”“草芽柔柔” “桃花朵朵”“杨柳青青”便能呼之即出。如此积累词语、发展语言是那样轻松自然。之后，我又以争做“今日小诗人”“未来表演家”等活动，充分激发学生的表现欲、创作欲，学生潜能被发掘，在我为他们搭建的舞台上各显神通，充满快乐、自信，收获也是满满的。
课堂教学的意外无法回避，也无须回避。学生对文本的理解“千人千面”，一只蜜蜂、一只蝴蝶“闯进”课堂……都会形成课堂“意外”。正确面对课堂“意外”，往往会将其转化为积极的教学资源，成为智慧的生成点，因而教师应善于捕捉，从容应对，巧妙利用，在“意外”中生成精彩。
（作者单位：安徽怀宁县高河镇中心学校）
责任编辑 张 艳