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【摘 要】公立普通高中教学是我国现行的最为普遍的高中教育模式，它有别于私立学校，它能更加规范的进行班级教学管理。高中阶段班级教学管理是每一个学校都极力建设的系统工程，而其中教育的公平问题又是最为基础的。对这方面问题的研究应该从三个主要方面来进行：班主任、科任老师和学生本身，只有这几者通力合作，才能更好的解决班级教学管理的教育公平问题。
【关键词】公立普通高中 班级教学 教育公平
班级是学生在校园生活、学习和成长的重要场所，建设良好有序的班集体是学校一切工作有效开展的前提和保障。班级教学管理是校园建设的系统工程，涉及到许多与人有关的科学领域，因此它需要管理者掌握的知识领域非常广泛。在这之中，教育的公平问题又是最为基础的。教育公平是国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范和原则，它以社会公平为基础，只有达到教育的公平，才有构建社会主义和谐社会的可能。
一、公立普通高中在班级教学管理中实现教育公平的作用
私立普通高中和公立普通高中的不同之处在于，它的举办人不是国家机构，它的资金来源于非国家财政性经费，它面向社会举办学校，也就是面向社会招收学生和学员，服务于不特定的群体和公民个人，它是以提高升学率，提高知名度来增加生源的，对他们来说，盈利为主，办学为辅。对比二者，在公立普通高中，班级教学管理更加具有公平性可言，因为它是国家办学，更能顺应国家的教育政策，比如提倡素质教育，倡导“有教无类”等等，所以公立普高更能实现班级教学的公平管理。班级教学管理是学校管理中重要的一种管理方式，是管理者通过一定的管理手段，使班级教学活动达到学校既定人才培养目标的过程，是正常教学秩序的保证。
1.能够树立课堂教学的公平观，建立公平的教学秩序
在课堂教学中，之所以仍然存在不公平现象，绝大部分是因为教师还没有树立课堂教学的公平观念。课堂上不平等的师生关系，会导致教师忽略学生独立的人格，不尊重学生的创新能力和实践能力等等，而以自我为中心任意去对待学生，从而造成课堂教学的不公平。而教师如果做到无差别的对待学生，就会使我们的课堂教学不合理、不公正的情况大大减少，这样就有利于我们教育公平的实现。因此我们应该树立课堂教学的公平观念，建立一种公平的教学秩序。班级内部公平的教学秩序的形成无疑能够提高学生的积极性，从而提高学习效率，让每个学生都能获得展现自己的机会。
2.能够尊重每一个学生的发展差异
在高中阶段，每个教学班大概有六七十个学生，他们的水平参差不齐，面对这种情况，教师要尊重每一位学生，因材施教，保证每个学生顺利成长。当然这种“公平”，不能采取“一刀切”的方法来平等对待学生的差异，不能以同样的期望来要求每位学生，也不能采用同样的方法对待优等生和后进生。相反，教师应该切实根据不同学生的程度来采取相应的教育方法，不阻碍优等生的发展，也不能让后进生感到自己被冷落，发挥后进生的特长。总而言之，每一位学生都能被尊重，都能在适合自己的发展轨迹上顺利成长。
3.能够实现教师自我素质的提升
在班级教学管理中，实现对学生的教育公平，这对于教师的要求就更加严格。每个学生都是拥有独立人格的个体，都有极大的可塑性，蕴藏着无限的发展潜力。在这种情况下，教师要想达到教学管理的公平合理，就必须具备正确处理公平与差异的关系，科学合理的分析学生的实际知识水平，把握学生层次以及个别差异，并且能够做到在课堂教学中根据这些差异采取不同的教学策略，精心安排教学进程。教师的精神境界能够决定他处理班级教学事物的能力，如果做这些他都能够游刃有余，那么他的师德师风也会进一步提高，也会更加得到学生的爱戴。
