笔者对“幸福”有着自己的理解，笔者认为幸福是从事自己所热爱的职业，作为一名班主任，笔者的幸福便是以教育为乐、热爱教育生活，把教育活动当作幸福体验，笔者觉得这是实现教师幸福乃至教育幸福的动力源泉。如果想要成为一个幸福的教师，那必然需要具备出色的创造能力，并且能帮助学生培养创造能力，正如第斯多惠所说，“一个不合格的教师将要奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在教育实践中，教师不仅仅通过“解惑”，而且通过“生惑”获得意义和价值感，体验教育之乐。于笔者而言，教育即是一个富含创造的过程，教育情境的营造、教育内容的选择和组织、教育方法和手段的运用、教育机智和智慧的酝酿、教育理念的升华等，无不包含着教师内在的自我实现、自我超越的精神力量。“后现代主义最推崇的活动是创造性活动，最推崇的人生是创造性人生，最欣赏的人是从事创造的人”。
　　陶行知先生在他的《教育名篇》一书中也指出：教育是“以人教人”、“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。在笔者追求“幸福教育”的道路上，渐渐发现——教育的成功与幸福不仅仅是笔者个人的进步，更是一个班级、一个集体的创新与发展。“幸福教育”不是个人的领悟，而是整个班级的学生同教师进行互动与联络，它所需要的是整个团队的努力。
　　班集体是学校的细胞，是学生学习、生活、成长、发展的场所，是连接过去、现在、未来人类社会文化继承与发展的桥梁，是学生的学习知识、人格成长、社会性发展三位一体的环境。学生身在一个班级中，会自觉或不自觉地受到班集体的影响，自觉或不自觉地去建设、丰富班级文化。因此身为教师必须营造一种健康向上、充满个性、舒适、充满爱心的“软文化”环境，让学生在家庭般的集体之中感受幸福，以学习生活为乐，完全体会到被尊重、被理解、有成就、有价值的感觉，让班级成为学生幸福成长的精神乐园。当学生处于一个富有极浓厚文化氛围的班级中时，将会自发地形成一股和谐友好的风气：学生和教师真诚地相处，友好地进行合作。与此同时，学生和教师的道德情操自然也得到了很大的陶冶，并且在这样一种积极向上、愉悦和睦的环境里也会让学生产生强烈的归属感，触动学生自发地加入建设班级文化的行列，使班级文化的建设与学生的发展构成积极的互动，从而促进学生的素质全面而又健康的提升，使教师更好地完成教育的终极目标。
　　叶澜教授在《“新基础教育”探索性报告集》中针对现实教育中对“人”的忽视，提出了“生命体”的概念，她指出：“基础教育应当强调它的生命性，基础教育面对的是处于生命中学习最集中时期的儿童和少年，以及优秀和出色的教师——懂得珍爱生命，懂得生命的整体性，懂得童年、少年期对于生命的独特重要价值，并善于开发生命潜力的教师的时期。”同样，在班集体建设中，如果能把学生提升到“生命体”的高度，把“生命学说”的理论和班集体建设相结合，去真正关注学生的生命成长，关注学生的个性发展，用心去倾听学生的心声，那班集体定会焕发出生命的活力。
　　作为学生，他们都是一个个独立的生命个体，且与生俱来拥有生命力。学生个体的成长离不开一定的环境，而学校一个非常主要的环境即班集体。并非任何一个班集体都是有利于学生成长的环境，只有实行科学、创新、以人为本的管理，才能创造一个有利于学生健康成长、个性飞扬、人格健全的良好班级环境。“幸福教育”、“幸福班级”最根本的生命意义就是让班集体中的所有人都能够得到发展，建立我们努力追求的理想化的班级管理教育境界。
　　综上所述，对于遵循“幸福教育”的教师来说，教育不是无谓的牺牲，而是一种精神的享受；教育不是僵硬的重复，而是发自内心的幸福感；教育不是死板的教条，而是因材施教的创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身；教育不是心灵的负担，而是教师生命的灵魂。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，开时芬芳满园，谢时余香萦绕，当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己，教师更应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣！
　　笔者的温暖和幸福来源于教学过程，来源于笔者对教育的理解、感悟和创造，笔者在工作中思考，在思考中收获，在收获中感受幸福，并因此而不断地进步着。总而言之，只有教师不断挖掘教育生活的内在魅力，不断引发教育生活的诗意，才能把教育中的所有人引向对诗意人生的超越之途，引向幸福的人生之路。
　　（责任编辑 黄 晓）