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【摘要】本文主要研究和探讨,随着教育改革的不断推进,新课程理念的不断深入,传统的历史教学思想与方法己不再适应新的课堂,作为教师要不断创新历史教学,注重引导,启发讨论,培养学生自主学习能力,形成科学思维,构建高效课堂。
【关键词】创新 历史教学 高效课堂
新编历史教材的特点是图文并茂、史料丰富、容量大。如何在一节课内既要完成基础知识的传授,又要培养学生能力的发展,是我们广大中学历史教师的迫切任务。在以往的历史教学中,我总是尽量把知识分割开揉碎,讲的很细,只恐有讲不到的地方,并反复强调记忆。可是我发现大部分学生在课堂上课时目光呆滞,面无表情,昏昏欲睡,可是一下课却变得活灵活现,好像刚醒过神儿来。我反复琢磨教学得失,决心创新历史课堂。发现有意外收获。
一、创设故事情境导入新课
历史课俗称小三门,不被重视,一般被排在中午左右,学生处在瞌睡的特殊时期,此时此刻抓中学生的心引起新兴趣是关键。我总是想方设法导人新课。例如,讲故事导入新谋彝十年级讲《三国鼎立》时,我先讲同学们比较熟悉的三国演义的相关故事,如桃园三结义,三英战吕布等,这样一下抓住了学生的心。这一节导入新课很自然,学生的热情高涨,气氛活跃,学生恿路大开。这样对整节课堂的学习奠定了良好的基础。
二、创设讨论情境,体现主导精神
讨论式教学方法是启迪学生总维,丰富学生想象、激发学生学习主动性的重要方式。我在教学中重视创设讨论情景,培养学生质疑。使学生在讨论中由子不受约束,因此发言大胆,思维活跃,在讨论中悟出真知,在讨论中闪现出创新思维的火花,提高了学生的创新能力。在课堂上,教师要立足于“导’’,学生理解教材要“导”,学生思路受阻要“导”,改“灌”为“导”,要导趣、导疑:导思、导型。启发、引导的关键就是实施点拨,启发学生开动脑筋自己啬思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识,发展能力的目的。
三、构建和谐的教学氛围
在教学中要转变教师为“中心”,教师是权威的观念,努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围,培养学生“不惟书”,“不惟上、“只惟实”的学风。和谐活泼的教学氛围能够使师生的交流达到最佳水平,从而激发学生强烈的学习欲望,有力地调动学生思维的积极性与主动性。我在教学实践中常常采用的方法为悬念、提问、观察实验、情境回顾及经典题例等等方法。学生对知识的理解和掌握往往受制于其知识背景及认知,教师要采用灵活的教学方式选择有效的途径提高其认知能力。
教学过程中我已经深深感到学生的动起来是多么重要,于是,在以后的教学中,我切实做到“五不”(凡是学生能看懂的,不教。凡是学生自己能学会的,不教,凡是学生自己能探索出结论的,不教,凡是学生自己能做的,不做;凡是学生自己能说的,不说),让学生自己动手,自己动脑,自己动嘴。再讲解中采取讨论,启发。一些问题注重理解,课堂反馈设计到每个学生。我深感和谐的教学氛围多重要,他使每个学生都积极的主动的参与课堂教学,实现每个学生自主学习,让每个学生成为学习的主人。
四、培养学生形成科学的思维
中学阶段是学生思维方式由不成熟到逐渐走向成熟的关键阶段,是形成良好思维的关键时期,因此,教师在教学实践中要有意识抓住学生的思维方式并加以引导,使之逐渐融入到所学知识当中,采用科学的分析法,分类法、概括法等,教授学生科学的思维方式,以提高学生学习知识理解知识,巩固和灵活运用知识的本领。
对于一些学生难以型解掌握的规律,年代,事件等采用理论讲解与教学实验,演示相结合,尽我所能创造实验条件,增强学生的动手能力,也启发了他们的思维能力。另外,教师要充分发掘与教材有关的趣事,引起学生的兴趣。
学生不爱学历史的主要原因是不爱记哪些枯燥乏味的历史时间和事件。所以在教学中要多帮助学生归纳、总结并找出记忆的窍门。如j世界近代史中1649年英国国王被处死,我就这样教学生“一千六百四十九,查理一世被斩首”。这样学生可以激发学习的兴趣,既记住了时间又记住了人物的名字,可谓一箭双雕。
