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摘要：文言文是高中语文教学的重要部分，它既是我国传统文化的精华，也是培养学生语文素养的一个重要方面。新课标明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”但现在的文言文教学任务繁重，教师往往只进行词语、语法讲解，练习高考题型，导致学生们对文言文完全没有兴趣，甚至成为学生们比较头疼的部分。本文主要分析在既定教学目标下，如何不断优化文言文的教学方法，提高文言文的教学效果。
关键词：高中 语文 文言文 教学
前言
语文教科书是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。合理地使用好教科书对于提高教学质量有着十分重要的作用。但是在实际的文言文教学工作中，许多教师往往习惯于脱离教科书而去自选教学材料，从而偏离了教科书的编排目的，致使文言文教学达不到课标的目的要求。
一、读写结合，适应学生身心发展的特点。
人教版高中语文必修教科书中文言文部分每个单元导语都有简单的写作提示。必修一第二单元导语指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。必修二第三单元对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。必修三第三单元提示学生在阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。学会清晰有力地表达思想和见解。必修四第四单元提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。必修五第二单元提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。苏教版高中语文必修教科书的文言文是根据主题按板块来编排的。每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。学生除了从课文中学习语言和表达方式外，还可以学习课文观察事物、分析问题的方法和规律，再通过写作实践训练，把知识转化为写作能力，实现从阅读到写作的迁移。
二、转变教师角色，提高课堂教学效率
课堂是教育教学的主阵地，而文言文教学的无序低效一直为人所诟病。因此，提高文言文课堂教学的质量，最大限度地发挥课堂教学的作用，是十分重要的。首先，要转变教师角色，新课改的背景下需要综合型教师。新的《语文课程标准》也提出了“综合学习”的要求，以加强语言与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，作为语文老师，不但要精通本学科领域的相关知识，而且也要拓宽知识领域，广泛涉猎历史、地理、政治及相关学科的知识，从而更好把握文言文的历史背景等，提高自身素养，树立语文教育新理念。其次，要不断创新教学方法。传统的文言文教学方法多是采用教师使劲教，学生死劲背的这种模式，往往起到事倍功半的作用。教师在课堂上是主角，把知识不断地向学生灌输，而学生只能被动接受知识，疲于听讲，忙于笔记，自主学习性差。因此，也要转变角色，由授课者转为引导者，发挥学生的自主学习性，合理设计教学方案，加强教学情境的创设，引导学生参与教学中来，用最少的时间取得最好的效果。通过在文言文教学中以读带悟，以悟促读，加强学生与教师的互动，通过“读”与“悟”，使学生能够充分体会语法和修辞的含义，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。最后，要充分利用多媒体等教学设备不断丰富课堂教学形式。在教学实践中，多媒体教学具有声情并茂、形象直观的特点，可以充分调动学生学习文言文的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。通过多媒体设备带来的视觉和听觉的享受，教师能够给学生提供直观的语言和生动的情景，让学生们产生身临奇境的感觉，同时教师也要不断引导学生发挥自身的想象力与情感，把学生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。
三、加强文言文教学中的诵读，培养学生的语感
诵读是学习文言文过程中所总结出来的行之有效的好方法和好经验。学生通过反复诵读，首先有助于帮助学生把握课文的主旨与内容，使学生获得感性经验；其次，学生通过把握诵读时语调的舒缓与紧促，明快与凝重，以及把握语气轻重与节奏快慢，可以尝试揣摩虚词所传达的语气以读出文句中包蕴的情感态度;最后，通过诵读进一步加深了学生对文本内容的领悟，培养了学生对文言文的语感。因此对于文言文的教学来说，老师要正确引导和教授学生诵读的方法，引领学生进入诵读的氛围。通过采用学生大声自由诵读一遍（自我熟悉和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互相借鉴和校正时间），学生自主诵读时间（提供默读、吟诵、品味但不强求整体划一）等多种诵读方法使学生熟悉文言文的具体内容，领悟文言文的内涵，并且能够理解其内在的情韵，从而达到培养学生文言文语感的作用。
四、注重积累归纳，提高文言文积累能力
对于文言文的学习来说，平时的积累归纳是十分重要的。在每堂文言文的教学结束后，教师要引导学生对文言文中相关的词语、词法、句法及时进行归纳整理。归纳整理可以侧重于特殊句式、常见的文言文词法、名言名句等，并采用多种识记方法进行掌握。但应该注意的是，积累归纳应该是在记忆、理解的基础上进行的，不能只是单纯的死记硬背和知识叠加，而是通过把握文章的具体内容之间的联系，才能进行有效积累。
结语
在新课改的背景下，各科目的教学改革势在必行，文言文作为语文教学的重要部分尤其重要，积极寻求突破改革必定会促进提高语文教学。
参考文献
