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朗读是初中语文教学的重要手段和不可缺少的重要内容，应当引起教师们的足够重视。初中新课程标准指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
1.学生的语言表达能力在朗读中得以发展
教师在指导学生朗读课文的时候，首先要求学生读准字音，不增减文字，不读破句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复朗读，学生能读得正确，读得流畅，增强语感。在此基础上教师有感情地范读课文，指导学生阅读，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了情感丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。
2.学生的思维能力在朗读中得到了训练
读书要做“三到”，即眼到、口到、心到。可见“三到”在语文阅读教学中的重要性。眼、口、心的相互配合正是学生思维的过程。“口到”绝不仅仅是简单的发音活动，还是“眼到”、“心到”的集中体现，同时包含了丰富的思维活动和情感活动，是教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
3.当前初中朗读教学存在的问题
在当前的语文教学实践中，朗读教学的效果不太令人满意。尽管不少语文老师也在用各种朗读方式增强教学效果，有些教师改变了过去组织学生齐读的方式，让学生自由朗读课文，这在一定意义上体现了新课程解放学生个性的要求，可当我们仔细分析这些朗读课的时候，就会发现朗朗书声背后仍存在着一些不足，影响了朗读教学的有效性。
3.1朗读目标缺失。有些老师在组织学生朗读时，只注意了形式上的变换，比如齐读、范读、分角色读等，但朗读的真正目的是什么，应该让学生通过朗读体味什么，发现什么，领悟哪些默读中感受不到的东西，通常老师们是没有目标设计的。这样的朗读最多是课堂教学的调味品，教学节奏的调节器，对课文理解的辅助作用不大，更不用说使朗读成为有价值的语文课的一个独立分支了。
3.2朗读的表现对象单一。在课堂上，朗读的表现对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学。我们经常能听到老师说：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会。在公开课、竞赛课上这样的情形更是比比皆是。为了达到预期的教学效果，老师往往只是关注几个有朗读特长的同学，朗读成为了少数同学展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节，大多数学生在朗读中是被边缘化的。
3.3朗读缺乏情境。学生的情感是丰富的，但他们的情感流露不是随时随地的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有创设恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不做情感铺垫的情况下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，只会“巧妇难为无米之炊”。
4.加强朗读教学是提高学生审美能力的重要途径
语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”的话，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。在语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。
如教《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章总—分—总的结构，其次引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。在反复诵读这样一篇优美的散文的过程中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。
5.朗读的技巧
朗读是技巧，也是一门艺术，要真正做到有表情地朗读，必须处理好停顿、重音、语调和速度四个环节。
5.1停顿。停顿就是在朗读课文句中、句间、层次间、段落间的间歇。朗读停顿有三种：语法停顿、逻辑停顿和感情停顿。
语法停顿包括句子成分间的停顿和标点符号的停顿。句子成分间的停顿是为了使句子的各种成分关系明确，脉络清楚。标点符号的停顿，顿号较短，分号较长，句号、问号、感叹号更长，冒号、省略号、破折号的停顿伸缩性较大，层次、段落的停顿则更长一些。
逻辑停顿是由思维逻辑决定的。目的是突出某一事物或强调某个词语，以便使听者更容易把握句子的主要意思。如“高血压是人类的隐形杀手”，“高血压”后面的停顿是语法停顿，作用是分清主、谓语；“是”字后面的停顿是逻辑停顿，强调“高血压”对人体危害的严重性，引起读者重视。
感情停顿有时也叫心理停顿，为了表达复杂和强烈的思想感情，必须延长和缩短语法停顿。
5.2重音。重音分语法重音和逻辑重音两种。
语法重音是根据语法结构形成的重音规律。就短句子说，谓语部分读重音，状语和补语就常常读重音，定语也常常读重音。有时为了引起注意，激发情感，有的代词、副词也要读重音。如“过尽行人都不起，忽闻冰响一齐飞”一句中“忽”读重音，因为“忽”字巧妙地写出了水鸟听到冰响的反应，又表现出了它们的警觉和机灵。
逻辑重音是要突出或强调某些词特殊的思想感情，往往需要改变句中原来的语法重音。逻辑重音与语言环境有关，如：“他为什么这么闷闷不乐？”如果表达的重点是询问原因，重音则是“为什么”；如果表达的重点是强调程度，重音则是“这么”。
5.3语调。语调就是指声音的高低、强弱、快慢的改变，能把感情表达得准确、鲜明。表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读要前低后高；表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读要平直。