五、教师提高历史教学语言的修养
历史教学在传播人类文明,培养学生历史思维品质,启迪学生智慧方面有着举足轻重的作用。历史教学语言的优劣直接影响学生的学习兴趣。历史教师要把握好历史教学语言,在教学中发挥个人的创造性。最大限度地调动学生的主动性与积极性,这就要求历史教学语言必须以客观事实为根本,不偏离历史学科特征,并将其贯穿于每一个环节。导语与结语:出奇制胜,引人深思;课堂提问语:循循善诱,由表及里,课堂阐释语:深入浅出,生动活泼;课堂应变语:言必有据,因势利导,课堂语言节奏:抑扬顿挫。
加强历史教学语言的修养,在教学过程中提高运用语言进行教学的技能和技巧,实现知识传播与心灵沟通。为此,一要多读经典史学著作,学习历史学家的语言风范{二要学习语言学,逻辑学,演讲学知识,提高口头表达能力;三要掌握教育学,心理学知识,了解学生的需要;四要博览群书,提高专业胜任力;五要根据教学实际,精心备好每一节课。
六、让历史作业活起来
在传播历史教学中,学生往往练习的是选择题、填空题、问答题,此类题习惯于巩固记忆,但限制了学生的能力提高。为了增强教学效果,我通常用学生出的试题考查学生,即在一定的阶段复习中,学生可设计精编试题一套,自己掌握有正确答案,然后上交,有我适当补充完整后,在拿来考查学生,然后互改互评,增强学生学习历史兴趣,让学生有成就感,也巩固了知识,收到的效果较传统作业要好得多。
教育改革的主力军是教师,教育创新的研究与实施同样依靠教师。创新历史教学、创建高效课堂是一项长期而艰苦的过程。它要求教师要转变教育观念,优化教育方法,坚持不懈、一抓到底。在今后的教学过程中,我要以学生为主体,以学生的能力培养为主要任务,想学生之所想,改革课堂教学,增强学生的学习兴趣,提高历史教学效果。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》
[2]《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》
【关键词】创新 历史教学 高效课堂
新编历史教材的特点是图文并茂、史料丰富、容量大。如何在一节课内既要完成基础知识的传授,又要培养学生能力的发展,是我们广大中学历史教师的迫切任务。在以往的历史教学中,我总是尽量把知识分割开揉碎,讲的很细,只恐有讲不到的地方,并反复强调记忆。可是我发现大部分学生在课堂上课时目光呆滞,面无表情,昏昏欲睡,可是一下课却变得活灵活现,好像刚醒过神儿来。我反复琢磨教学得失,决心创新历史课堂。发现有意外收获。
一、创设故事情境导入新课
历史课俗称小三门,不被重视,一般被排在中午左右,学生处在瞌睡的特殊时期,此时此刻抓中学生的心引起新兴趣是关键。我总是想方设法导人新课。例如,讲故事导入新谋彝十年级讲《三国鼎立》时,我先讲同学们比较熟悉的三国演义的相关故事,如桃园三结义,三英战吕布等,这样一下抓住了学生的心。这一节导入新课很自然,学生的热情高涨,气氛活跃,学生恿路大开。这样对整节课堂的学习奠定了良好的基础。
二、创设讨论情境,体现主导精神
讨论式教学方法是启迪学生总维,丰富学生想象、激发学生学习主动性的重要方式。我在教学中重视创设讨论情景,培养学生质疑。使学生在讨论中由子不受约束,因此发言大胆,思维活跃,在讨论中悟出真知,在讨论中闪现出创新思维的火花,提高了学生的创新能力。在课堂上,教师要立足于“导’’,学生理解教材要“导”,学生思路受阻要“导”,改“灌”为“导”,要导趣、导疑:导思、导型。启发、引导的关键就是实施点拨,启发学生开动脑筋自己啬思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识,发展能力的目的。
三、构建和谐的教学氛围
