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在如今信息化的时代,“一支笔加一块黑板”已远远跟不上现代学生对知识的需求。教师能否将信息技术在课堂教学中有效实施已是对教师的评价中不可缺少的部分。因此化学教师有必要根据化学学科的自身特点,有针对性地选用现代教学媒体,将信息技术教学与传统化学教学进行整合,为解决知识总量爆炸式增加与有限学习时间之间的矛盾,开辟新的教学方法。
一、运用信息技术可以激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰也曾说:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”这足以说明,教学中激发学生学习兴趣的重要性。学生只有对学习产生兴趣,产生求知欲望,才能促使教师在教学中取得事半功倍的效果。常言道“向四十五分钟要质量”,就是在四十五分钟的课堂教学中给学生提供一定的知识量和恰当的信息量,让学生在获取知识中提高他们的能力,信息技术与学科整合就能再现其特点。例如:在阐述水的重要性时,可以通过展示网上的天文观测资料、水电站,以及其他的相关资料,说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水资源的开发和利用;通过展示水土资源流失、水污染严重的资料,说明保护水资源的必要性,大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性;通过展示大型水利工程,说明水资源分布的不均匀性,进而引到本节重点问题——水的重要性,进入学习情境。这样不仅活跃了课堂气氛,而且激发了学生学习兴趣,唤起了学生的注意,从不同角度、不同层面获取大量信息,从而形成自己的认知。既拓宽了学生解决问题的思路,又培养了他们使用信息技术的意识和兴趣,提高了他们的创造精神和实践能力,这也是面向信息社会的人才所必须具备的一种基本素养。
二、运用信息技术可以突破教学重点和难点
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。如何解决呢?根据心理学家的实验研究,人体的五个感觉器官中,就记忆百分率而言,视觉占25%;听觉占15%。在同样的实验条件下,视、听并用时,记忆效率极高,可达66%。实验证明,参与的感官越多,学习效果越好。利用多媒体教学正符合这个理论。更重要的是,学生看到现代教学手段的魅力,激发他们学习、使用信息技术,掌握一项“会学”的手段,将使学生终身受用不尽。学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。如:比较石墨和金刚石结构,运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构,将二者进行对比,让学生对其物理性质的天壤之别有清楚的认识,学生自然会感觉到学化学既轻松又愉快。为了让多媒体应用于教学,为教学服务,我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理,确定好教学目标,分析出教学重点和难点,以此确定内容的呈现方式,呈现次序,呈现容量,真正做到整而细地把握,详略得当地安排,使教学有的放矢,使多媒体真正有效地应用于教学。
三、运用信息技术可以优化课堂教学
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验不仅是中学化学的基础,而且是激发学习兴趣,使学生主动获取知识,发展能力,提高科学素养的基本途径。利用多媒体课件可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学进程。如在讲解物质的燃烧条件时,就可以通过多媒体技术将多个地区的火灾现场展示给学生看,让他们从这些活生生的事例中获得信息和启迪,增强防火的意识和爱国主义情操。讲解电解水、铁生锈的实验时,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体演示其实验过程,几分钟即可,既节省了时间,又加快了课堂节奏,活跃了课堂气氛,而且实验的现象也比较明显。运用多媒体可以突破时间和空间的束缚,进行模拟实验,可灵活地放大和缩小,加快和减慢化学情景,从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生,不仅可以提高学生的学习兴趣,增强主动参与学习的意识,而且可以使学生加深认识,深化理解,提高学习能力。
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。图形不是语言,但比语言更形象和直观,比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,教学效果更好。CAI的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样,容量大,速度快,效果好,使得加大教学密度并非难事,这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和加长了。面对缤纷的世界,面对海量的知识,面对复杂的场景,通过计算机多媒体展示无疑是最好的办法,通过网络搜索无疑是最快捷的做法。
四、运用信息技术可以培养学生科学素养
根据化学课程标准的基本理念,在中学化学教学中,应主要培养学生的科学探究能力和实验能力。把信息技术应用于化学教学领域,能让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