二、公立普通高中班级教学管理中出现的教育公平问题分析
1.班主任对班级教学管理缺位
高中阶段是中学生心理从不成熟到逐步成熟的关键阶段，针对高中生的生理和心理特点，班主任对班级管理中的“人”就会关注很多，以便让他们能够平稳渡过青春期，而这一措施最直接的表现就是对纪律的要求。抓好班级纪律是班主任重中之重的工作，班级纪律的好坏直接影响教学工作各方面的好坏，也最能体现班主任各方面的能力。学校的一切工作都是以教学工作为中心的，如果没有良好的班级纪律，教师就不能很好的组织课堂，也就不可能有教学的质量。脱离良好的班级纪律，一切工作都没有办法开展。所以班主任在进行班级管理时，更多的强调班级的纪律，喜欢遵规守纪的优等生，打压调皮捣蛋的差等生，忽视成绩平平的中间部分学生，并且把教学管理放在了次要地位，其中的教育公平谈何体现。
2.科任教师对班级教学管理的偏颇
在当前的教学领域中，普遍存在的现象是很多科任老师不主动协助班主任管理班级教学工作，科任老师对班级的教学管理只能是一种自觉的行动，可做可不做，更多时候，科任教师光管教而不管导。只知道在教学工作中碰到问题了就把它归到班主任头上，却不知道那是自己不认真协助班主任做好教学管理所带来的障碍，而且也会导致学生对自己这门课程的学习兴趣越来越低，教学评价也会越来越差。课堂上老师只管教不去导的行为也深深妨碍了班级教学管理的教育公平的体现，因为长此以往，课堂上学习的只会是行为习惯好的、能够约束自己的学生，而在这个阶段，受生理和心理的影响，学生大多数情况下是不能进行自我控制的，所以科任教师课堂上讲的内容在缺乏课堂教学管理的情况下，对于部分学生来说，没有起到应有的效果，教育公平就不可能得到彰显。
3.学生自我对班级教学管理的冷漠
我国现阶段的教育模式，都是班主任责任制，尤其高中阶段，学生都已经到了青春期，班主任更加事务繁多，所以任何一个班级，单凭班主任是无法顺利完成正常教育教学任务的，需要许多班干部甚至每个学生的大力配合。然而他们对班级教学管理则参与甚少，他们缺乏对于自我的教学管理，甚至一提到管理就认为这不是自己的事情，这样一来教学管理上的教育公平就掌握在班主任和科任老师手中，也就缺乏学生自身的参与，教育公平也就有了很大的主观性，要想实现整个管理过程中的教育公平问题，也就相对困难了。 在班级教学管理过程中，教育公平问题牵涉到班主任、科任老师和学生自身，所以要想改变在教学管理过程中所存在的这方方面面的问题，就得从这几个方面入手。
三、公立普通高中班级教学管理的教育公平应对策略
1.班主任应该强化班级教学管理
现阶段我国的高中，班主任由于对于班级的纪律、卫生等方面关注的过多，对于教学管理也仅仅是上好自己的课、协调好班级内部学生和科任老师的关系，所以要想实现班级教学管理的公平性，班主任首先应该制定一系列的公平的班级教学管理制度。比如要求完成的作业必须人人完成，科任老师上课每个学习小组要完成定量的参与度等等，这样从制度上进行规定后，那些后进生也就有了学习的标量，更能吸引他们参与到班级的教学活动中来。这样就能使班级内部的学习环境得以优化，促进班级养成积极向上、锲而不舍的学风，从而形成良好的公平的学习氛围。任何制度的制定都不难，制度的执行过程才是最困难的，所以班主任应该带领学生，一以贯之的执行这种公平的班级教学管理制度，只有制度的不断执行，才能发现学习过程中的问题，这样的制度也就会越来越完善。
2.科任教师要重视班级的教学管理