在教学中要转变教师为“中心”,教师是权威的观念,努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围,培养学生“不惟书”,“不惟上、“只惟实”的学风。和谐活泼的教学氛围能够使师生的交流达到最佳水平,从而激发学生强烈的学习欲望,有力地调动学生思维的积极性与主动性。我在教学实践中常常采用的方法为悬念、提问、观察实验、情境回顾及经典题例等等方法。学生对知识的理解和掌握往往受制于其知识背景及认知,教师要采用灵活的教学方式选择有效的途径提高其认知能力。
教学过程中我已经深深感到学生的动起来是多么重要,于是,在以后的教学中,我切实做到“五不”(凡是学生能看懂的,不教。凡是学生自己能学会的,不教,凡是学生自己能探索出结论的,不教,凡是学生自己能做的,不做;凡是学生自己能说的,不说),让学生自己动手,自己动脑,自己动嘴。再讲解中采取讨论,启发。一些问题注重理解,课堂反馈设计到每个学生。我深感和谐的教学氛围多重要,他使每个学生都积极的主动的参与课堂教学,实现每个学生自主学习,让每个学生成为学习的主人。
四、培养学生形成科学的思维
中学阶段是学生思维方式由不成熟到逐渐走向成熟的关键阶段,是形成良好思维的关键时期,因此,教师在教学实践中要有意识抓住学生的思维方式并加以引导,使之逐渐融入到所学知识当中,采用科学的分析法,分类法、概括法等,教授学生科学的思维方式,以提高学生学习知识理解知识,巩固和灵活运用知识的本领。
对于一些学生难以型解掌握的规律,年代,事件等采用理论讲解与教学实验,演示相结合,尽我所能创造实验条件,增强学生的动手能力,也启发了他们的思维能力。另外,教师要充分发掘与教材有关的趣事,引起学生的兴趣。
学生不爱学历史的主要原因是不爱记哪些枯燥乏味的历史时间和事件。所以在教学中要多帮助学生归纳、总结并找出记忆的窍门。如j世界近代史中1649年英国国王被处死,我就这样教学生“一千六百四十九,查理一世被斩首”。这样学生可以激发学习的兴趣,既记住了时间又记住了人物的名字,可谓一箭双雕。
五、教师提高历史教学语言的修养
历史教学在传播人类文明,培养学生历史思维品质,启迪学生智慧方面有着举足轻重的作用。历史教学语言的优劣直接影响学生的学习兴趣。历史教师要把握好历史教学语言,在教学中发挥个人的创造性。最大限度地调动学生的主动性与积极性,这就要求历史教学语言必须以客观事实为根本,不偏离历史学科特征,并将其贯穿于每一个环节。导语与结语:出奇制胜,引人深思;课堂提问语:循循善诱,由表及里,课堂阐释语:深入浅出,生动活泼;课堂应变语:言必有据,因势利导,课堂语言节奏:抑扬顿挫。
加强历史教学语言的修养,在教学过程中提高运用语言进行教学的技能和技巧,实现知识传播与心灵沟通。为此,一要多读经典史学著作,学习历史学家的语言风范{二要学习语言学,逻辑学,演讲学知识,提高口头表达能力;三要掌握教育学,心理学知识,了解学生的需要;四要博览群书,提高专业胜任力;五要根据教学实际,精心备好每一节课。
六、让历史作业活起来
在传播历史教学中,学生往往练习的是选择题、填空题、问答题,此类题习惯于巩固记忆,但限制了学生的能力提高。为了增强教学效果,我通常用学生出的试题考查学生,即在一定的阶段复习中,学生可设计精编试题一套,自己掌握有正确答案,然后上交,有我适当补充完整后,在拿来考查学生,然后互改互评,增强学生学习历史兴趣,让学生有成就感,也巩固了知识,收到的效果较传统作业要好得多。
教育改革的主力军是教师,教育创新的研究与实施同样依靠教师。创新历史教学、创建高效课堂是一项长期而艰苦的过程。它要求教师要转变教育观念,优化教育方法,坚持不懈、一抓到底。在今后的教学过程中,我要以学生为主体,以学生的能力培养为主要任务,想学生之所想,改革课堂教学,增强学生的学习兴趣,提高历史教学效果。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》
[2]《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》