在课堂教学中引入信息技术势在必行,在信息技术与学科课程整合的过程中,通过人机交流,师生交流,生生交流,很自然地体现了教师的主导作用和学生的主体作用,必然会给课堂注入新的活力,提高课堂教学效率也就水到渠成。
一、运用信息技术可以激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰也曾说:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”这足以说明,教学中激发学生学习兴趣的重要性。学生只有对学习产生兴趣,产生求知欲望,才能促使教师在教学中取得事半功倍的效果。常言道“向四十五分钟要质量”,就是在四十五分钟的课堂教学中给学生提供一定的知识量和恰当的信息量,让学生在获取知识中提高他们的能力,信息技术与学科整合就能再现其特点。例如:在阐述水的重要性时,可以通过展示网上的天文观测资料、水电站,以及其他的相关资料,说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水资源的开发和利用;通过展示水土资源流失、水污染严重的资料,说明保护水资源的必要性,大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性;通过展示大型水利工程,说明水资源分布的不均匀性,进而引到本节重点问题——水的重要性,进入学习情境。这样不仅活跃了课堂气氛,而且激发了学生学习兴趣,唤起了学生的注意,从不同角度、不同层面获取大量信息,从而形成自己的认知。既拓宽了学生解决问题的思路,又培养了他们使用信息技术的意识和兴趣,提高了他们的创造精神和实践能力,这也是面向信息社会的人才所必须具备的一种基本素养。
二、运用信息技术可以突破教学重点和难点
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。如何解决呢?根据心理学家的实验研究,人体的五个感觉器官中,就记忆百分率而言,视觉占25%;听觉占15%。在同样的实验条件下,视、听并用时,记忆效率极高,可达66%。实验证明,参与的感官越多,学习效果越好。利用多媒体教学正符合这个理论。更重要的是,学生看到现代教学手段的魅力,激发他们学习、使用信息技术,掌握一项“会学”的手段,将使学生终身受用不尽。学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。如:比较石墨和金刚石结构,运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构,将二者进行对比,让学生对其物理性质的天壤之别有清楚的认识,学生自然会感觉到学化学既轻松又愉快。为了让多媒体应用于教学,为教学服务,我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理,确定好教学目标,分析出教学重点和难点,以此确定内容的呈现方式,呈现次序,呈现容量,真正做到整而细地把握,详略得当地安排,使教学有的放矢,使多媒体真正有效地应用于教学。
三、运用信息技术可以优化课堂教学
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验不仅是中学化学的基础,而且是激发学习兴趣,使学生主动获取知识,发展能力,提高科学素养的基本途径。利用多媒体课件可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学进程。如在讲解物质的燃烧条件时,就可以通过多媒体技术将多个地区的火灾现场展示给学生看,让他们从这些活生生的事例中获得信息和启迪,增强防火的意识和爱国主义情操。讲解电解水、铁生锈的实验时,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体演示其实验过程,几分钟即可,既节省了时间,又加快了课堂节奏,活跃了课堂气氛,而且实验的现象也比较明显。运用多媒体可以突破时间和空间的束缚,进行模拟实验,可灵活地放大和缩小,加快和减慢化学情景,从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生,不仅可以提高学生的学习兴趣,增强主动参与学习的意识,而且可以使学生加深认识,深化理解,提高学习能力。
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。图形不是语言,但比语言更形象和直观,比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,教学效果更好。CAI的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样,容量大,速度快,效果好,使得加大教学密度并非难事,这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和加长了。面对缤纷的世界,面对海量的知识,面对复杂的场景,通过计算机多媒体展示无疑是最好的办法,通过网络搜索无疑是最快捷的做法。
四、运用信息技术可以培养学生科学素养
根据化学课程标准的基本理念,在中学化学教学中,应主要培养学生的科学探究能力和实验能力。把信息技术应用于化学教学领域,能让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
在课堂教学中引入信息技术势在必行,在信息技术与学科课程整合的过程中,通过人机交流,师生交流,生生交流,很自然地体现了教师的主导作用和学生的主体作用,必然会给课堂注入新的活力,提高课堂教学效率也就水到渠成。