我国现在的高中阶段实行的是一师教一科的制度，一师教两班是正常的工作量。因为高中班额较多，一个高中老师一般要教一百多名学生。学生数量众多，良莠不齐，所以科任教师一定要秉持一颗公平的心，来对待学生的差异，在教学工作中，要具有全员教育的意识，积极参与到班级管理和建设中来，教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。不是班主任，也该做班主任的工作，切勿只管教学而不管学生课堂上的思想教育和课堂纪律。只有端正教学态度，树立正确的交流合作意识，在课堂上重视课堂教学管理，才能协助好班主任共同管好班级的学习和日常事务，从而提高自己的教育教学质量。
3.学生都应该积极参与班级教学管理
班干部是班集体的中坚，班级管理的核心，是班主任的得力助手。班级建设得好不好，班风学风如何，都与班干部在班级管理中的作用发挥得怎么样直接相关。所以在班级教学管理的过程中，还是应该充分发挥班干部的作用，来促进教育的公平性。然而要想很好的进行班级教学管理，是不能离开每一位学生的。在高中繁重的学习压力之下，除学习外，很多人是不愿涉足其他领域，所以就造成人人孤立、各自为战的现状，针对这种情况，老师和班干部都应鼓励大家，因为只有团结才能使班级教学管理更加合理优化。离开了学生自我的参与，单靠班主任和科任老师来实现教学管理中的教育公平，是根本不可能的。所以，班主任应该对每一位学生进行鼓励引导，那么班级教学管理的教育公平问题也就能更加彻底的得到解决。
总之，公立普通高中的学校中，要想在班级教学管理的过程中真正实现教育公平，必须要在班主任的带领下，发挥科任老师的学科优势，发挥每一位学生的团结能力，齐心协力，做好班级建设。
参考文献
[1]樊晓敏.初中阶段校内教育公平问题研究[D].海南师范大学，2014.
[2]张敏.中学班级日生活的教育公平问题研究[D].南京师范大学，2011.
[3]赵国忠.班主任最关键的管理细节[D].南京大学出版社，2010.
[4]汪旺根.中小学班级管理中教育公平的实现——基于师德建设的视角[J].喀什师范学院学报，2013（6）
[5]檀鲁镔.教育公平问题在中学班级管理中的反映及思考[J].福建论坛（人文社会科学版），2007（S1）：114～115
[6]徐生娥.教育公平研究的基本视角与启示[J].西北成人教育学报，2008（6）：55～56
[7]雷建兰.初中班级管理存在的问题与对策分析[J].科教文汇，2009（32）
【关键词】公立普通高中 班级教学 教育公平
班级是学生在校园生活、学习和成长的重要场所，建设良好有序的班集体是学校一切工作有效开展的前提和保障。班级教学管理是校园建设的系统工程，涉及到许多与人有关的科学领域，因此它需要管理者掌握的知识领域非常广泛。在这之中，教育的公平问题又是最为基础的。教育公平是国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范和原则，它以社会公平为基础，只有达到教育的公平，才有构建社会主义和谐社会的可能。
一、公立普通高中在班级教学管理中实现教育公平的作用
私立普通高中和公立普通高中的不同之处在于，它的举办人不是国家机构，它的资金来源于非国家财政性经费，它面向社会举办学校，也就是面向社会招收学生和学员，服务于不特定的群体和公民个人，它是以提高升学率，提高知名度来增加生源的，对他们来说，盈利为主，办学为辅。对比二者，在公立普通高中，班级教学管理更加具有公平性可言，因为它是国家办学，更能顺应国家的教育政策，比如提倡素质教育，倡导“有教无类”等等，所以公立普高更能实现班级教学的公平管理。班级教学管理是学校管理中重要的一种管理方式，是管理者通过一定的管理手段，使班级教学活动达到学校既定人才培养目标的过程，是正常教学秩序的保证。
1.能够树立课堂教学的公平观，建立公平的教学秩序