[1]王红.文言文教学浅谈[J].文学教育(上).2011(05)
[2]章长根.文言文教学现状浅析[J].文学教育(上).2007(02)
[3]刘素侠.高中语文文言文的阅读与翻译探究[J].神州.2011(14)
[4]刘孝颖.让文言文教学简单起来[J].文学教育(下).2008(11)
关键词：高中 语文 文言文 教学
前言
语文教科书是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。合理地使用好教科书对于提高教学质量有着十分重要的作用。但是在实际的文言文教学工作中，许多教师往往习惯于脱离教科书而去自选教学材料，从而偏离了教科书的编排目的，致使文言文教学达不到课标的目的要求。
一、读写结合，适应学生身心发展的特点。
人教版高中语文必修教科书中文言文部分每个单元导语都有简单的写作提示。必修一第二单元导语指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。必修二第三单元对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。必修三第三单元提示学生在阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。学会清晰有力地表达思想和见解。必修四第四单元提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。必修五第二单元提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。苏教版高中语文必修教科书的文言文是根据主题按板块来编排的。每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。学生除了从课文中学习语言和表达方式外，还可以学习课文观察事物、分析问题的方法和规律，再通过写作实践训练，把知识转化为写作能力，实现从阅读到写作的迁移。
二、转变教师角色，提高课堂教学效率
课堂是教育教学的主阵地，而文言文教学的无序低效一直为人所诟病。因此，提高文言文课堂教学的质量，最大限度地发挥课堂教学的作用，是十分重要的。首先，要转变教师角色，新课改的背景下需要综合型教师。新的《语文课程标准》也提出了“综合学习”的要求，以加强语言与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，作为语文老师，不但要精通本学科领域的相关知识，而且也要拓宽知识领域，广泛涉猎历史、地理、政治及相关学科的知识，从而更好把握文言文的历史背景等，提高自身素养，树立语文教育新理念。其次，要不断创新教学方法。传统的文言文教学方法多是采用教师使劲教，学生死劲背的这种模式，往往起到事倍功半的作用。教师在课堂上是主角，把知识不断地向学生灌输，而学生只能被动接受知识，疲于听讲，忙于笔记，自主学习性差。因此，也要转变角色，由授课者转为引导者，发挥学生的自主学习性，合理设计教学方案，加强教学情境的创设，引导学生参与教学中来，用最少的时间取得最好的效果。通过在文言文教学中以读带悟，以悟促读，加强学生与教师的互动，通过“读”与“悟”，使学生能够充分体会语法和修辞的含义，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。最后，要充分利用多媒体等教学设备不断丰富课堂教学形式。在教学实践中，多媒体教学具有声情并茂、形象直观的特点，可以充分调动学生学习文言文的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。通过多媒体设备带来的视觉和听觉的享受，教师能够给学生提供直观的语言和生动的情景，让学生们产生身临奇境的感觉，同时教师也要不断引导学生发挥自身的想象力与情感，把学生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。
三、加强文言文教学中的诵读，培养学生的语感
诵读是学习文言文过程中所总结出来的行之有效的好方法和好经验。学生通过反复诵读，首先有助于帮助学生把握课文的主旨与内容，使学生获得感性经验；其次，学生通过把握诵读时语调的舒缓与紧促，明快与凝重，以及把握语气轻重与节奏快慢，可以尝试揣摩虚词所传达的语气以读出文句中包蕴的情感态度;最后，通过诵读进一步加深了学生对文本内容的领悟，培养了学生对文言文的语感。因此对于文言文的教学来说，老师要正确引导和教授学生诵读的方法，引领学生进入诵读的氛围。通过采用学生大声自由诵读一遍（自我熟悉和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互相借鉴和校正时间），学生自主诵读时间（提供默读、吟诵、品味但不强求整体划一）等多种诵读方法使学生熟悉文言文的具体内容，领悟文言文的内涵，并且能够理解其内在的情韵，从而达到培养学生文言文语感的作用。
四、注重积累归纳，提高文言文积累能力
对于文言文的学习来说，平时的积累归纳是十分重要的。在每堂文言文的教学结束后，教师要引导学生对文言文中相关的词语、词法、句法及时进行归纳整理。归纳整理可以侧重于特殊句式、常见的文言文词法、名言名句等，并采用多种识记方法进行掌握。但应该注意的是，积累归纳应该是在记忆、理解的基础上进行的，不能只是单纯的死记硬背和知识叠加，而是通过把握文章的具体内容之间的联系，才能进行有效积累。
结语
在新课改的背景下，各科目的教学改革势在必行，文言文作为语文教学的重要部分尤其重要，积极寻求突破改革必定会促进提高语文教学。
参考文献
[1]王红.文言文教学浅谈[J].文学教育(上).2011(05)
[2]章长根.文言文教学现状浅析[J].文学教育(上).2007(02)
[3]刘素侠.高中语文文言文的阅读与翻译探究[J].神州.2011(14)
[4]刘孝颖.让文言文教学简单起来[J].文学教育(下).2008(11)