5.4速度。速度的掌握要注意四点：注意人物性格；注意人物心情；注意语言环境；注意气氛表现。
1.学生的语言表达能力在朗读中得以发展
教师在指导学生朗读课文的时候，首先要求学生读准字音，不增减文字，不读破句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复朗读，学生能读得正确，读得流畅，增强语感。在此基础上教师有感情地范读课文，指导学生阅读，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了情感丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。
2.学生的思维能力在朗读中得到了训练
读书要做“三到”，即眼到、口到、心到。可见“三到”在语文阅读教学中的重要性。眼、口、心的相互配合正是学生思维的过程。“口到”绝不仅仅是简单的发音活动，还是“眼到”、“心到”的集中体现，同时包含了丰富的思维活动和情感活动，是教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
3.当前初中朗读教学存在的问题
在当前的语文教学实践中，朗读教学的效果不太令人满意。尽管不少语文老师也在用各种朗读方式增强教学效果，有些教师改变了过去组织学生齐读的方式，让学生自由朗读课文，这在一定意义上体现了新课程解放学生个性的要求，可当我们仔细分析这些朗读课的时候，就会发现朗朗书声背后仍存在着一些不足，影响了朗读教学的有效性。
3.1朗读目标缺失。有些老师在组织学生朗读时，只注意了形式上的变换，比如齐读、范读、分角色读等，但朗读的真正目的是什么，应该让学生通过朗读体味什么，发现什么，领悟哪些默读中感受不到的东西，通常老师们是没有目标设计的。这样的朗读最多是课堂教学的调味品，教学节奏的调节器，对课文理解的辅助作用不大，更不用说使朗读成为有价值的语文课的一个独立分支了。
3.2朗读的表现对象单一。在课堂上，朗读的表现对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学。我们经常能听到老师说：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会。在公开课、竞赛课上这样的情形更是比比皆是。为了达到预期的教学效果，老师往往只是关注几个有朗读特长的同学，朗读成为了少数同学展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节，大多数学生在朗读中是被边缘化的。
3.3朗读缺乏情境。学生的情感是丰富的，但他们的情感流露不是随时随地的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有创设恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不做情感铺垫的情况下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，只会“巧妇难为无米之炊”。
4.加强朗读教学是提高学生审美能力的重要途径
语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”的话，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。在语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。
如教《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章总—分—总的结构，其次引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。在反复诵读这样一篇优美的散文的过程中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。
5.朗读的技巧
朗读是技巧，也是一门艺术，要真正做到有表情地朗读，必须处理好停顿、重音、语调和速度四个环节。
5.1停顿。停顿就是在朗读课文句中、句间、层次间、段落间的间歇。朗读停顿有三种：语法停顿、逻辑停顿和感情停顿。
语法停顿包括句子成分间的停顿和标点符号的停顿。句子成分间的停顿是为了使句子的各种成分关系明确，脉络清楚。标点符号的停顿，顿号较短，分号较长，句号、问号、感叹号更长，冒号、省略号、破折号的停顿伸缩性较大，层次、段落的停顿则更长一些。
逻辑停顿是由思维逻辑决定的。目的是突出某一事物或强调某个词语，以便使听者更容易把握句子的主要意思。如“高血压是人类的隐形杀手”，“高血压”后面的停顿是语法停顿，作用是分清主、谓语；“是”字后面的停顿是逻辑停顿，强调“高血压”对人体危害的严重性，引起读者重视。
感情停顿有时也叫心理停顿，为了表达复杂和强烈的思想感情，必须延长和缩短语法停顿。
5.2重音。重音分语法重音和逻辑重音两种。
语法重音是根据语法结构形成的重音规律。就短句子说，谓语部分读重音，状语和补语就常常读重音，定语也常常读重音。有时为了引起注意，激发情感，有的代词、副词也要读重音。如“过尽行人都不起，忽闻冰响一齐飞”一句中“忽”读重音，因为“忽”字巧妙地写出了水鸟听到冰响的反应，又表现出了它们的警觉和机灵。
逻辑重音是要突出或强调某些词特殊的思想感情，往往需要改变句中原来的语法重音。逻辑重音与语言环境有关，如：“他为什么这么闷闷不乐？”如果表达的重点是询问原因，重音则是“为什么”；如果表达的重点是强调程度，重音则是“这么”。
5.3语调。语调就是指声音的高低、强弱、快慢的改变，能把感情表达得准确、鲜明。表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读要前低后高；表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读要平直。
5.4速度。速度的掌握要注意四点：注意人物性格；注意人物心情；注意语言环境；注意气氛表现。