在课堂教学中，之所以仍然存在不公平现象，绝大部分是因为教师还没有树立课堂教学的公平观念。课堂上不平等的师生关系，会导致教师忽略学生独立的人格，不尊重学生的创新能力和实践能力等等，而以自我为中心任意去对待学生，从而造成课堂教学的不公平。而教师如果做到无差别的对待学生，就会使我们的课堂教学不合理、不公正的情况大大减少，这样就有利于我们教育公平的实现。因此我们应该树立课堂教学的公平观念，建立一种公平的教学秩序。班级内部公平的教学秩序的形成无疑能够提高学生的积极性，从而提高学习效率，让每个学生都能获得展现自己的机会。
2.能够尊重每一个学生的发展差异
在高中阶段，每个教学班大概有六七十个学生，他们的水平参差不齐，面对这种情况，教师要尊重每一位学生，因材施教，保证每个学生顺利成长。当然这种“公平”，不能采取“一刀切”的方法来平等对待学生的差异，不能以同样的期望来要求每位学生，也不能采用同样的方法对待优等生和后进生。相反，教师应该切实根据不同学生的程度来采取相应的教育方法，不阻碍优等生的发展，也不能让后进生感到自己被冷落，发挥后进生的特长。总而言之，每一位学生都能被尊重，都能在适合自己的发展轨迹上顺利成长。
3.能够实现教师自我素质的提升
在班级教学管理中，实现对学生的教育公平，这对于教师的要求就更加严格。每个学生都是拥有独立人格的个体，都有极大的可塑性，蕴藏着无限的发展潜力。在这种情况下，教师要想达到教学管理的公平合理，就必须具备正确处理公平与差异的关系，科学合理的分析学生的实际知识水平，把握学生层次以及个别差异，并且能够做到在课堂教学中根据这些差异采取不同的教学策略，精心安排教学进程。教师的精神境界能够决定他处理班级教学事物的能力，如果做这些他都能够游刃有余，那么他的师德师风也会进一步提高，也会更加得到学生的爱戴。
二、公立普通高中班级教学管理中出现的教育公平问题分析
1.班主任对班级教学管理缺位
高中阶段是中学生心理从不成熟到逐步成熟的关键阶段，针对高中生的生理和心理特点，班主任对班级管理中的“人”就会关注很多，以便让他们能够平稳渡过青春期，而这一措施最直接的表现就是对纪律的要求。抓好班级纪律是班主任重中之重的工作，班级纪律的好坏直接影响教学工作各方面的好坏，也最能体现班主任各方面的能力。学校的一切工作都是以教学工作为中心的，如果没有良好的班级纪律，教师就不能很好的组织课堂，也就不可能有教学的质量。脱离良好的班级纪律，一切工作都没有办法开展。所以班主任在进行班级管理时，更多的强调班级的纪律，喜欢遵规守纪的优等生，打压调皮捣蛋的差等生，忽视成绩平平的中间部分学生，并且把教学管理放在了次要地位，其中的教育公平谈何体现。
2.科任教师对班级教学管理的偏颇
在当前的教学领域中，普遍存在的现象是很多科任老师不主动协助班主任管理班级教学工作，科任老师对班级的教学管理只能是一种自觉的行动，可做可不做，更多时候，科任教师光管教而不管导。只知道在教学工作中碰到问题了就把它归到班主任头上，却不知道那是自己不认真协助班主任做好教学管理所带来的障碍，而且也会导致学生对自己这门课程的学习兴趣越来越低，教学评价也会越来越差。课堂上老师只管教不去导的行为也深深妨碍了班级教学管理的教育公平的体现，因为长此以往，课堂上学习的只会是行为习惯好的、能够约束自己的学生，而在这个阶段，受生理和心理的影响，学生大多数情况下是不能进行自我控制的，所以科任教师课堂上讲的内容在缺乏课堂教学管理的情况下，对于部分学生来说，没有起到应有的效果，教育公平就不可能得到彰显。
3.学生自我对班级教学管理的冷漠
我国现阶段的教育模式，都是班主任责任制，尤其高中阶段，学生都已经到了青春期，班主任更加事务繁多，所以任何一个班级，单凭班主任是无法顺利完成正常教育教学任务的，需要许多班干部甚至每个学生的大力配合。然而他们对班级教学管理则参与甚少，他们缺乏对于自我的教学管理，甚至一提到管理就认为这不是自己的事情，这样一来教学管理上的教育公平就掌握在班主任和科任老师手中，也就缺乏学生自身的参与，教育公平也就有了很大的主观性，要想实现整个管理过程中的教育公平问题，也就相对困难了。 在班级教学管理过程中，教育公平问题牵涉到班主任、科任老师和学生自身，所以要想改变在教学管理过程中所存在的这方方面面的问题，就得从这几个方面入手。
