相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果显著，色彩、照相、拉幕、隐藏、动画等教学功能能极大地吸引学生的注意力。老师如善于利用这一新型的教学手段，就能在教学中有效扩大学生识字量，同时培养学生的识字兴趣。就《鹬蚌相争》一文的教学实践，我想就几个环节的处理，探索电子白板技术手段在扩大学生课堂识字量中的运用。
　　一、化精于分析为精于“启发”
　　用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上亲自操作，随时在计算机界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，充分发挥师生间教与学的互动性。如课题“鹬蚌相争”中的“鹬”字笔画非常多，学生极易写错。教师采用白板中的“聚光灯”功能，将学生的注意力一下子引到这个生字；再利用“放大镜”功能，显示左边较为复杂的笔画，让学生轻声数一数，启发学生：“你有什么好办法记住它呀？”学生可相机上台用手在屏幕上圈画出易错的部分，以引起注意，加深对字形的识记。
　　学生再通过分析字形，了解到这是一种“鸟”，由此请学生扩充出含有“鸟”的偏旁的字，如：鸽、鸵、鸠、鸥、鸦、鸬等。此时，教师无需更多分析指导，即时搜出“鹬”的图片展示在学生眼前，再以“聚光灯”显示它的最大特点就是这张嘴又细又长，就像“矛”，圈画出左上的小偏旁，从而为后文教学“鹬”啄“蚌”作好铺垫。如是，教师不再精于分析，而是惯于“启发”学生，课堂中教师的语言力求精练，把更多的时间交给学生，由一个字的教学，引出同偏旁的一组字的识记，提高了课堂教学的效率。
　　二、化口口相授为勇于“探究”
　　“工欲善其事，必先利其器”，电子白板这个先进的教学工具，为语文教学中丰富学生语言、扩大词汇量提供了契机。如教学课文2、3小节时，教师拎出故事结果，让学生讨论“造成这样的结果，是谁的错呢”。
　　生：是鹬的错，因为它想吃蚌的肉。
　　师：鹬想吃肉有错吗？它看到蚌的肉有什么想法？（没错，它只是想填饱肚子，蚌的肉肥美，令鹬“垂涎三尺”。）
　　生：是蚌的错，它不应该夹住鹬的嘴。
　　师：蚌有错吗？蚌此时会有什么感受？（没错，它要保命呀，此时“性命攸关”“危在旦夕”。）
　　生：两者都有错。（无论学生先说是谁的错，均可回到上面的回答中。如学生强调两者同时有错，那么——）
　　师：是这样吗？轻读课文2、3小节，边读边想，找出有关词句圈画出来并认真读一读，画出鹬和蚌说的话。
　　经过主动学习课文2、3小节后，请学生上台利用电子白板及时反馈书写，通过圈画批注即时展现学生的探究过程，对于文中的重点字词加深理解。在此基础上，指导学生分角色朗读两者对话，体会“鹬”和“蚌”当时的不同心态，从而扩充词汇“垂涎三尺”“性命攸关”“危在旦夕”“互不相让”“两败俱伤”“渔翁得利”等。
　　三、化侃侃而谈为勤于“动手”
　　以往语文课堂百花齐放，精彩纷呈，教师的分析和讲解花去大量的时间，学生动了口，动了脑，但久而久之，动手的能力却退化了。难怪教师们普遍都有同感，课堂上侃侃而谈、能说会道的学生，做起习题写起习作来却错别字很多，不堪入目。因此，在语文课中确保学生享有较充分的当堂写字时间是十分必要的。
　　如在指导学习“鹬”与“蚌”的对话时，学生都能抓住关键词“毫不示弱”和“得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。教师应相机指导书写生词“毫不示弱”。由于生字“弱”比较难写，想写得好看也不容易，所以，当堂实践很有必要。可请学生白板演示，指导如何将生字写得正确而又美观。再提示学生：“鹬和蚌这样谁也不让谁，你能用一个成语表示吗？”让学生书写积累扩充的词语“互不相让”。进而启发学生：“最终会有怎样的结果，读读课文最后一小节，用一个成语表示。”书写积累词语“筋疲力尽”“两败俱伤”“渔翁得利”。学生可能会说出更多更好的词语，教师可利用白板即时反馈书写批注的功能，将学生思维的火花及时呈现出来。
　　电子白板技术的有效应用，极大程度地拓展了学生的想象空间，孩子们学得更有兴趣，主动识字的欲望也就更强烈。可以说，有了电子白板这一现代技术手段的支撑，可以扩大学生的课堂识字量，得“利”的将是师生的共同成长与发展！