在当前课堂阅读教学中，书声琅琅，议论纷纷，热闹异常，看起来一派繁荣的自主探究之象。由此，默读成了被打入冷宫的妃子，遭遇了冰冷的舍弃。其实，默读作为一种有效的阅读形式，对文本的理解和梳理，解读文本内涵，具有同朗读一样的功效，也是不可或缺的。默读引导在课堂中大有用武之地。那么，该如何进行有效的默读引导呢？
　　一、动与静转换，加强感知性默读
　　感知性默读是指阅读者通过感观系统接触语言文字，了解阅读材料字面信息的过程。在初步课文时，教师要抓住时机，积极营造默读的氛围，让学生静静感知文字，批注思考，从书面符号中获取信息，体验文本的情感所在；然后再放声朗读，将体验的情感带入其中。通过这种动与静的转换，实现对课文信息的处理，达到有效的初步感知的目的。如，在教学苏教版课文《船长》时，初读课文后，我提问：为什么哈尔威船长要大副把手枪拿出来，他这样不是很暴力吗？为什么人们感到一个伟大的灵魂出现在他们上空？这是文中理解的难点，需要仔细体会。我让学生展开默读探究，静静地体会，而后展开讨论。
　　生1：我认为这恰恰证明了哈尔威船长的冷静和沉着。
　　生2：在当时那个混乱的场面，必须有人站出来控制局面，并恢复秩序，否则后果不堪设想。
　　生3：我认为这说明哈尔威很有魄力，所以人们都很敬畏他。
　　通过热烈的讨论，学生在默读的“静”与讨论的“动”的结合中，完成了对文本的感悟。正因为给了学生一片静的“芳草地”，徜徉在文本的境界中，才有了后来的“动感地带”。由此可以看到，动静结合，才是掌控课堂的最高境界。
　　二、疑与思接口，推进质疑性默读
　　质疑性默读是学生思维的起点，是通过发现问题和提出问题，达到读思结合，最终实现思悟的融合。古语云：“学贵有疑。”疑问正是学生在学习中发现问题、提出问题的过程。
　　作为教师，要善于引导学生在疑难处静思默读，用默读连接思维的接口，为课堂的精彩生成点燃火花，演绎精彩。
　　例如，在教学苏教版课文《爱如茉莉》时，文章中对茉莉的描写只有寥寥几笔，可是却让人仿佛闻到文字的馨香。对此，我设置问题：为什么作者认为爱如茉莉？茉莉有什么特点？妈妈和爸爸之间的爱与茉莉有什么相似之处？学生静心默读，然后进行交流。
　　生：我从文中找到描写茉莉的词语：平淡无奇、洁白纯净、缕缕馨香。茉莉很普通平常。
　　师：你认为爸爸对妈妈的爱是怎样的？
　　生1：也很平常。他出差回来顾不上吃饭就赶到医院看妈妈。这是对妈妈的牵挂。
　　生2：他在医院无微不至地照顾妈妈，而忽略了自己。
　　师：那么妈妈对爸爸的爱呢？
　　……
　　学生通过默读，找到父母互相牵挂、关爱和互相体贴的细节。通过对这些司空见惯、平凡的小事解读，他们体会到爱是孕育在平凡中的美丽。
　　通过设置疑问，学生不但能够将茉莉与父母之爱连接起来进行思考，而且有了自主默读的动力，点燃了思维的火花，对文本的理解有了更深一层的推进。
　　三、感与悟融合，丰富评价性默读
　　评价性默读是指通过默读，对文本进行综合探究，并根据已有的经验和价值取向判断、评价，形成自己的感悟。语文新课标指出：教师要引导学生积极主动的思考，激发学生有所感悟和体验，加深理解。静思默读则是让学生将生活积累与文本阅读结合起来，打通“感”与“悟”的通道，获得深刻感知。这个过程需要的是学生的自主实践。静思默读则是有效的途径，能够丰富学生对文本的评价。如在教学苏教版课文《爱之链》时，针对课题中“爱之链”的含义，我进行了问题设置：你怎么理解“爱之链”？这是一种什么样的爱？你有什么样的感悟？仔细默读课文，并找出相关的句子，写下自己的感悟，和大家一起交流。
　　生1：老妇人给女店主悄悄留下了钱，是因为她的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你”那个“人”就是她的丈夫。 好人总有好报的！
　　生2：女店主不知道老妇人是受了乔伊的帮助。而老妇人则时时刻刻记着乔伊对她说的那句话：“如果你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”所以她成了一个有爱心的人，帮助了女店主。
　　生3：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。这就叫爱的传递，组成了爱的链条。
　　生4：它让我感悟到爱是可以得到回应的，能够形成一个链条，好人都会有好报的。我还发现乔伊帮助老妇人的时候，他认为是天经地义的，是不需要报酬的；老妇人帮助女店主也是悄悄的，不留姓名的。
　　生5：乔伊、老妇人这样的爱是“大爱”，大爱无声，大爱无痕！大爱使被爱的人更有尊严！真正的爱才能让人从内心深处感到温暖，感到震撼，感到人世间的美好！
　　在以上环节中，我为学生提供了充裕的默读时间，让学生进行咀嚼和品味，与作者对话，凭借自己的感性体验和原有的情感经验，进行再创造，提升自己的人文素养，感悟人文情怀。在这有效的默读静思中，学生对文本的感悟得以深化，彰显出自己独特的语文思维，提升了语文学习的品质。
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