三、公立普通高中班级教学管理的教育公平应对策略
1.班主任应该强化班级教学管理
现阶段我国的高中，班主任由于对于班级的纪律、卫生等方面关注的过多，对于教学管理也仅仅是上好自己的课、协调好班级内部学生和科任老师的关系，所以要想实现班级教学管理的公平性，班主任首先应该制定一系列的公平的班级教学管理制度。比如要求完成的作业必须人人完成，科任老师上课每个学习小组要完成定量的参与度等等，这样从制度上进行规定后，那些后进生也就有了学习的标量，更能吸引他们参与到班级的教学活动中来。这样就能使班级内部的学习环境得以优化，促进班级养成积极向上、锲而不舍的学风，从而形成良好的公平的学习氛围。任何制度的制定都不难，制度的执行过程才是最困难的，所以班主任应该带领学生，一以贯之的执行这种公平的班级教学管理制度，只有制度的不断执行，才能发现学习过程中的问题，这样的制度也就会越来越完善。
2.科任教师要重视班级的教学管理
我国现在的高中阶段实行的是一师教一科的制度，一师教两班是正常的工作量。因为高中班额较多，一个高中老师一般要教一百多名学生。学生数量众多，良莠不齐，所以科任教师一定要秉持一颗公平的心，来对待学生的差异，在教学工作中，要具有全员教育的意识，积极参与到班级管理和建设中来，教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。不是班主任，也该做班主任的工作，切勿只管教学而不管学生课堂上的思想教育和课堂纪律。只有端正教学态度，树立正确的交流合作意识，在课堂上重视课堂教学管理，才能协助好班主任共同管好班级的学习和日常事务，从而提高自己的教育教学质量。
3.学生都应该积极参与班级教学管理
班干部是班集体的中坚，班级管理的核心，是班主任的得力助手。班级建设得好不好，班风学风如何，都与班干部在班级管理中的作用发挥得怎么样直接相关。所以在班级教学管理的过程中，还是应该充分发挥班干部的作用，来促进教育的公平性。然而要想很好的进行班级教学管理，是不能离开每一位学生的。在高中繁重的学习压力之下，除学习外，很多人是不愿涉足其他领域，所以就造成人人孤立、各自为战的现状，针对这种情况，老师和班干部都应鼓励大家，因为只有团结才能使班级教学管理更加合理优化。离开了学生自我的参与，单靠班主任和科任老师来实现教学管理中的教育公平，是根本不可能的。所以，班主任应该对每一位学生进行鼓励引导，那么班级教学管理的教育公平问题也就能更加彻底的得到解决。
总之，公立普通高中的学校中，要想在班级教学管理的过程中真正实现教育公平，必须要在班主任的带领下，发挥科任老师的学科优势，发挥每一位学生的团结能力，齐心协力，做好班级建设。
参考文献
[1]樊晓敏.初中阶段校内教育公平问题研究[D].海南师范大学，2014.
[2]张敏.中学班级日生活的教育公平问题研究[D].南京师范大学，2011.
[3]赵国忠.班主任最关键的管理细节[D].南京大学出版社，2010.
[4]汪旺根.中小学班级管理中教育公平的实现——基于师德建设的视角[J].喀什师范学院学报，2013（6）
[5]檀鲁镔.教育公平问题在中学班级管理中的反映及思考[J].福建论坛（人文社会科学版），2007（S1）：114～115
[6]徐生娥.教育公平研究的基本视角与启示[J].西北成人教育学报，2008（6）：55～56
[7]雷建兰.初中班级管理存在的问题与对策分析[J].科教文汇，2009（32）